毛齐明：小学英语说课

小学英语说课实践教学指导

毛齐明华中师范大学教育学院课程与教学研究所中国教育学会教育学分会教学论专业委员会理事

主要内容一、基本程序二、基本要求与方法第一部分基本程序（一）自我介绍：姓名、单位（现从事工作）、课题（二）正式说课说教材说目标（包括重点、难点）说教法（包括教与学的方法）说过程（教学设计）（说学情？）（三）稍作总结第二部分基本要求与方法一、说教材（一）常见问题1.不着边际型例：说教材(aboutthetopic)

大家好！我今天说课的内容是小学英语三年级上册Unit5PartALet'stalk，本课是功能型的交际训练课，我将采用多样化的教学手段将听、说、玩、演、唱溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习体验荣誉感和成就感从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。2.一带而过型例：我今天立体式说的内容是PEPPrimaryEnglishStudent’sbookUnitfourWeloveanimalsPartALet’slearn.一、说教材本节教材围绕五个描述动物的单词“pig,dog,bear,cat,duck”,以及一个重点句型“It’sapig/dog/bear/cat/duck.”由于在Let’stalk中学生掌握了“It’sa……”的句型，所以学生更能接受，也能得到进一步的巩固。3.杂乱不清型例：教材分析今天上的内容是PEP1Unit5PartALet’slearn和Let’sdo部分，这部分内容主要是六种食物的名称以及和食物有关的一些动作。为了降低难度，我在设计时，把六种食物和Let’sdo分为了两个课时。这一课时，主要是学习cake,hotdog,hamburger三个单词以及Makethecake.Eatthehotdog。Showmethehamburger三个句子。本课时的重点主要放在三个单词的认读和三个句子的听音，做动作，说一说上。而难点主要是hotdog,hamburger这两个单词的发音和Make，Eat这两个动词的发音上。（二）为什么说教材？1.为后面讲重点难点作铺垫。

2.为后面讲教法作铺垫。

3.为后面说教学过程作铺垫。说教材要有四个照应：1.与教学目标（重点、难点）相照应2.与教学方法相照应）3.与教学过程相照应4.与学生的实际状况相照应（三）说教材说什么？1.纠正两个误区：（1）分析教材就只是分析本课的内容例：说教材内容我今天说课的内容是PEP小学英语四年级下册Unit4It’sWarmTodayPartALet’slearn，本课所学习的内容是单词weather,cold，warm，hot，cool和句型It’s…in…的天气表达。本课所学的天气预报在学生的日常生活中是经常听到和用到的，在本册教材中有承前启后的作用。（2）说教材就只是对教材进行分析例：说教材（Teachingmaterial）本课在教材中的地位《PEP小学英语》课文内容新颖、实用、有趣味性、有时代感,所选课文内容涉及文化、学习、日常生活等多方面内容。本单元的话题是购物。是学生在日常生活中常见又喜欢的话题，学生通过这一单元的学习，能够简单描述衣服的大小，颜色和款式、询问价格。本课时主要通过Let’stalk中：It’sexpensive/colourful.Howmuchisit?It’s…。描述衣服、评论价格。进一步将ALet’slearn中所学的新单词用于对话和交际中,充分体现了该教材以旧带新的编排特点,具有承上启下的作用,也体现了编写者倡导“学习与生活相结合”，“学以致用”的教学思想。根据本课的教学内容、针对学生实际，我制定了以下教学目标2.说教材的主要内容（1）分析教材（整个教材的特点、本课内容的特点、本课内容在整个教材中的地位与价值）（2）处理教材（包括灵活利用和改造教材）——内容简析。点出当前所学内容。对本节的教学内容，课时安排计划及本节课属第几课时进行说明。——结构分析。分析当前所学内容在整个教材结构中的位置（从纵向上弄清：本内容与前后知识之间的关系；从横向上弄清，本内容各组成部分的关系）——得出该学习内容的意义与价值，目标与地位。——教材特点。分析整个教材的特点对于教和学的要求。——教材处理。指出如何处理（利用和改造教材）。（注：顺序等都可以变，也可以整合。不可机械套用）例1：说教材地位与作用本课时是PEP小学英语五年级下册Unit4的第一课时。主要围绕“Whatareyoudoing?”这个核心话题来展开教学活动，这个话题是小学英语日常交际的重要组成部分，在整个小学英语体系中是必不可少的，它不仅贴近学生的生活实际，而且富有很强的实用性和趣味性，学生容易接受并掌握。本课时以学生前面学过的动词和动词短语为切入点，进而学习动词的现在分词的构成并展开对话交流，为后面几个单元的教学提供了话题和语境，也为学生的学习打下了良好的基础。说教学内容分析本节课是学生学习现在进行时的第一课时，要求学生能够听、说、读、写五个动词短语的ing形式。并能运用句型“Whatareyoudoing?I’mdoingthedishes/….”询问别人正在做什么并作答。那么在这五个动词短语当中，dothedishes是五年级（上册）Unit4要求四会的词组，readabook,cookdinner在五年级（上册）中学过意思相同的两个短语readbooks和cookthemeals，并且属于四会内容。drawpictures和answerthephone在前几册中也出现过,总之，这五个动词短语中的前三个对学生来说比较简单。针对这种情况,我采用由易到难、由旧知识练习新句型的教学策略，以此来降低学生理解及表达的难度。例2：教材内容本节教材重点围绕节日展开，围绕人们经常如何度过节日展开话题。本课时要求学生能掌握四个节日NationalDay,Halloween,Christmas,SpringFestival及句型Whatdopeopleusuallydoat….?I….并能自由交流如何度过假日。在本课中did引导的一般疑问句及回答也是新知之一。因为在前面第三单元己出现了be动词的过去式，所以学生在学习的时候这方面比较容易掌握。教材的地位本节课所选的教学内容是牛津小学英语6AUnit6。本单元教学围绕节日展开。在询问节日这部分，学生已有了前面第三单元的知识铺垫，比较易于深入与扩展。这样的安排，既体现了教材循序渐进、由难到易的编排意思，又符合学生的知识水平和认知水平。关于人们如何度过节日这一话题，特别是西方的节日，。则需要学生课后及时收集资料。在实际教学中，本课采用旧话题先教新句型，再用句型引新知的方式展开，这样既便于学生接受掌握，也体现了教学内容之间的连贯性。第二学段的要求教材内容阅读……例3：《新课程标准学段要求与教材内容对照表》（四）说教材要注意的几个问题体现出对于教材纵、横关系的把握。体现出对于课程标准的把握。体现出对于学生实际状况的把握。体现出与下面环节的照应性。体现出对于教材的正确态度（依本，但不唯本）二、说目标（包括重点、难点）（一）基本要求：1.目标要全面新课程改革的三维目标：知识与技能；过程与方法情感态度与价值观例1：学习目标：1、掌握字母O到R，并认读以这些字母开头的单词。coke，OK，open，pen，pencil，pencil–case，squirrel，queue，quiet，rabbit，ruler，rice2、掌握四会单词：book，pencil–case，ruler。3、完成“Let’scheak”中的简要评价，了解学生掌握情况。4、了解storytime中的故事。例2：教学目标分析：1能听说、认读本课所学关于食物的单词cake,hamburger,hotdog。2能用英文介绍这些食物。3能听懂一些简单的有关进食的指令语，并能按照指令做出相应的动作。——只有知识与技能目标。例3：知识目标：能够听、说、认、读本课五个生词computer,fan,teacher'sdesk,wall,floor会运用句子Thisismyclassroom.Thewalliswhite.Thefloorisgreen…并通过创设情境来运用及交流。技能目标：能综合运用所学语言进行交流，将新学词汇运用于句型中，发展学生自主学习的能力。情感目标：通过本课的学习使学生乐于听、说英语，乐于模仿，积极参与，培养学生的合作精神。例4：1.认知目标（1）、能够听、说、读、写短语：countinginsects,collectingleaves,writingareport,playingchess,havingapicnic.（2）知道这几个动词短语的ing形式。2.情感目标（1）激发乐于参与游戏、活动，乐于探究大自然的情感。（2）体会郊游的乐趣，了解郊游常识，。3.能力目标：在情景中能正确、流利的运用对话中的句型：Whatis…doing?He’s…，并能恰当的替换句中的动词短语。4、策略目标：（1）通过单词记忆策略快速记忆单词。（2）发展学生自主学习的能力和合作精神。能积极与他人合作，运用所学英语进行交流，共同完成学习任务。例5：① 知识与技能目标：初步认识现在分词的构成，能够听、说、读、写五个动词短语的ing形式；并通过具体而典型的情景，体会现在进行时的用法，能够运用句子Whatareyoudoing?询问别人正在做什么，并用I’mdoingthedishes/….这一陈述句来做答；通过说唱Let’schant部分的歌谣巩固复习Let’slearn部分的动词短语和句子。②、过程与方法目标：培养学生良好的英语学习策略和综合运用语言的能力。③、情感态度与价值观目标：培养学生热爱做家务活的美好情感，增强学生生活的自理能力。2.目标要具体（不能是空话、套话）鲜明具体的教学目标的表述必须具备以下两个特征：（1）必须详细说明目标内容——即学习或掌握什么；（2）应当用特定的属于来描述——即目标掌握到什么程度，并用能对学生的行为作出直接观察的动词来表达。如说出……的名称、用自己的话说明……、对……进行解释、陈述……之间的关系等。根据上述分析，规范的目标应该如何编写呢？必须考虑以下四个方面的要素：（1）谁？（学习者）；（2）做什么？（完成的行为）；（3）做到什么程度（行为水平或标准）；（4）在什么条件下？（行为的条件）。当然，在具体描述中，为了简洁，通常（1）和（4）被省略——如何确定认知领域的教育目标

认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级:（1）知识指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；（2）领会指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；（3）应用指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；（4）分析指能分析所学内容的结构；（5）综合指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；（6）评价指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。例1：.知识目标（1）能够掌握A.B部分Let’slearn,Let’stalk中的四会单词和句子。（2）能够听、说、认读AB部分Let’stalk,Let’sread中的白体句子。（3）了解元音和辅音的发音并读出例词。（4）了解Storytime,Goodtoknow等部分的内容。例2：能力目标（1）能够简单介绍人物职业，如：She’sateacher.（2）能够运用句型“Whatdoesyourmotherdo?Wheredoesshework?Howdoesshegotowork?”等询问他人工作情况，并给出相应回答。（3）能够按要求较好完成Groupwork等活动。（4）能够听懂、会唱歌曲“Myfamily”。——如何确定情感领域的教育目标情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级:（1）接受指注意某种现象；（2）反应指主动参与；（3）价值化指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献；（4）组织指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系；（5）价值或价值体系的性格化指能运用价值体系长时期地控制自己的行为；——如何确定过程与方法的目标学习的过程严重缺乏对于学习方法（认知策略）的关注。老师自己都不知道“渔”有哪些，最重要的没有这个意识。熟能生巧。书读百遍，其义自见。一般的认知策略（学习策略）关注重要信息的策略（如预习中布置作业要求学生划出理解文章时，最关键的词或句子）记忆的策略（1）语词配对学习中的策略。精加工策略指导

——中介词的运用

——动作句比简单的连接词好

——使用自己设想的提示优于他人给予的提示（2）文本材料学习中的策略：释义、写概要、做笔记、质疑答案、复述、组块等。（3）语义编码策略：概念图;分类;类推；图式等。

——多种编码形式（如读物中的声音，图画，立体和平面的图画）注意：有哪些策略，如何有意识、有系统地将这些策略运用在教学之中，如何让学生通过系列的学习，掌握和运用这些编码策略。复习的策略：——通过明确指导到监督运用类目法等，让学生内化和自发地使用这些策略，提高学习效率。——年幼儿童不能自发使用类目作为提取的线索，但当要求他们使用这种方式时，很大一部分儿童确实做到了。——许多大学生并不是自发地使用类目，但当给予明确的指导时，所有人都这样做了。3.目标要准确——常见的偏颇课标解读不到位教材内容解读不准确年级不分课类不分学生的层次不分4.目标阐述中融入对于学情的理解分析学生状况应该从多个角度来分析。一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。——学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。——学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。——学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。——学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。——学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。（二）目标表述中的常见问题1.将教学目标说成“教”的目的——教学目标实际上是learningoutcome例1：提高学生听、说、读、演的能力，培养学生熟练运用日常交际用语进行购物的语言交际能力和观察、实践和创新的能力。改：学生能够流利运用所学购物语言进行情境对话。2.将教师的行为当成教学目标例1：结合实际生活,创设真实情境,激发学习兴趣和热情,提高学习的积极性和主动性。改：学生能在体验真实的学习情境的过程中，体验到成功的欢乐，增强对于英语的学习兴趣。3.将学习内容当成了学习目标例2：a.进一步巩固已学的数字单词:onetwothreefourfive.4.目标表述要注意：（1）目标的主语最好是学生。（2）“能够”“会”等是关键词，来表示学习结果。（3）目标最好能“表现”出来，以行为来表现例1：能够听、说、读、写五个动词短语的ing形式。例2：掌握单词：book，pencil–case，ruler。例3：了解storytime中的故事例2：1．能认读交通工具的名称。2．可以说出几种表达交通方式的词组和句子。3．会应用比较级去描述事物，进行口语交际。（三）重点与难点的确定1.常见问题重点与难点混为一谈照搬教参重难点的理由缺乏解释2.确定重点的依据课文解读课标解读例：《小学英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是以学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生语言综合运用能力。五年级下册四、五、六单元的主要内容就是现在进行时，而本节课是学生学习现在进行时的第一节课，因此，对学生接受现在进行时的概念，理解现在进行时的用法显得尤为重要。针对本节课的特殊情况，也就是学生第一次接触一种新时态：现在进行时，我将本课教学目标确定为以下三维目标：3.确定难点的依据知识本身的难度：（1）学生没有知识经验基础或者知识经验基础很薄弱；（2）新知识与学生学生原有的经验或者知相冲突（原有的知识或经验是错的或不全面的）；（3）新知识处于认知的较高的目标层次上（知识、理解、分析、运用、综合、评价），比如，内容抽象、过程复杂、综合性强的内容。这些内容都将成为教学的难点。（4）学生的实际状况（与生源、受方言影响、学生其他特点）例1：教学重难点教学重点:本课时需要掌握五个动词短语的ing形式，能够理解下一课时的主要句型“Whatareyoudoing?”并能用“Iamdoingthedishes/…”作答。教学难点:动词短语ing形式的读音。例2：考虑到学生的已有知识水平及本课的教学目标，我把掌握五个动词短语的ing形式定为本课的重点。把掌握ride,dive,make这几个动词的ing形式写法定为本课难点。（三）说教法1.方法的选择性例：针对本课的内容，我将对两个部分的内容采用不同的教学方法。在教授第一部分交通工具和比较级的时候将采用直观教学法，通过多媒体课件呈现实物名称，展示fast,slow,fasterthan和slowerthan，同时复习以前学过的几种交通工具的名称。使学生在学习这一部分的同时能培养他们的观察力和注意力，掌握分类记忆，对比，类比，归纳，概括的学习方法。在讲第二部分对交通工具的选择时，我将采用情景教学法，通过任务型的教学手段，让学生在模拟真实的情况下学习应用句型。并让学生分小组讨论想去哪旅行？要乘坐什么样的交通工具？每组同学的知识水平各有差别，这样让他们通过交流增近友谊，培养团队精神和竞争意识。让学生在较真实的语境、活动中，通过合作学习，讨论，掌握所学知识，不断培养他们的模仿能力，思维能力和想象力，以及运用英语进行交际的能力。采用多种形式的操练方式，让学生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中记忆，让学生在不同的活动中感知语言和习得语言，从而来突出重点和突破难点。2.方法的顺序性例2：本节课我坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动安排本课教学。小学英语课堂教学的生命就在于激发学生学习英语的兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动。因此，在教学方法的总体构思上，我注重学生听、说、唱、玩等几个方面能力的综合训练，采用任务型教学模式，通过启发式教学法、情景法、直观法、游戏法、全身反应法等TPR活动教学法和多媒体辅助教学，充分激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合运用语言的能力。3.方法的典型性例：根据《英语课程标准》，教学应该引起学生的注意并唤起他们学习英语的兴趣。本课我将采用如下教法：1、情景教学法，利用图片和简笔画表意，创设贴近生活的情景。2、游戏法教学法。通过chant、游戏激发学生的学习兴趣。例：本单元可采用情景教学法和任务驱动教学法，通过游戏活动和小组分工协作的方式，进行小步伐、多步骤的练习，给学生创造了一个生动、易学的环境。(1)小组合作学习：把学生划分成五个学习小组，方便学生进行对话练习的同时，学生也能锻炼自己分工协作的能力和提高自我的团队意识。(2)任务驱动辅助教学：把学习与复习的各个环节设置成难易适当的任务，学生通过不断完成一系列的任务，来不断帮助学生完成对上节课所学内容的进一步复习。例3：视频（吉林的）到底有哪些典型的教学方法？三、说教学过程（一）导入可以对学生提出引人思考的问题；可以讲述有趣的故事；可以演示引人注目、给人新知的直观材料；可以指出将要学的新知识的重要价值；等等。1.复习法：回顾已有知识（或经验）通常要兼顾两个目的：一是嫁接新“知”；二是激发兴趣，顺势导入新课。什么是嫁接新“知”教学要从学生已有经验出发如果不得不把教育心理学用一个原则来概括的话，那就是，最重要的影响学生学习的一个因素是学生已经获得的东西。——奥苏伯尔接“知”如接“枝”——陶行知回顾知识时如何激发学生对于学习新知的兴趣？激发兴趣的两个要素（佐滕学）：所学内容不是全新的，学生知道部分内容。新知与旧知之间存在冲突（学生所知道的知识是不全的，或者是需要纠正的）2.情境导入法（如何创设情境，什么是情境？两个要求：一是讲清活动；二是注重角色扮演。（二）阅读和理解教材1.要向学生提出问题和要求，引导他们有目的地阅读；2.先整体，后部分。3.阅读可分几次，每次引导学生关注不同的重点。教师的教学行为：（1）理清文章的结构图，便于学生形成整体认知和知识结构。（2）要引导学生弄清新旧知识之间的联系，以形成知识体系。注意：（1）措词要简要、明白、准确，便于学生掌握与熟记；（2）对于学生已有知识与新知的不相符合之处对后者产生的干扰，要帮助他们及时克服；（3）知识的掌握不是一次所能完成的，要逐步深化、有计划，有层次。（三）巩固知识学习多维化（反思、合作、展示、互教）活动多样化（阅读、讨论、操作、游戏、表演、辩论等）互动多向化（师生、生生、一对一，一对多，多对多）Shelikesr