《铁杵成针》优秀的教学设计模板

《铁杵成》优秀的教设计模板《杵针优的学计一、故事引，初识文意1.话导入同学们，前面我们学习了《精卫填海》《王戎不取道旁李》等几篇文言文，知道了学习文言文主要用各种读得方法课件出示：断句读；结合注释理解读；3、品读感悟读。）我们今天继续用这种读的方式来学习《文言文二则》中的第二则《铁杵成针知道这个故事是讲了关于谁的故事吗出示课件，简介李白）2.伸学习：李白小时候《铁杵成针》的故事我们都知道，现在，故事浓成了很短的文言文让我们一起穿越到李白的幼年时代看看你能不能准确地借助注释，理解课文中每句话的含义呢二、断句朗，初步感知文大意

1.（课件出示原文）首先，请大家自由朗读课文，根据自己的理解读出停顿，用铅笔在课文中用“划出朗读节奏。并用小窗发语音。（检查纠正读音。注意“还”的读音。）2课件出示断句，学生对照。3谁来读读试试？（指名朗读，把握节奏）。读文言文，有标点符号的地方要读出停顿没有标点符号的根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于我们更好地理解课文。4请同学们再读一遍课文。发语音。5我们接力来读读试试吧？看谁读音准确，读得流利，朗读过程中注意初步感知课文大意。【设计意图：通过讲故事的方式，降低学生理解文言文的难度，同时，故事内容就是文言文的基本大意，这样，也有助于学生借助注释，借助故事内容，理解文言文的内容，达成本课的训练目标。借助注释，理解内容。】三、借助注释，理解课文1.__节奏感读好了下面请你借助注释读一读看看能理解课文吗？

2.同学们小组群内互相交流一下看你从文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以说_的出处，或者词语的意思）小窗发语音到群交流。3.动检测自学效果。活动1.面老师出一个词，你会解释吗？（出示课件词语解释提问你是怎样知道它的意思？借以总结理解文言文词语方法：借助注释；组成词语；借助经验）活动2、你能理解这句的意思吗？发语音解释一下吧？（课件出示句子）活动3.面请大家互相考核，一人读原文，请另外一个人说出自己的理解。预设铁杵:来捣米或者捣衣的铁棒。大家看图片，“杵”，本来是舂米或者捣衣的铁棒要把它磨成缝衣服的针得需要多长时间？多大的耐心啊作者正是借用此意来激励人们做事情要有持之以恒的毅力。是:，它和现代文中的“是”意思一样吗？你是怎样理解的这个词？方:在，也和现代文意思有较大差别。

感其意:她的.志感动。感:感动。媪:女的统称，这个我们在第一课《清平居》一文学过。我们可以借助经验理解弃：放弃（从“弃”字你读出了什么？引导学生理解李白不能坚持学习的做法）卒业:成学业。指导书写“卒”4.过这的故事，我们可以提炼一个词语：铁杵成针【设计意图：通过自主学习、活动检测的方式。激发学生学文言文的兴趣同时积素词语溶实本课朗读课文表达感悟】四、指导朗，加深感悟1.大家再次带着感悟去朗读课文，你从中读出了什么？（引导学生说出坚持不懈、持之以恒的道理）2.来朗读一下？大家评一评，他读的怎样？3.还想试试吗？（展示朗读。）【设计意图：通过不同形式的朗读，让学生更加深刻地理解文意通过朗读表达文意同时积累语言关联文本拓展提升】五、拓展延，学以致用

谈话引入:“铁杵成针”这样告诉我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有很多，下面，我们再看篇《司马光好学》这则文言文故事，用我们学到的阅读文言文的方法：1断句读；2结合注释理解读；3品读感悟读，自己读明白这则文言文。司马光好学司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”①患：担心。②若：如。③游息：玩耍休息。④迨：至,。⑤倍诵：“倍”通“背”，“背诵”的意思⑥乃：才。⑦尝：曾经。

⑧或：有时⑨咏：吟咏。司马光幼年时，担心自己记诵诗书以及应答的能力不如别人。大家在一起学习讨论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了，（司马光却）独自苦读，一直到能够熟练地背诵为止。（由于）读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终生不忘。司马光曾经说“读书不能不背诵，有时骑马走路的时候，有时在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过__，考它的意思，所收获就多了!六、分层布作业A.熟课文《铁杵成针》，并将这个故事讲给爸爸妈妈听。B.仙“李白”一生诗作颇丰，请搜集其中一首，进行诗配画。《杵针优的学计教学目标：⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。⒉在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。⒊理解部分文言字词的意思，初步感受文言的精致与典雅。

教学重点：选择自己喜欢的诵读方式，反复诵读，熟读成诵。教具准备：媒体课时安排：一课时教学过程：一、温故引新⒈李白诗歌，比赛诵读。同学们，大诗人李白的诗，大家背了不少吧，你最喜欢哪一首，背给大家听一听。今天，我们来学习一篇与李白有着的小古文，请看课题。（PPT出示：铁杵磨针）⒉揭示课题，理解铁杵。⑴读一读指名读，读后评议。（读得很正确，很流利，可是中间无停无顿。跟老师来读——铁杵/针，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。）

⑵猜一猜看看部首，“杵”可能是什么意思么“铁杵”呢？（理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字与木有关“杵”是什么呢？是木头，是木棒？对，是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢？⑶看一看请看图片，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针不容易啊文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。二、初读文本⒈出示文本，标好停顿。磨针溪，在/眉州象耳山下。世/太白读书/中，未成，弃去。/溪，逢/老媪（）/方/磨铁杵，问之，曰yu）：“欲作针。”白笑其拙（）。老妪）曰：“功/然成耳。”太白/其意，还（）/卒（zú）业。⒉学生自读，读准字音。⒊教师引领，慢慢诵读。（重点指导读好下面两句话：

相同语句，不同断句。在/州象耳山下在眉州/耳山下世传/太白读书/中世传/太白/读书山中）⒋标出停顿，自由朗读。⒌同位互读，互帮互辅。三、检查自读⒈读读词语，重点正音。⑴示词语，指名朗读下面词语：磨针溪眉州弃去yùzhuōhuánzúchǎoyù欲作针笑其拙还卒业铁杵老媪老妪⑵教师领读，读出节奏，读得连贯。⑶学生齐读，读得整齐，读得响亮。⒉看看部首，猜猜字义。老媪老妪

（“媪妪的部首“女有关联系前面“老，可以想到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。⒊指名朗读，纠正断句。（指名朗读全文，重点纠正断句。）⒋学生齐诵，诵得整齐。五、细读感悟⒈观察字形，说说“曰”字。⑴找一找，“曰”字在文中出现了几次？读一读带有“曰”字的语句。⑵联系文中语句，观察“曰”字字形，说说“曰”的意思。（外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以“曰”就是说的意思。）⑶读一读带有“曰”的语句。⒉人物称呼，不断变幻。⑴文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白白太白）⑵辩一辩什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好处？

（避免重复，表达更简洁。）⑶读一读带有上面人称的语句。⒊联系语句，说说“其”字。⑴出示句子：白笑其拙。太白感其意。⑵议一议：李白笑谁笨拙？太白感受到了谁话中的意思？（老媪、老妪，所以，“其”在这里指老妪、老媪。）⑶读一读带有“其”字的语句。⒋听听故事，组组词语。⑴教师讲述。在眉州这个地方有一座山有一个好听的名字象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。磨针溪这外名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书……听出来了吗？这里的“世”就是？对，世间、世上；“传”呢？对，传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词。你们来看看，“过小溪”的“过”，组个词，“路过”可以，“经过”也很好，“跃过”，也可以，“趟

过”，这个词最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？成功。古时一个字，现在一个词，所以说古文语言简洁、凝练。）⒌调调顺序，感受句式。⑴看，下面这三句话，读一读，说一说，意思相同吗？表达的顺序有什么变化？世传李太白读书山中世传李太白山中读书世传李太白在山中读书（意思一样，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是大白话，语言不简练了。）⑵读一读书中的语句世传李太白读书山中⒍猜猜“之”字，一字一句。⑴之，指的是问谁，问什么？（老婆婆，你磨铁杵做什么？

之=谁？问什么？老婆婆，你磨铁杵做什么？⑵读一读带有“之”字的语句。六、变幻朗读⒈变成诗歌，更加醒目。磨针溪，在/州象耳山下。世传/太白读书/中，未成，弃去。过小溪，逢老媪方/铁杵，问之，曰：“欲作针。”白/其拙。

老妪曰：“功到/然成耳。”太白/其意，还/业。⒉打着节拍，开心诵读。⒊娓娓道来，如讲故事。⑴教师讲述：磨针溪呀，在眉州象耳山下。世传哪，李太白读书山中成去嗨……就这样娓道来谁来接着讲？⑵学生讲述，讲后评议。（一个故事大王诞生了，一个未来的会讲故事的爸爸诞生了……）⒋抑扬顿挫，像说评书。（教师引领，一句一句说评书。话说针溪州象耳山下李太白/书山中……⒌教师吟诵，音韵悠悠。

（这篇小古文，语言凝练，语句像诗一样，不但可以读，而且还可以唱。如果有古琴来伴奏，那就更好了，你听——（教师吟诵）⒍总结归纳，提炼方法。一篇小古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！七、尝试背诵⒈看着填空，尝试背诵。⑴出示内容。磨针溪，在。世传，