《语文课程标准》复习题

2011语文课程标复习题一、填题1.语言文字是人类最重要的交际工具

和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程是一门学习语言文字运用的

实践性、综合性课程。2.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。3．应该重视语文课程对学生思想情感所起的

熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统体现社会主义核心价值体系的引领作用突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新

为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。4课程标准阶段目标“识字与写字合性学习”五个方面提出要求。

阅读作语交际

综5．课程目标年一贯整体

设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级～6年级～9年级四个学段别提“学段目标与内容语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。6.课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养

的整体提高。7.义务教育阶段学生背诵优秀诗文240（段年课外阅读总量应在万字以上。8．能熟练地使用字典、词典

独立识字，会用多种

检字方法。累计认识常用汉字3500

个左右。9.在使用硬笔熟练地书写

正楷字

的基础上，学写规范、通行的

行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的

审美价值。10．能用普通话正确、流利、

有感情

地朗读。养成

默读

习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500方法，扩大阅读范围。

字。能较熟练地运用略读

和浏览的11．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。12．能够区分写实

作品与

虚构

作品，了解诗歌、

散文、小说、戏剧

等文学样式。13．阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。1

14．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释

和

工具书

理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读

两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段16.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工高独立写作的能力。

等环节，提17写记叙性文章表达意图明确内容

具体充实简单的说明性文章到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，常见应用文。18能从文章中提取主要信息行

缩写根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。19据表达的需要助语感和

语文常识改自己的作文到文从字顺。能与他人交流

写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。20．作文每学年一般不少于14

次，其他练笔不少于1万

字，45分钟能完成不少于500

字的习作。21讲述见闻内容具体、语言生动复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。22．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。23.

识字、

写字

是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。24.阅读

是运用语言文字获取信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学是

学生、教师、

教科书编者、文本之间对话的过程。25.阅读是学生的个性化

行为。不应以教师的分析来代替学生的

阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的

体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。防止挥。

逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发26.各个学段的阅读教学都要重视

朗读

和默读。27.语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，

改善教师教学。28.语文课程评价具有检查、

诊断、反馈、激励、

甄别

和选拔等多种功能，尤其应注意发挥其

诊断、反馈

和激励的功能，有效地促进学生的发展。2

29.

形成性评价

关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。

终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用

成长记录袋

等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。30．要坚持定性评价

和

定量评价

相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法语文学习具有重情感体验和感悟的特点更应重视定性评价学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析价结果的呈现方式除了

等级

或

分数

以外可用代表性的事实

客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。31.应注意将教师的评价、学生的自我评价

及学生之间的相互评价相结合加强学生的

自我评价

和

相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要尊重学生的

个体差异，有利于每个学生的健康发展。32.语文课程评价要体现语文课程目标的整体性

和

综合性面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和

综合性学习

五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、避免只从知识、技能方面进行评价。

情感态度与价值观

的交融、整合，33.第四学段要重视考察学生

独立

识字的能力。义务教育的各个学段都要关注学生写字的姿势和

习惯，引导学生提高书写质量。34.阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和

理解要关注其阅读兴趣

与价值取向、

阅读方法与习惯，也要关注其

阅读面

和

阅读量，以及选择

阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。35.能用普通话正确、流利、

有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。36.评价学生的朗读，可从语音、语调和

语气

等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。37.诵读的评价，重在提高学生的

诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方逐渐增加难度。38．默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。51.精读的评价重点评价学生对阅读材料的综合理解能力要重视评价学生的

情感体验和创造性的理解四学段侧重考察

理清思路括要点、探究内容

等3

方面的情况，以及读懂

不同文体文章

的能力。39.略读的评价，重在考察学生能否把握

阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。40.文学作品阅读的评价重考察学生

感受形象、体验情感、

品味语言

的水平对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第三第四学段可通过考察学生对

形象、情感、语言

的领悟程度以及自己的

体验来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。41.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文重点考察学生的

记诵积累考察他们能否凭借

注释和工具书理解诗文大意。42.要重视学生课外阅读的评价根据各学段的要求过

小组和班级交流、学习成果展示

等方式了解学生的

阅读量和

阅读面进而考察其阅读的兴趣惯、品位、方法和能力。43.写作的评价应按照不同学段的目标要求综合考察学生写作水平的发展状况。第三、第四学段要通过多种评价，促进学生

具体明确、文从字顺

地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生

汉字书写

的情况。创意

44.写作的评价要重视学生的写作兴趣和习惯励表达的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

真情实感鼓励

有45.提倡学生在成长记录中收存有

代表性的课内外作文

和有

价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。46.考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。47.语文课程资源包括

课堂教学资源

和

课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。48.语文课程总目标第五条“能主动进行探究性学习，

实践

中学习运用语文。49.语文教学应在师生

平等对话

的过程中进行。50.识字、写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。51.口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

倾听、表达和应对

的能力，4

52.综合性学习应强调合作精神，注意培养学生

策划、组织、协调和实施

的能力。53.形成性评价关注学习过程利于及时揭示问题时反馈、及时改进教与学活动。54.文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。二、单选择题1.课程目标根据识和能力、程和方、情感态度价值观个维度设计三个方相互渗，融为一体注重（C）的整体提高A.语文知识B.语文能力C.语文素养2.A）是语文学和发展的主。A.学生B.教师C.学生和教师3.面关于写的性质地位表述有误的一是（C）A．写作能力是语文素养的综合体现。B．写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。C．写作是表达和交流的一般方式。D．写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。4.写作教学程中“励学生主写作”是重要的略之一，下表述有误的项是（B）A．改期命题作文，减少统一性，增加选择性。B．不写命题作文，提倡自主拟题。C．减少对作文的统一要求，加强对作文的个别指导和评价。D．提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。5.价是为了进学生全面发展，展性评的核心是（C）A.关注学生的学业成绩B.关注学生在群体中的位置C.关注和促进学生的发展D.帮助学生认识自我，建立自信6.读教学过是：（D）A.学生与文本之间对话的过程。B.学生与教师之间对话的过程。C.教师与文本之间对话的过程。D.学生、教师、文本、编者之间对话的过程。7.个学段的读教学要重视（B）①朗读②分角色读③表演读④默读A.①②③④B.①④C.②③D.③④8.B）是实施素教育的心点，也是课程改的主要目标A.探究精神和合作能力；B.创新精神和实践能力；5

C.自主意识和探究精神；D.合作能力和创新精神；9.语文新标的目标体中，九一贯四个学是一个向结构，此，还从个方面设计了向结构。以哪项不横向结构中内容：B）A.识字与写字B.汉语拼音C.口语交际D.综合性学习10.列哪项是语新课标教学建议：B）A.充挥师生双方在B.确把握语文教育的特点C.教努力体现语文D.视11.列哪项是语新课标价建议：（B）A.充分发挥语文课程评价的多种功能B.力建设开放而富有活力的语文课程C.注重评价主体的多元与互动D.突出课程评价的整体性和综合性12.文课程实践课程，着重培养学的语文践能力，而养这种力的主要途径是（A）A.语文实践B.知识传授C.积累感悟D.语感训练语文教学注重言的（D）、感和运用注重基本技训练，学生打好扎的语文基础A.潜移默化B.训练C.熏陶D.积累14.字识写趣的养难以过如下途径现：（D）A.与写话、习作的结合B.与阅读的结合C.科学的分析字理D.与反复书写结合15.用音序字法部首检法查字典、典是在个学段提出要求：A）A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段16.于写字价的述错误一项是：（B）A.第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。B.第三学段要开始关注学生的毛笔书写。C.义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。D.17.读教学（C）之间对的过程。A.学生、教师B.学生、教师、文本C.学生、教师、教科书编者、文本D.学生、教师、教科书编者6

18.初步学默读做到不声，不指读”这是B）阅读的要求A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段19.在第三段学生始学习阅读单的（B），能从图等组合料中出有价的信息A.连续性文本B.非连续性文本C.数字化文本D.所有文本20.学生毕时课阅读总应不低于（B）A.80万字B.100万字C.145万字D.260万字21.二、三段，内习作学年（C）左右。A.8次B.7次C.16次D.14次22.语交际教学标表述错误的一项（C）A.应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。B.努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不要讲授口语交际知识。C.重视口语交际的文明态度和语言修养。D.口语交际是听与说双方的互动过程。23.于语文合性习表述错误的一项（D）A.综合性学习主要体现为语文知识的综合运用听说读写能力的整体发展语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。B.综合性学习应突出学生的自主性重视学生主动积极的参与精神主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。C.综合性学习应贴近现实生活，强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。D.综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，但不应以提高学生语文素养为目的。三、简题1.语文课程的基本理念是什么？答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点一）全面提高学生的语文素养）把握语文教育的特点三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式）努力建设开放而有活力的语文课程。2.课程的性质和地位是什么？7

答语文课程标准验稿）明确规定语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程的工具性是源于语文的交际功能而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分课程标准对语文课程的定位可以概括为两个基础、一个重要课程标准验稿）指出文课程应致力于学生语文素养的形成发展语文素养是学生学好其他课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位3.为什么语文教育要重实践、重体验？答语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践不宜刻意追求语文知识的系统和完整为什么语文教育要重实践重体验呢？首先是由于语言运用往往因“约定俗成而无理可讲人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。4.新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。5.《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。6.汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答）汉语拼音帮助学生字）汉语拼音帮助学生说好普通话）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。7.口语交际教学应注意哪些问题？8

答1.激趣导入创设民主和谐交际氛围。2.设情景激发学生互动交际的动机。3.双向互动，发展学生口语交际的能力。4.互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。8.什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？答:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？感受、理解、欣赏、评价的能力。9.与以往的教学大纲比，新的《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间减少对学生写作的束缚鼓励自由表达和有创意的表达提倡学生自主拟题写命题作文④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。10.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。11.语文综合实践活动有什么意义？答文课程标准提出文合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡12.三维目标的整合有哪些策略？答：1.重视情感态度价值观的正确导向）明确“导向”的重点是“高尚的道德情和健康的审美情趣要视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育）教师努力提高自身的语文素养。2.注学生的学习过程和学习方法）多给学生听说读写的实践机会）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导）课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。13.什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。14.课程资源有哪些种类？答一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类一种是将课程资源划分为校内资源校外资源与网络化资源三9

大类。15.新课程倡导怎样的学习方式？答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡“自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。“合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作通过学生间的“合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。16.什么是探究学习？请举例说明。答探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程：教学《铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船准备了绳子、石块牛大石快代替璃缸）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么）最后再读第四自然段，去验证观察的结果又如《白杨学生可以抓住重点词语探究可以抓住爸爸的三“沉思想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。17.你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长生舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习0

失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。18.加强语文教育的实践性应该注意什么？首先，在教学中教师要以活动为载体，引导学生自发地学习他们能够学习的内容。其次，语文实践活动必须让学生自己动手动脑把所学知识用于实践的同时又让学生在实践中获取知识。再次，语文实践活动要处理好自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。（美国蚯蚓课女教师，以很大的耐心维护了学生和课堂的实践性）19.“学生是学习的主体们争取做到?①让学生成为自主、合作、探究的主角；②让学生在自主、合作、探究中品尝乐趣；③让学生在自主、合作、探究中锻炼能力。20.语文教学的“开放性”?是指开发和利用语文教育资源构建语文教学的大课堂拓宽语文学习和运用的领域注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。21.如何培养学生自主学习的意识和习惯？有效的做法之一是把提问的主权教给学生让学生针对文本提出有价值的问题让学生自己积极地走进文本，仔细阅读，深入挖掘，真正成为课堂的主人。提问比学问更重要。22.教师如何创造性的运用教材？可在“调、改、增、组、挖”五个字上下工夫。调：调整认知目标、调整教学内容、调整练习题；改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境……变例题、习题；增：增加让学生探索创造的活动；组：重组教学内容；挖：挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。23.一个完整的语文综合性学习包括那四个步骤？确定研究主题—制定研究方案—开展研究方案—分享研究成果24.语文课程的基本理念是什么？（1）全面提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有力的语文课程。

25.语文教材编写的新的理念和新的要求是什么？（1）语文教材应该具有鲜明的时代性；（2）语文教材应该符合儿童心理和语言发展的规律；（3）语文教材应注重通过自主探究的学习，培养学生的创造精神；（4）语文教材应该具有丰富的文化内涵；（5）语文教材应该为师生留有足够的空间；（6）语文教材应该有好的创意。26.语文课程标准给出的教学建议主要是哪四点？（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；（2）教学中努力体现语文的实践性和综合性；（3）重视情感、态度、价值观的正确导向；（4）重视培养学生的创新精神和实践能力。四、案分析题（结《语文程标准》的论进行析）【案例1】云、电、风、雨》识字教学片断片段一：师小朋友你们还记得夏天下雷暴雨的情景吗？请小朋友打开书翻“看图拼音识字”（揭示课题）师：我这儿还有一段下雷暴雨的录像，你们喜欢看吗？生：喜欢。（生看录像，只见烈日当空，乌云翻滚，渐渐地遮住了太阳。天气闷热，人们起劲地摇着蒲扇，还是汗流浃背。电光闪闪，雷声隆隆，起