走综合改革创新之路,培养高级技术技能人才1

走综合改革创新之路，

培养高级技术技能人才广东白云学院李望国2015年8月一走综合改革与创新之路，培养高级技术技能人才1/24目录二三学校基本情况学校综合改革实践探索结语2/24一、学校基本情况

现有全日制在校学生15000余人。教职工1000余人，其中教师800余人，正、副教授等高级专业技术职务教师占45％，具有博士、硕士学位教师占60％。校园占地面积1300多亩，建筑面积40万平方米，固定资产价值6亿元人民币。建有藏书120多万册、数字化管理的图书馆。建有千兆校园网，实现了校园信息化管理。

广东白云学院是广东省属民办全日制普通本科院校。1989年创办。1999年成立白云职业技术学院。2005年升格本科并更名广东白云学院。2009年获批学士学位授予权单位。2011年通过教育部本科教学工作合格评估。2013成为中国应用技术大学联盟发起和理事单位。3/24一、学校基本情况

设有本科专业38个，工、经、管、文、理、法、艺等多学科协调发展。秉承“市场导向，服务社会”的办学宗旨，发扬“追求卓越、敢为人先”的办学精神，坚持“以学生为中心”的教育理念，积极探索构建现代职业教育体系，努力培养经济社会发展需要的高级技术技能人才，建设全国民办一流应用技术大学。是广东省教育综合改革“应用型人才培养模式改革”试点单位。

2003－2014连续12年蝉联广东省社会科学院评定的“广东省民办高校竞争力十强”第一名。全国人大委员长、原广东省委书记张德江誉之为“广东民办教育的一面旗帜”。国务院副总理、原广东省委书记汪洋称之为“广东民办高等教育的排头兵”。二、广东白云学院综合改革实践探索4/24（一）基于能力本位重构课程与内容体系（二）基于学生中心改革课程教学（三）基于能力提升改革实践教学（四）基于创新引领改革第二课堂（五）以校企合作为路径改革办学模式（六）以学生为本改革学生工作模式（七）基于岗位聘任改革人事制度

针对传统学科本位导向的课程体系与我校应用技术技术技能人才培养目标的不对接性，以区域产业发展需求为导向，在深入研究专业（专业群）所对应岗位（岗位群）及典型工作任务，进行能力需求分析基础上，按能力培养要求设置课程模块，构建基于能力本位的模块化课程与课程内容体系。5/24（一）基于能力本位重构课程与内容体系

针对传统课程重智育轻德育，重知识轻能力，重理论轻实践，重课内轻课外等问题，在明确“正观念、修德性、强能力、拓视野”的通识教育功能定位基础上，构建形成“德育为先，能力为本，实践为重，贯通为要”的通识教育教学内容体系。

按照岗位或岗位群的基本能力设计教学内容和实践环节，构建基于岗位群基本能力的理论教学与实践教学交互融合的模块化专业课程体系；针对学生能力纵向提升与横向拓展的需求，设置学习阶段，构建专业拓展模块课程体系；根据学生学习的有效性和自主性，加速网络与数字化技术与教学的融合，开发国内外优质网络教育资源，建设网络课程体系；建立专业核心课程模块，形成学生自主选择课程组合的机制，完成模块化课程体系建设。1326/24（一）基于能力本位重构课程与内容体系

相对以学科为主线设计知识、能力和素质结构的课程体系而言，新的课程体系坚持知识、能力、素质并重，通识教育与专业教育有机衔接；相对知识逻辑体系而言，新的课程体系强调技术逻辑。在教学内容上，加强与行业、企业标准的对接，加强与行业企业新技术、新需求的对接。7/24（二）基于学生中心改革课程教学1教学内容

侧重对理论教学与实践教学关系进行了调整。教学模式

积极推行PBL、讨论式、案例式、团队式、项目化等教学方法，以学生为中心，学生主体性与教师主导性相结合。如在项目教学过程中，教师的主导性体现在：项目准备、内容组织、引导启发学生、集中评讲；学生的主体性体现在：动手实践、独立思考、方案讨论、组内协作。师生互动，把项目教学开展成创造性实践活动。既培养了学生分析和解决问题的思想方法，又培养了学生严谨作风和协作精神，增强了工程意识。我校现已形成一套“以学生为中心、以学习为中心、以学习效果为中心”的教学技术、教学方法体系。考核方式

改变“期末一卷定乾坤”的做法，结合不同课程的特点，坚持理论知识考核与实践能力考核相结合、团队考核与个体考核相结合、阶段性考核与终结性考核相结合，与应用型技术技能本科人才培养相匹配的考核方法方式体系已见雏形。2010年至今，参与改革课程56门，其中专业课29门，受益面达8000余人。328/24（三）基于能力提升改革实践教学1构建实践教学项目体系9/24（三）基于能力提升改革实践教学

在科学设置实训、实验、项目开发、实习等实践教学环节和明确实践教学各环节的功能及其相互关系的基础上，着力梳理与重构实习项目体系，实施了“3+1”（3年校内教学，1年校外企业实践教学）校企育人模式改革，完成了企业实践教学相关制度、规范和质量标准建设，科学设计了企业实践教学计划和“四导师”制度。通过企业实践教学活动，使学生们深入到真实的职业环境中去“做中学”，获得现场知识和职业经验，加速理论知识向实际能力的转化，实现理论教学与实践教学的结合。2

做实企业实践教学10/24（三）基于能力提升改革实践教学（1）界定企业实践教学（三）基于能力提升改革实践教学（2）科学制定企业实践教学计划11/24序号主要环节内容说明学习成果周数学分责任人Ⅰ区域行业企业调研(3选1)1区域历史、地理、人文调研调研报告1-8周1专业导师2行业发展现状调研3企业调研Ⅱ职业能力拓展课程学习1劳动法律

法规课程由学校统一制订课程目录，并建成网络课程，学生根据工作岗位需求在专业导师指导下选修。课业考核1-23周4专业导师1专业知识拓展课程3企业管理

课程Ⅲ职业品德教育培养遵纪守法，具有良好品质道德的职业人。品德鉴定1-23周2职业导师Ⅳ生产(专业)实习1第一阶段：结合专业特点，到企业生产现场，了解企业全貌，熟悉企业生产工艺过程、管理流程，学习企业文化及相关规章制度。生产(专业）实习报告9-23周5专业导师

企业导师2第二阶段：在企业生产现场，按照生产工艺过程或管理流程在不同岗位进行实习，以巩固加深专业知识，学习生产与管理技术，达到实际岗位操作的能力。Ⅴ毕业实习搜集必要的资料，为毕业设计（论文）做好准备；进一步了解区域、行业、企业发展状况，积累职场经验，为就业做好准备。毕业实习报告24-31周2专业导师

企业导师Ⅵ毕业设计

（论文）围绕本学科专业相关领域研发、生产、营销、服务产业链中的1个（或几个）环节或就业企业生产经营某些问题进行选题，真题真做。毕业设计

（论文）32-43周6专业导师

企业导师合计4320（三）基于能力提升改革实践教学（3）规范组织实施企业实践教学12/24制度建设四导师配备

出台《广东白云学院企业实践教学管理制度》1套，包含《企业实践教学规程(试行）》等15个工作文件和《广东白云学院企业实践教学现场调研报告质量标准》等7个质量标准文件，为企业实践教学提供制度保证。企业导师：负责指导学生企业实践教学，根据学生企业实践教学项目的内容，有针对性地讲授工艺流程、研发设计、技术革新等知识，企业导师每月为学生集中授课至少1次；专业导师(带队老师)：进驻实习所在企业，全程跟踪学生实习情况，负责实习学生的全面管理；与企业导师共同制订教学计划和教学内容，配合企业导师做好教学组织和管理工作；职业导师：配合专业导师做好实习管理工作，负责实习学生的就业教育和指导工作，负责学生在企业实践教学期间就业岗位信息的发布等；思政导师：做好学生管理、职业品德教育工作，对学生进行全面管理、全程跟踪，包括巡查、思想教育，及时掌握学生在企业实践教学单位的相关信息。企业实践教学巡查

实践教学管理中心组织学校领导、职能处室、二级学院负责人，职业导师等团队不定期开展校外实践教学巡查与指导。其中，2011级各导师企业实践教学巡查指导次数达700余次，指导学生人数达2100多人，24名专业导师进驻企业对学生进行指导，驻点指导共计388天。13/24（四）基于创新引领改革第二课堂

为落实全方位、全过程培养学生成人成才的教育目标，广东白云学院秉持以“学生、学习、学习效果”为中心的教育教学理念，以学生需求为主导、能力培养为主线，梳理、整合、利用校内校外教育教学资源，构建大学生课外活动项目体系及其支撑平台。经过三年的运作，取得良好效果。14/24（四）基于创新引领改革第二课堂1

第二课堂活动项目开发与设计基本原则坚持七个原则活动项目难易适度、先易后难、层次清晰的原则；活动内容与专业人才培养目标相一致的原则；能力、素质提高为主，知识传授为辅的原则；以学生为主体教师为主导相结合的原则；普及与提高相兼顾的原则；第二课堂活动平衡发展的原则；第二课堂活动可持续性发展的原则15/24（四）基于创新引领改革第二课堂2

第二课堂活动能力培养定位16/24（四）基于创新引领改革第二课堂3

第二课堂活动项目体系与平台

围绕人才培养目标定位，对学生课外活动项目体系及其运作平台进行了系统设计，重构后的学生课外活动项目体系如下图。17/24（四）基于创新引领改革第二课堂

课外活动平台体系按照“组织平台、指导平台、培养平台、竞赛平台、监控平台、评价平台”六大支撑平台的总体规划思路构建。18/24（四）基于创新引领改革第二课堂4

第二课堂活动的组织与实施19/24（四）基于创新引领改革第二课堂5

第二课堂活动运作成效

通过课外活动平台体系建设，经过多年运作，“学校搭台、教师导演、学生唱戏”，课内改革与课外改革、教学工作改革与学生工作改革相互呼应、整体联动局面已形成。2006-2010五年间，学生获各级各类竞赛奖360项，其中国家级10项，省级138项，市区级112项；2011-2014（截止11月），学生获各级各类竞赛奖481项，其中国家级107项，省级229项，市区级145项，获奖数量和质量较十一五期间明显提升。20/24（五）以校企合作为路径改革办学模式

到目前，学校与近2000家企业建立了良好的合作关系，与549家企业开战了深度合作并签订了校企合作协议；与北京精雕、东风日产、广州移动等企业建立了校内实验（实训）基地；与东运镁业、丰铁等549家企业建立了稳定企业实践教学基地，基本实现毕业设计（论文）真题真做；与企业共建了“北京精雕艺术学院”、“伯朗特机器人学院”、“捷和3D打印中心”、“尚高工学院”等；与企业合作成立“广东中惠达企业秘书服务有限公司白云学院分公司”，“广州市云大雅商网络科技有限公司”等实体公司。21/24（六）以学生为本改革学生工作模式2013年推行的学生工作模式学长制教育导师制学习社区人生引导、学业指导、心理疏导

在以改进原有班主任工作制度基础上实施班导师工作制。班导师团队由校党政领导、各职能处室管理人员、二级学院党政干部、辅导员及教学一线教师构成。朋辈教育、自我管理、共同成长

实施班导师助理和辅导员助理工作制度，即高年级学生以平等、博爱的精神与低年级学生实行良性互动，帮助他们解决学习、生活以及情感上的困难，同时把自己的优秀品德及素质作为榜样，对低年级学生进行引导。学会学习、学会做事、学会合作

学习社区管理模式即将学习支持中心理念引入宿舍，打造融学习、服务、休闲等功能于一体的综合文化社区。形成文理渗透、专业互补、个性拓展的培养模式，从而培养学生的公民意识和公共精神，创新了学校的德育模式，增强了德育实效，培养了学生的社会适应性和发展能力，促进了学生的全面发展。22/24（七）基于岗位聘任改革人事制度2.改革薪酬制度1.推行岗位聘任制

推行薪酬制度改革，建立了一套体现优劳优酬原则，以岗位聘任和考核为基础，与岗位职责、工作业绩、实际贡献紧密联系和鼓励创新创造的分配激励制度。

根据教师队伍的实际情况，先在自有专任教师岗位和辅导员岗推行岗位聘任。学校制定岗位聘任的基本条件和不同岗位编制数，各二级学院（部）自行制定具体的聘任条件，在学校核定的编制内，开展岗位聘任。23/24三、结语

目前，制造业已成为我国国民经济的重要支柱和基础，是立国之本、兴国之契、强国之基。2015年《政府工作报告》中明确提出：顺应“互联网+”的发展趋