基于智慧阅读的“文苑式”学校建设路径探究

基于智慧阅读的“文苑式”学校建设路径探究［摘要］广州市荔湾区合兴苑小学以“建设一所'文苑式’学校”为办学目标，于2018年申请成为广州市智慧型成长阅读试点学校，力求借助“智慧阅读”项目理念与信息平台，打造一个萦绕书香气息的校园，培养具有文人气质的学子。同时，学校通过“打造书香校园环境”“渗透课堂教学实践”“开展多元阅读活动”“构建阅读评价体系”等途径，探究出“文苑式”学校建设的基本路径，提升了学生的综合素养，增长了教师的专业能力，形成了浓厚的学校文化氛围。［关键词］智慧阅读；“文苑式”学校建设；阅读指导；项目式阅读2006年，我国在党的“建设学习型社会”要求下，开展了“全民阅读”活动，将阅读提升至社会以及国家建设需求的层面。［1］2017年6月，为保障公民的基本阅读权利，深入推动“全民阅读”国家战略的落实，国家新闻出版广电总局发布并实施《全民阅读促进条例》，进一步明确政府在此方面的主导作用。与此同时，教育部在新颁发的《语文教学大纲》中也针对中小学生阅读能力提出明确要求，将阅读与基础教育结合起来，保障“学习型社会”“阅读型国家”在未来的持续发展。自此，阅读被赋予了更加广阔的功能与更加深刻的内涵。于学生而言，阅读是一个利用文字来获取知识、增长见识、发展素养的过程，这一过程往往涉及收集、整理、利用信息等步骤，因而有利于学生信息处理能力的培养与提升。⑵于学校而言，阅读是校园精神文化构建的必经之路，更是办学发展的重要推手，师生在长期的阅读积累下，可塑造人格、启迪生命，共同营造浓厚的校园文化氛围，达到“以阅读促文化，以文化促建设”的目标。于民族及国家而言，文化是民族的血脉与根基，文化的传承与创新则是民族繁衍与发展的根本动力，而文字与书籍就是文化传播、延续的主要载体，只有通过阅读才能使先人的经验“跃然纸上”，为今世所用，被后世传承。广州市荔湾区合兴苑小学（以下简称“我校”）创办于1991年，在“和而不同，人人出彩”办学理念的引领下，不断跟随时代的发展趋势，动态解答“培养什么样的学生”“建设什么样的学校”两大关键问题。经过30年的探索与实践，我校基于培养“读书人”的育人愿景，主张建设一所“文苑式”学校一充盈着书卷香气、聚集着文人书生的书香校园，培养一批批富有思想见地、批判精神与创造力的学生。“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”一读书人之所以为幸福人，是因为读书赋予了人们精神与思想的独立、眼界与才学的卓越，进而影响社会的前进。尤其在如今“全民阅读”的大环境下，唯有将阅读之风引入校园，才能促进学生的个性成长，发展学生的核心素养，提升学校的办学活力。于是，我校依托广州市中小学智慧阅读项目，针对“文苑式”学校的建设路径开展了一系列有益的实践探索。一、智慧阅读的内涵与特点（一）智慧阅读的内涵21世纪初以来，阅读素养成为个体发展与社会发展的必备条件之一，我国鼓励各地区、各学校开展阅读教育，培养个体的阅读素养，提升个体的竞争力。智慧阅读（即“智慧型成长阅读”）便是由广州市教育部门所提出并实施的面向本市中小学生的阅读项目，是将打造“书香羊城”与推动本地教育教学质量有机结合的体现。闵该项目顺应“全民阅读”国家战略需要，依托先进的信息科学技术，以引导学生“爱读书、读好书、会读书”，促进其健康成长,推动其全面发展为目标，培育时代所需的人才。基于此，我校结合学校建设实际，进一步对智慧阅读的内涵进行解读：第一，智慧阅读是为学生提供个性化学习方案的阅读项目，让学生通过“因材而读”发展个性；第二，智慧阅读是一种能够为学生的阅读过程及结果提供科学、全面、有效评价的阅读项目，能够真正实现“以评促学”；第三，智慧阅读是围绕课堂教学实践所开展的阅读项目，借助阅读渗透提升各学科育人功能；第四，智慧阅读是一种可演绎的阅读项目，即学生可以多种方式将阅读过程、阅读见解等向外界进行呈现与展示。（二）智慧阅读的特点智慧阅读最大的特点便是“智慧”。［勺一方面,智慧阅读于技术上体现“智慧”一智慧阅读借助相关的线上平台，既改善了以往学生阅读的困境,使其阅读过程与结果趋向可视、可知、可导、可管,还通过网络为学生提供书籍信息，增强了学生与书籍之间的交互性。另一方面，智慧阅读于内容上体现“智慧”一智慧阅读主张“全科阅读”，将阅读渗透到语、数、英等所有学科的课堂教学中，鼓励学生阅读如文字、图像、音频、影像等多种表达形式的材料，以及小说、散文、科普文、传记等多种文学体裁的作品，拓宽了阅读对象的范围。再者，智慧阅读于性质上体现“智慧”一智慧阅读所关注的是学生在阅读中的成长，强调通过建立个性化阅读档案记录学生阅读轨迹，以培养学生阅读兴趣、阅读能力，以及开展多元化阅读活动达到“以读育德、以读启智、以读陶美、以读健体、以读知劳”的阅读教育目标。二、基于智慧阅读的“文苑式”学校建设路径（一）增强环境熏陶，打造图书馆里的学校马克思曾经说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”外部环境对于人的影响不可估量，于无形中塑造了个体的意识形态与行为性质。而在学生的成长过程中，校园环境更是承担着一种无声的责任,即滋养学生思想品德、个性特征、素质能力等。［5］正如王充在《论衡•率性篇》中所说，“譬如练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，小学阶段处于九年义务教育的初始时期，所以小学生具有极强的可塑性，“耳濡目染，不学以能”这一现象于他们身上体现得更加显著。因此，在基于智慧阅读的“文苑式”学校建设过程中，打造书香校园，营造阅读氛围，增强环境熏陶，既能够于视觉层面给予学生置身书海的美感，还可以于精神层面促进学生养成文人的气质。为此，我校将“办一所图书馆里的学校”作为办学目标，营造充满浓郁书香文化气息的校园，让校园回归阅读的本真。打造校园物质环境，建设阅读场域及空间我校在物质环境上注重对阅读场所及空间的打造。如，在每个班级教室内设立了“图书角”“阅读园地”等阅览区，让学生在学习之余能够近距离地接触书籍，自然而然地养成阅读的习惯，于学生中传递了崇尚阅读的良好风气。在校内设置了专门的图书室，为师生提供更多元的阅读场所，“合兴书苑”“智慧图书馆”“4D立体悦读空间”等具备不同的功能，满足了师生的不同需求。其中“合兴书苑”是一所与广州少儿图书馆合作的、面向社区的自助式图书馆，具有数千本高质量的图书资源，能够通过掌静脉自助借书机实现自助借还书功能；“智慧图书馆”借助智能技术实现阅读服务与管理的自动化，提高了学生的阅读效率；“4D立体悦读空间”则为学生提供听、说、看、演四个维度的阅读体验，加强了学生的阅读理解与思想感悟。同时，我校在走廊、宣传栏等开放区域设立了公共阅读区，让图书“走出”图书室，为学生的随时随地阅读提供了极大便利。创造校园精神环境，培养阅读意识及兴趣我校在精神环境上注重对学生阅读意识与兴趣的培养，一方面在校园外墙、宣传栏、教学楼柱体及台阶等区域张贴与阅读相关的名言与主题口号，营造积极、热情的阅读氛围，激发学生的阅读意识与欲望；另一方面将育人目标确立为“知书达礼，阳光向上”，要求教师在教学生活中以身作则，以温文儒雅的处世之道及博古通今的人格魅力影响学生气质的形成，使之潜移默化地积攒、散发书卷香气。（二）渗透课堂教学，提升学生的阅读能力将智慧阅读渗透于课堂实践中，有利于学生在学习课堂内容的基础上，“以一篇带动多篇、由课内引向课外、从精读走向博览”，扩大阅读量，养成阅读兴趣及习惯，提升阅读能力。其次，智慧阅读与课堂实践相结合，符合其“以中小学生人文精神建构为取向”的全科阅读教学理念，以及“课内阅读教学与课外阅读指导相结合”的方法论思想，更与素质教育的内涵与要求高度匹配。我校各学科教师在课堂教学中合理利用课外阅读资源，并借助“主题式阅读”“项目式阅读”等途径，使之相得益彰。主题式阅读：促进学生有效阅读主题式阅读是一种基于学科内容所采取的课堂阅读形式，即结合各学科中不同单元的内容主题,教师组织学生搜集相关的课外书目，并进行书籍阅读、读书笔记撰写、读后感交流等活动，实现课内学习与课外阅读的有效联动，促进学生理解学习内容的同时，借助课内已知的知识延展至课外未知的知识，实现有效阅读。例如，结合部编版五年级上册语文教材第二单元的“国内外的民间故事”内容主题，我校语文教师设计了一节名为“非洲民间文学的智慧阅读”的主题阅读课。教师于智慧阅读平台上发布系列阅读任务及相关阅读资料，要求学生观看纪录片《非洲》并发表观后感，尝试为其配音，以锻炼口语表达能力；阅读绘本《非洲民间故事》，通过搜集相关信息以及与同伴一起讨论、交流故事情节等途径共同解决问题，培养合作意识与沟通能力。在该次主题阅读课中，学生不仅提高了阅读兴趣,还锻炼了语文核心素养中的学习能力、思维能力及应用能力。项目式阅读：培养学生阅读素养项目式阅读是基于项目式学习提出的一种阅读方式。与项目式学习的内涵相似，项目式阅读是一种以学生为中心，通过其自身主动探索现实问题,获得更深刻的知识和技能的阅读过程。简单来说,就是学生基于教师或自己提出的问题，为解决这些问题而进行的阅读。这种阅读方式最显著的特征便是小组分工，合作完成。项目式阅读是我校学生广泛运用的一种阅读模式，也是贯穿于我校阅读教学的一种指导模式。例如，在教学六年级上册品德与社会教材中的“伟大的普通一兵”这一课题前，我校思品教师要求学生小组带着问题“雷锋是怎样的人”阅读智慧阅读平台中推荐的各种有关雷锋故事的书籍，并于课堂上播放与雷锋相关的视频，以问题“到底他有哪些英雄事迹呢”为突破口，引导学生对课前阅读内容进行梳理，并通过小组合作的方式进行汇报。在此环节中，各小组以不同的方式呈现出不同的雷锋故事，有漫画“一双袜子”、故事“乐于助人”、连环画“勤思好学”、戏剧“一张车票”“钉子精神”等。通过项目式阅读，学生对雷锋精神有了更加感性的认识。（三）开展阅读活动，感悟充实的书香生活开展阅读活动是将智慧阅读渗透于学生日常生活的良好途径，能够有效利用课堂学习之外的校园时间，让阅读成为学生的一种生活方式，使学生在生活中感悟书香气息。我校每个学期都会通过相应阅读活动的开展，从多个角度促进学生阅读的生活化，提升学校的智慧阅读实施力度。1.4D立体悦读：提高主体参与度“4D立体悦读”通过完善阅读空间，强化家校合作与校馆合作，整合了多方资源，解决了阅读主体参与度不高的问题，是我校基于阅读传统的新探索，也是“文苑式”学校建设的特色之一。最初，“4D立体悦读”从看、听、说、演等四个维度实施阅读活动一看，指文本阅读；听，即用听的方式“看书”；说，指通过演讲、讲故事等发表观点；演，以戏剧的形式再现故事情节——构建全方位、多维度的学习方式。如今，“4D立体阅读”进一步拓展了“诵”“写”的学习维度——即朗诵、写作等，试图引导学生结合自身的生活经历、学习经历、实践经历与体验经历，在“4D立体悦读空间”中借助相应的设备，从多种维度开展阅读活动，感受阅读的魅力。此外，教师也可以在课堂中以“4D立体悦读”体系为载体，开展教学活动。例如，我校美术教师在教学“可爱的动物”一课时，便基于“4D立体悦读”模式展开了教学实践，将美术作品欣赏与童话故事阅读融合在一起，使学生在轻松愉快的艺术氛围中进行学习。首先，教师通过创设一个童话故事情境,从狮子的视角引导学生从播放的视频中感受森林的美丽。其次，教师引导学生在智慧阅读平台中阅读故事《动物世界》中的片段，并组织学生分组根据片段情节进行角色扮演，由此体会保护森林对动物、对人类的重要性。最后，教师通过播放《动物世界》影片、卡通动物画等，引导学生比较真实的动物以及美术作品中的动物，从而学习相关的绘画技巧。该节课在“4D立体悦读”活动模式下借助童话故事展开教学，通过看、听、说、演等四个维度激发学生的多重感官，提升了学生的课堂参与度，也提高了学生的阅读技巧。2.阅读表演：深化阅读理解度阅读是一个知识输入的过程，而在阅读中融入表演，可以赋予阅读过程更多的趣味，增强学生的个性化阅读体验。通过表演，学生可以更深入地挖掘文本的细节，体会作品的主题与作者的情感。这一过程也是阅读实践的过程，学生可以借此培养自身的理解能力、表达能力、合作能力、创新能力等，同时锻炼自己的胆量，提升自己的信心。我校设置了“合乐剧场”“礼乐艺苑”两个场所，为学生的阅读表演提供具有不同功能的舞台。其中，位于室内的合乐剧场被用作班级阅读表演，每个班级每个学期都会在合乐剧场开展两次阅读表演活动，班级内的阅读小组可以以戏剧、朗诵、小品、相声等艺术表现形式向班内同学汇报阅读收获；而室外的礼乐艺苑则用于校级阅读表演活动，每周一升旗仪式后都会按照计划安排一个班级在礼乐艺苑的大舞台上面向全校师生进行全员阅读表演，且此过程会被全程录像并上传到智慧阅读平台，或投放在操场上的LED屏上，供学生家长观看。阅读表演作为我校的一项特色活动，对内深化了学生的阅读理解，活跃了校园气氛；对外则形成了一种无声的宣传，体现了学校特色建设的成果。亲子阅读：实现亲子共成长家长的陪伴对学生的习惯养成与个性形成具有十分显著的促进作用，亲子阅读以书为媒介，能够在增加亲子相处时间，扩展亲子交流空间的同时，帮助学生与家长建立亲密互动的亲子关系，实现亲子共成长。我校大力推行亲子阅读，家长可以借助智慧阅读平台及“合心合力”APP参与教师发布的各类亲子阅读活动，或于周末以及寒暑假与学生一同到校共享阅读时光。同时，亲子阅读也是我校“家校共建”理念的一种体现，有利于学校与家庭形成育人合力，提升阅读活动及各类教育教学活动实效。（四）追踪阅读情况，构建科学的评价体系学校借助智慧阅读平台的数据分析功能，追踪学生的阅读情况，可实现对庞大阅读群体的有效追踪管理与评价。基于此，我校构建了科学的阅读评价体系。首先，我校鼓励学生每日进行30分钟以上的阅读，并将阅读反馈如文字笔记、图片笔记、视频笔记、音频笔记等上传至智慧阅读平台，最终形成个人的个性阅读档案。相较于传统的阅读档案，智慧阅读平台能够更加准确、及时地记录学生的阅读过程及成效。教师则可以通过智慧阅读平台调取学生的阅读档案，了解学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读动态等，进而对其阅读过程展开行之有