中学历史教师教育科研方法分析

中学历史老师教化科研方法江苏教化学院历史系随着当代科技迅猛发展，学问更新频率加快，新的科研成果层出不穷，新的教化理论不断问世，新的人才培育理念呼喊着教化改革，以推动应试教化向素养教化转变。在这样一个教化转型时期，中学历史老师必需具备确定的科研意识，对中学历史教化实践进行科学探讨，用取得的科研成果来推动历史教化改革，以提高教学质量，使历史教学规范化、科学化。一.历史老师从事教化科研的意义1．有利于历史老师学问结构的更新美国教化学会发表的《谁是优良老师》一书中就认为：“老师服务成果评定的结果是在最初阶段随着阅历的增加而快速上升，以后5年或更长时期，进步速度渐渐下降，以后15至20年无大变更，再后则趋于衰退”。历史老师从事历史教化科研是获得新学问与新理论的重要渠道。历史老师搞科研，必需深化探讨有关问题，搜集有关资料，了解探讨动态，这样一个过程就会使历史老师的学问结构发生新的本质性的变更。2．有利于历史老师探究历史教化、教学的规律通过教化科研这种自我探究与探讨所形成的理论，来自实践，高于实践，不仅具有创建性、好用性和可行性；而且又能指导历史老师的教化和教学的实践，使之符合教化的规律。3．有利于历史老师总结历史教学阅历历史老师通过教化科研活动对教学阅历进行深化地、全面地总结和提高，从理论上加以分析和提炼，上升至规律的层面。4．有利于历史老师推动教改的发展仅仅成为教学型的老师，满足于上好课，这种观念已落后于时代发展的步伐。名师出高徒，这就要求历史老师的教学水平和科研水平都要上一个新台阶，不仅要上好课，而且还要具备相应的科研实力，历史老师科研实力的凹凸，成为推动教学改革深化进行的关键。5．有利于历史老师改进教学方法教学有法，但无定法”，历史老师只有通过教化科研，消化吸取他人的教学成果，在此基础上进行探究，形成符合自己教学实践并行之有效的教学方法，才能取得好的效果。6．有利于全面提高历史老师素养通过教化科研活动，使历史老师在学问、理论、方法层面的水平有所提高。是对历史老师视察、分析、综合、推断、动手和文字表达诸种实力的总体检验。是提高历史老师素养的一条有效途径，有利于其由教学型向教科研型转化，以适合新时代教化改革发展的须要。二.中学历史老师教化科研课题的选题中学历史教化探讨的对象是教学的全过程，包括老师、教材、学生、教学手段、教学评价等等，其中尤其要以学生为主要探讨对象，探讨其生理特征，认知特点和非智力因素，探讨其成才的规律，因材施教，以取得好的教学效果。1．历史教学理论的探讨一种是就教学中某个问题进行理论上的阐述，以期引起人们探讨并付诸实践的课题，如历史教学与学生创新实力培育；多媒体技术在历史教学中的运用；历史教学中探讨性学习的途径等。另一种是探究历史教学中的一般规律问题，如历史教学与素养教化；历史教学中学生认知规律的探讨；历史教学中如何培育学生非智力因素等。这类探讨要占有相当的材料，并以此为基础作出理论分析与说明，进行定量与定性的探讨，从而得出科学结论或一般规律。在探讨中首先是要选好题，把握主题，切忌泛泛而论。要围绕历史学科特点，理论联系实际，避开“隔靴搔痒”。留意理论阐述，起点要高，不是一般性的阅历介绍，应上升至规律的层面。留意理论与实践的结合，适当举例说明，以弥补论述之不足，突出学以致用，讲求探讨成果的好用性。2．历史教材内容的探讨历史教材探讨，既可偏重于对教材的理解阐述；也可侧重对教材的组织处理，或对教材进行必要的补充和分析。既可以进行教材的微观探讨；也可以从宏观上进行单元或每册教材的探讨，或以教材内容为基础，适当扩展史实，用以分析说明教材。既可以订正教材中的错误，也可以对教材中的观点进行不同的争鸣，以提高教材的科学性和质量。3．历史教学设计的探讨教学设计，通常指的是“教案”，这是历史老师从事教学的蓝图或方案，可供探讨的内容包括：①教学目的的探讨②教学重点与难点的探讨③教学手段的探讨④教学提纲的探讨⑤教学过程的探讨严格意义上的教学设计，应以阐述教学指导思想为其主要内容，并以此分别说明为何这样考虑教学目的；为何这样处理组织教材；为何这样支配教学结构；为何这样选择教法与教学手段等。4．历史教学方法的探讨历史老师进行教学方法的探讨，应考虑如何做到“新”、“广”、“专”、“深”。①“新”是指历史老师在教学方法探讨中不断探究适应教学规律新的教学方法，提出新问题与新见解，以解决教学过程中产生的新问题。②“广”是指历史老师探讨的教学方法应有广泛的运用价值。③“专”是指历史老师对某种教学方法进行特地的探讨。④“深”是指历史老师对教学方法探讨从各个方面深化，要有理论的深度。尽管历史教学的方法探讨总是具体的，但必需赐予理论的阐述与说明，否则就会失去探讨的意义。5．历史教化心理探讨历史老师以心理学理论为基础，从学科教化的特殊规律动身，对历史教化中学与教的心理进行探讨，探讨符合历史教学规律的诸心理问题，并对其教学提出建议。探讨的领域包括：历史教学方法的心理学基础。历史教学中学生的认知发展特征。历史教学中如何培育学生的爱好和激发他们的情感。历史教学中如何培育和发展学生的特性。历史老师心理素养探讨。6．历史教学比较探讨这类探讨，要求历史老师就国内外历史教学理论与方法进行比较性的探讨工作，在借鉴国外历史教学阅历的基础上，开阔眼界，了解信息，拓展思路，总结反思，取长补短，改进教学。①综合比较探讨，即对某些国家和地区的历史教学沿革进行探讨。比较其教学目标、课程设置、教学理论、教科书编写、教学方法等历史发展轨迹，了解和分析发展的缘由，为改进我国历史教学，提高教学质量供应借鉴。②专题比较探讨，即对某些国家或地区的历史教学中某些问题进行比较探讨，如教学目标界定，课程设置、教学大纲、教材编撰、教学方法、教学评价等在不同国家或地区的探讨与实施状况。③双向比较探讨，即对我国历史教学与某些国家或地区的历史教学的异同点进行比较探讨，分析各自的特点，吸取他人特长，为改进我国历史教学供应借鉴的参考。历史教学比较探讨要占有相应的资料，不能空洞无物；要坚持实事求是的科学看法，不能强加于人；要有明确的探讨目的，不能杂而无论，资料堆集。7．历史教化发展史探讨这类探讨跨度大，内容范围广，资料众多，头绪线索繁杂。因此选题时，适宜于先小后大，先近后远，先易后难，逐步扩大加深。既可分时期、分阶段列出相关课题探讨；也可对历史教化方面具有见解并有突出贡献的人物进行逐个探讨。探讨历史教化发展史，须要考察当时的历史背景与条件，但也要有自己探讨的结论看法，以期总结阅历教训，发挥其借鉴作用。8．中学生历史学习方法探讨这类探讨旨在解决学生如何学好历史，提高学习效率的问题。探讨中，应以学生历史学习为中心，结合教学实践，深化探究学生历史学习的本质，原则、过程；学生历史学习的方法与规律；学生历史学习的创新意识与动手实践实力；有关历史学习技能的培育及历史学习的目的、方法、实力、评价等问题。三.历史老师教化科研资料的收集和整理1.历史老师教化科研资料的收集途径搞探讨有的须要查阅原始文献；有的须要调查探讨，以取得必要的数据；有的须要引用别人的探讨成果。但全部资料都要言之有据，论有出处，通过引文注释的形式加以说明。只有资料来源的精确牢靠、才能保证探讨的科学性和质量。收集文献资料不要盲目寻求，一般要遵循从宽到狭，从近到远，从易到难的路途。历史老师搞教科研，同样有个收集资料的过程，既有理论性资料，也有实践性资料，只是搜集的来源与渠道不同而已。理论资料来自于有关切理学、教化学和学科教化学的专著、论文及相公探讨报告等，这些资料可通过图书馆、资料室或网络的专业网站等途径获得。实践资料主要是日常教学阅历的积累，包括教学记录、备课笔记、座谈记录、音像资料、学生作业等。这类资料可通过备课和听课，访问和座谈，问卷调查、家庭访问、查阅作业等途径获得。如能广泛收集到教与学两方面的资料，对于教科研将是一个重要的保证。历史老师在教科研的过程中，应留意平常资料的积累和收集，养成习惯，持之以恒。2.历史老师教化科研资料的整理方法正如生物进化论奠基者达尔文所说：“科学就是整理事实，以便从中得出普遍的，规律的结论。”整理资料旨在依据科研课题的目的与要求，将大量杂乱琐碎的资料条理化和系统化，并区分出有价值的和无价值的，主要的和次要的，真和伪的资料，通过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的加工整理，为课题探讨供应详实而牢靠的资料。整理资料主要有两个方面：一是对个别资料进行归类操作，即先对资料进行确认，然后进行比较，再进行归纳，从而使纷繁困难的资料经过加工归纳达到条理化；二是对全部资料进行编排操作，纳入相应的资料信息系统中，通过对资料的纵横排列，使资料之间的联系和发展脉络显得更加合理清晰。整理资料的方法一般有以下几种，可以依据自己的习惯、须要和实际状况选择运用：①书目索引卡书目索引卡编制的形式，包括资料文献的名称、作者姓名、资料文献出处、出版刊物名称、出版和公开发表的时间，章节页码等。②文摘书目卡：它除具有书目索引卡的功能外，还增加了“内容摘要”的项目。③论点综述卡：列出代表性的论点及建立论点的理论或理由，并标明论著、文章的出处、出版刊物的名称、作者姓名、章节页码等。作论点综述卡，一则可以了解学术探讨动态；二则可以理清思路；三则可将搜集的资料系统化；四则为日后专题探讨供应较为全面的信息资料。④剪辑资料卡：将报刊杂志上自己感爱好的，富有理论性、趣味性及学问性的资料全文剪下，选用固定大小的纸片贴底，注明该文发表的时间和报刊名称。当积累到确定数量，按专题分门别类地加以整理装订。⑤“档案式”资料袋：可依据探讨课题，分别列出相关的资料袋，将搜集所得与该课题有关的资料装入袋内。⑥读书摘记和笔记前者以摘记文献资料的主要观点为任务，因不受篇幅限制，它比卡片式的内容具体。后者重在“评”，方式有总评，分章节评和重点选评。好的读书笔记能提出新的思想和观点，本身就是探讨成果。⑦计算机文挡管理利用计算机强大的存储功能，建立相应的文挡，将收集到的资料分门别类进行存储和管理。四.历史老师教化科研成果的表现形式1．论文：其文体多接受论说文，要求文章有独到见解，有新意、有创见。既使不能成一家之言，也要明确确定或否定某种观点。历史教化论文，以精悍、简炼为主。历史教化论文性质，以应用性的探讨为主，也有部分是基础性探讨。论文的探讨可以分为宏观探讨与微观探讨两部分，对于历史教学的规律、学生的认知结构，老师的素养构成等属于宏观探讨。对某方面课题、某种教化现象，教学问题某个方面的探讨等属于微观探讨。2．专著：历史教化探讨的专著内容广泛，凡是具有在探讨基础上所写成的具有独立见解的著作，都可称之专著。其特点在于它有科学性、系统性、完整性和独创性。专著大多对某一问题能进行比较完整的论述和阐释，并接受多角度分析，总体归纳总结，对该问题得出比较完整全面的看法与结论。独创性是专著的灵魂，它必需有自己的创新意识，在前人探讨的基础上，开拓新的探讨领域。3．探讨报告：探讨报告来自实践，是对教学问题探讨的总结，包括探讨的问题、方法、结果和结论两个方面的内容。问题是探讨的对象，必需明白清晰，表述适当；方法应加以具体说明；结果应有内容、分析和依据，要突出科学性等。结论必需在结果的基础上得出，并提出有价值的，可操作性的建议。4．体会文章：这类文章主要以教学体会和阅历为主，文体应灵敏多样，好用性强。既有老师成功阅历的总结，又有老师失败教训的吸取。5．普及性文章：这类文章不具有很高的学术性，通俗易懂，深化浅出，内容广泛，形式多样，讲究文字的生动活泼，有较强的可读性。6．资料汇编：它包括教案、习题和教学阅历等综合性的汇编读物，是历史教学探讨的重要工具书和资料。编辑这类汇编读物，要留意它的代表性、典型性、适用性和好用性。编辑时可因人而异，因事而异，但编辑目的确定要在前言中交待清晰。五.历史老师如何写好文章1.撰写文章，要确定好题目“题目”二字，其实是比方义。“题目”二字，“题”原指人的额头，与“目”连用，有引人留意的用意。用在文章之前，意在将文章的内容和特点显明突出地呈现在读者面前，也就是使别人看了题目后，大致能知道文章说得什么问题。一般说来，题目宜小不宜大，最好以小见大，小题大做，便于作者把握。历史老师初写文章，应宜选择小题目，既易于完成，不致耗费太多时间；又能增加探讨、写作的爱好。文章题目的大与小是相对而言的，有些大题目往往包含若干个小题目，按此小题目一篇篇去写，单独是篇，合起来便成为题目颇大的系列专论文章。2.撰写文章，要正确拟订提纲通过拟订提纲，对围绕题目中心准备写哪几点，每一点如何铺展说明，论点与论据如何有机结合等，预先筹谋，做到心中有数。提纲是文章的框架，其内涵要明确，表述层次要分明，逻辑结构要紧密，论点论据要清晰，布局谋篇要合理。3.撰写文章，留意文字的表述科研论文一般都有引论、论述和结论三个层次。古人写文章，留意“义理”、“考据”、“辞章”六个字。“义理”就是道理，写文章就