《狐假虎威》教学反思(多篇)

Wheneveryoudosomething,thinkaboutit.页眉可删）《狐假虎》教学反思狐威学1在第一课时，我设计了一个正确、流利地朗读课文的环节：师老师要先请9位同学每人读一个自然段其他的小朋友一起来听听，你最喜欢谁读的那句话或那个词，敢不敢挑战一下？生：敢！师：那就先请大家准备一下吧！生1：我最喜欢谢绍凡读的“茂密的森林”，觉得很神秘生2：我最喜欢周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎”好像狐狸正在我们眼前转折眼睛呢！反思：在这个读书环节中，读的同学读得很用心，因为每个人都想得到别人的称赞而听的小朋友呢也听得非常的认真只有这样才能听出谁读的好，说出自己“最喜欢”谁读的，而且这是他们很乐意去做的事在这个过程中学生的主动性得到了有效地激发自然读书的效果也会好得多我要读“要我读”肯定是要让课堂写的轻松和有效地。

狐威学2《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过明了实际生活中有些人就像狐狸那样借助别人的力量吓唬人其实他们自己根本就没有什么本事也启发我们看问题要看实质不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。在教学中着力发挥学生的主体作用以分角色朗读配合动作读、齐读、表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣趣充满活力文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动分逼真写狐狸被老虎逮住眼珠子骨碌一转马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾再“摇头摆尾“神气活现“半信半疑“张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词并细致地指导让学生边读边想读出画面来，低段学生十分感兴趣，参与意识很强，教学效果不错。其实《狐假虎威》这篇课文很多学生都早已耳熟能详，因此在最初的教学设计中我本想把学生情景表演分角色读环节放在前面，又害怕时间紧张，所以把这些环节放在了后面，把寓意总结放在了前面，引导的有点浅，不够深入。在拓展上，我抓住每一个值得学习的地方，对学生进行教育，如自信心的教育，自我保护的教育，尽量把方方面面的教育贯穿在篇篇课文里。

总之，以后要更深入的了解教材，更合理的安排时间，更有序的设置环节，更全面的拓展内容。狐威学3《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过明了实际生活中有些人就像狐狸那样借助别人的力量吓唬人其实他们自己根本就没有什么本事也启发我们看问题要看实质不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。教学当中注重对学生的朗读指导“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性，通过读、导、演、评，很好调动了学生学习的自觉性，在讲读课文的时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上教师让学生借助课文里的插图看图说话实质是一个引导学生听、说、读、写的一个语文学习过程。在教学设计上由于课文的语言非常生动形象适合学生朗读和表演所以在教学中着力发挥学生的主体作用注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情力让课堂洋溢情趣趣，并充满活力首先我在设计教案时比较注重体现以下的教学理念:

以阅读为本位的语文课堂实践活动在教学中我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读过读来加深对课文内容的感知培养学生敏锐的语感并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。其次，在教学当中主要把握以下几点一、注重朗训练要提高阅读教学的效果必须加强读书训练在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必须把课文读流利、读出感情。二、理解词形式多样语言是反映客观事物的学生真正理解语言了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我安排学生带头饰演一演，找了四位“小演员”，其余学生当“导演”，在较有兴趣的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。其实这篇课文很多学生都早已耳熟能详对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析应该把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特别关键的词句指导学生来演好时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。

狐威学4这个故事形象生动，适合孩子们表演，在组织课上，我就尽可能多的创设情景，让学生进行表演。在低年级语文教学中，孩子的朗读特别重要，特别是多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似而且更要求神似需要学生不仅会读课文中的对话且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾虎半信半疑东张西望我先让学生理“神气活现摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后让学生自己把句子演出来看看是不是把这句句子读懂了先让学生自己试着边读边演再让同桌之间进行合作表演，进一步读读懂句子，提高学生的朗读水平。这是值得深思熟虑的地方。狐威学5《狐假虎威》是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人其实自己并没有本事寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾为了让学生更好地理解文中所含的意义以及狐狸的狡猾，我在授课中运用了以下两点：一、紧扣“”字，把握文。

我们在语文教学中应重视培养学生的语感和整体把握的能力。所以，我在教学中紧紧扣住“假”字，先让学生自由朗读课文，边读边想想狐狸怎样“假”老虎的威风？用了哪些手段？有什么结果？然后再一起交流悟文中形象生通过读读想想，抓住“扯着嗓子骨碌一转神气活现等体会到了狐狸狡诈、做作的神态。二、指导朗，以读促悟。在讲读课文的时候我充分利用朗读使学生加深对课文的理解。并在读熟和理解重点词语的基础上指导学生分角色朗读。我先让学生以小导演的身份默读课文一找课文中哪些内容可以表演师在交流的基础上加以提示学进一步走进人物，然后选择自己喜欢的角色进行表演表演中加深了对人物形象的理解。《狐假虎威教后反思：《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过明了实际生活中有些人就像狐狸那样借助别人的力量吓唬人其实他们自己根本就没有什么本事也启发我们看问题要看实质不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇

头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。教学中，我着力发挥学生的主体作用。注重体现以“趣”引路的语文课堂，首先，我准备了精美的课件，先让学生看一看狐假虎威的动画片让他们对人物形象有个大体的了解再展开教学。课文的内容较为浅显，很容易理解，所以我把时间大多放在朗读上，以读促理解。我采用了分角色朗读，配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。孩子们的确非常感兴趣，学着狐狸的样子来说话，通过朗读表现出狐狸那种狡猾的样子。通过表演来体会摇头摆尾气活现信半疑张西望，大摇大摆这些成语的意思子们在表演的过程中自然走进了故事，读好了课文，理解了课文所揭示的道理。狐威学6《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，我教学特点设计如下:

第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。经过一年的学习学生已经具有很强的自学生字的能力学生拥有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力于字词已经无须老师一一来讲解了对于生字的教学则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学能力小组合作学习的能力课前我精心设计了预习练习布置学生认真预习本课生字课上让学生四人小组一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解，帮助有困难的学生为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。在充分预习的基础上，由小组长带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字既突破了教学重点又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。第二部分，创设情景，让学生进行表演。通过多种朗读形式激发学生读的兴趣在朗读中不光要求学生的朗读貌似而且更要求神似需要学生不仅会读课文中的对话而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，我又指导学生认真预习，熟读课文，了解了课文的大概内容。课堂上，再通过老师的主导作用引领学生深入体会重点字词，仔细揣摩老虎和狐狸的内心后通过朗读淋漓尽致地表达出来:引导学生读句狐狸神气活现，摇头摆尾;虎半信半疑，东张西望。”我先让学

生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来看看是不是把这句句子读懂了先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。在指导学生朗读第二自然段时示小朋友读的时候注意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧让学生在不知不觉中了解课文内容使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。第三部分:妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。围绕第八自然段进行提问百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?“它们又为什么撒腿就跑呢”“它们底怕的是谁?这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思?威”又是什么意思通过这样一问一答的形式，逐步揭狐假虎威个成语的意思突破了这篇课文的难点。整个课堂使用了参与教学作教学趣教学主教学、活动教学和媒体教学等策略，运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、鼓励、活用资源、实践表演等教学方法来引导学生抓住重点破难点课文内容形象动地再现了出来学有法,无定法”，只要一切从学生的实际出发，围绕教学目

标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教育理念。狐威学7《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事来比喻借助别人的力量吓唬人其实他们自己根本就没有什么本事也启发我们看问题要看实质不能被表面现象蒙住了自己的视线其中的语言特色也值得我们关注特别是课文对于狐狸和老虎的情态描写形象生动，十分逼真。虽然本节课学生能较好的看图进行编故事在老师讲故事后提出的问题:狸编出什么样的谎言来骗老虎能老师在讲故事没能讲清要求幼儿回答问题时还是在自己编的故事中按自己的想法回答这时候本人只能再次让学生听故事在表演故事的时候由于以前放松惯了本节课中没让幼儿说本故事中应有几个演员?注意演的时候应注意什么后要在故事表演时注意这些方面的问题。

以后在教学中要组织好幼儿常规把每一个问题讲清这样才能更好的有利于教学以后教学中加强自己的语言训练及组织能力。狐威学8《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，设计如下：一、创设情，以演促读通过多种朗读形式激发学生读的兴趣在朗读中不光要求学生的朗读貌似而且更要求神似需要学生不仅会读课文中的对话而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，在指导学生认真预习，熟读课文了解课文大概内容的基础上引领学生深入体会重点字词仔细揣摩老虎和狐狸的内心然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后让学生自己把句子演出来看看是不是把这句句子读懂了先让学生自己试着边读边演再让同桌之间进行进

行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。在指导学生朗读第二自然段时，提示小朋友读的时候注意旁白部分帮助学生运用动作面部表情进行朗读表演初步掌握朗读技巧让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。二、巧妙设，理解成语学完第八自然段进行提问百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？它们又为什么撒腿就跑呢？它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度让学生一点一点不知不觉走上去慢慢领“假”是什么意思威是么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭狐假虎威个成语的意思突破了这篇课文的难点。“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际出发，围绕教学目标突出重点，抓住字词理解突破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教育理念。狐威学9

《狐假虎威》是一篇成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过明了实际生活中有些人就像狐狸那样借助别人的力量吓唬人其实他们自己根本就没有什么本事也启发我们看问题要看实质不能被表面现象蒙住了自己的视线课文对于狐狸和老虎的情态描写形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。由于课文的语言非常生动形象适合学生朗读和表演所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情力让课堂洋溢情趣趣充满活力。《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”一直是学生争论的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我教学本课时，我让学生反复朗读，并结合实际生活，教育学生看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本事，就是利用别人的威风来吓唬人的另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况，不慌张，灵活应变的能力。语文学科饱含着人文性，只有真正做到既传授语文知识，培养语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文能力真正得到提高在本课的教学中对狐狸

的正确看法和认识，正是充分体现了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格能培养学生积极向上的情感。狐威学10在教学《狐假虎威》这一课后，我觉得自己在教学时有成功的地方，也不免也遗憾之处。成功之一:中悟，落实朗读训练。阅读教学中，我尽量避免繁琐的讲解重视让孩子在语言环境中去体会去感悟并通过各种形式把自己的独特感悟独特体验表达出来课文到4自然段主要通过狐狸的语言描写突出狐狸的狡猾这一段的教学主要引导学生以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，教师抓住关键的词句适时点拨，如:敢吃我?看你有多大的胆子!这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈现在学生面前，通过点拨，学生有声有色的朗读，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对__的感悟理解。成功之二:读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有采用朗读感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程，而是放手让学生自主学习，让学生自读、自导、自演、自评，学生要想表演出神入化，必须细细咀嚼语言文字，如“老虎和狐狸”谁在前谁在后，学生只有细心阅读，找出“带、跟、往后看……”等相关词句，才能在表演时

站准位置，学生只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现头摆尾等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得活灵活现这个自导自演的过程不仅仅是演出的几个学生的读书的过程自学反馈的过程而是全体学生自能读书的过程自学反馈的过程也是群体合作互动的学习过程这样既激发了孩子的学习兴趣培养了孩子的自主体验实践能力提高了学生阅读理解语言文字的能力和合作学习的能力。适时地请教老虎、兔子、小鹿，实是巧妙的点拨引导，把孩子的理解引向了深刻，这时的“教、导”希望能达到润物细无声的效果。学生的“学、练”也真正落到实处。遗憾之处:好好把握课堂生成教学。课堂教学中，孩子们谈到喜欢不喜欢狐狸的感悟时，有一生说我有些喜欢，有些不喜欢因为刚开始狐狸凭它的聪明智慧保住了自己的性命逃脱了老虎的魔爪所以我喜欢狐狸可狐狸又借助老虎的威风来欺骗其他小动物时就是错误的做法，所以我不喜欢狐狸。”孩子这一分为二的观点看待事物我觉得孩子们在不断地思考像这样的课堂教学资源我没有好好地把握师的语言引领还不够明确，更没有起到导的作用，应该在此基础上给予提升，只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼。狐威学11

《狐假虎威讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过说明了实际生活中有些人就像狐狸那样借助别人的力量吓唬人其实他们自己根本就没有什么本事也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的线。由于课文的语言非常生动形象适合学生朗读和表演所以在教学时力求做到几点：一、巧设问题，理解成语的含义在教学第8段时，我围绕百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？它们又为什么撒腿就跑呢？它们到底怕的是谁？”这些问题。通过“采访”的方式，帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，既突破了教学难点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。二、分角色表演，加强课文内容理解在教学中着力发挥学生的主体作用以分角色朗读配合动作读开火车读等手段来激发学生参与学习的热情努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动分逼真写狐狸被老虎逮住眼珠子骨碌一转马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸

的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑张西望个词语的意思让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。三、抓住课堂生成《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”？引导学生讨论。在教学时，让学生结合实际生活谈看法，教育学生看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本事就是利用别人的威风来吓唬人的但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况，不慌张，灵活