教育科学出版社义务教育课程标准实验教科书三年级上册

教育科学出版社义务教育课程标准实验教科书三年级上册

做一辆纸车深圳市盐田区海涛小学刘金桥一、教材分析

1．教材的地位及作用

《做一辆纸车》是教育科学出版社义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五单元的内容，第五单元是以纸作为例子，让学生对材料积累初步的认识，并为后续的一系列探究材料的活动打下基础。

做纸车的活动，是对纸的特性的实际应用，同时也是对纸的观察活动的继续深入，也是对学生进行技术教育的手段。

一、教材分析

2．教学目标1．通过发现、提出问题，到解决问题的一系列过程，培养学生的创造性思维，帮助他们能够更好地解决现实生活中的实际问题。2．发扬小组合作的精神。

3．通过本次活动，锻炼培养学生的动手能力。

1、剪刀、胶水、牙签、大头针、铁丝、各种薄厚不同的纸。（学生准备）

2、自制汽车模型。（老师准备）

3、评价表。（老师准备）

4、小组合作人员：每组4～5人。组长1名，负责领导组员进行科学实验和探究性研究。教学准备

1.建构主义理论：建构主义的核心观点是给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识，培养和发展学生的创造能力。建构主义意味着在做的过程中学习。“做中学，玩中学”是让学生在做的过程中学到的知识，留下的印象更深。与任何人教给你的任何东西相比，它的根更深地扎在大脑里。2.波利亚的主动学习原则。它的核心观点是：学习和掌握知识的最好途径是自己发现，学生应当在给定的环境下，尽量多地自己去发现要学习的材料。二、说教学理念三、说教法

“4C”顾问式的教育解决方案，即：联系(connect)、建构(construct)、反思(contemplate)和延续(continue)，是丹麦乐高教育根据儿童获取知识的过程和学习效果而设计的，儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的，即儿童在主动地探索外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融入原有的认知结构中；通过顺化功能，不断改变原有的认知结构，形成新的认知结构的过程。

乐高教育反对传统的单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，认为教育就是要为儿童带来更多的可能性去创造和发现，教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。

做中学

儿童是主动的学习者，他们的身上有着天然的兴趣和本能，而发挥其本能的学习就是让学生置身于充满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动去探究知识的奥秘。学生积级地在“做”的过程，也就是知识在他们大脑中建构的过程。在“做”的过程中不断获得的新知识使他们有能力寻找更好的解决问题的方法，于是新的方法又会促进新的技能和知识的增长，从而形成一个学习知识和积累知识的螺旋式的发展。

四、说学法

五、教学设计

1、创设情境，激发兴趣。联系

2、大胆设计，动手实践。建构

3、检验成果，动脑反思。反思

4、提升任务，建立联系。延续

1、创设情境，激发兴趣。联系

五、教学设计

A、通过播放一段激烈的赛车场面来，用创设的情境引入教学内容。

“我们也来自己设计一辆赛车，来一次比赛！”

B、引入这一课的第一部分内容：做什么样的车？联系本单元学过的内容（纸的特性）引导学生讨论：做什么样的车？（纸车）选择什么样的纸来做车轮?

选择什么样的纸来做车厢?

五、教学设计

2、大胆设计，动手实践。建构

A、演示纸车的制作过程，提供一个解决方案，鼓励学生设计更多的方案。B、分组来完成纸车的设计制作过程。先做什么？再做什么？（在学生制作前提醒学生要注意的安全事项！）五、教学设计

3、检验成果，动脑反思。反思

A、比一比纸车能跑多远。（成绩记录表）B、评一评哪一组的纸车好。（利用了纸的什么特性？）C、怎样改进你的车？（改进方案）五、教学设计

4、提升任务，建立联系。延续

提升任务：我们这节课用纸来制作车，利用纸的特性我们还可以制作什么？

学生可以利用“4C顾问式的教育解决方案”来自己解决这个问题！联系延续构建反思五、教学设计

5、综合评价1．小组的自我评价我学到了什么？

我车的性能，结构等有那些特点？

从比赛结果总结你的车。22.小组之间的评价第一名车的有什么好的地方？

最后一名车的在那些地方需要改进？五、教学设计

评比最富有创意的小组：

最具有协作精神的小组：最具有主动性的小组

：

5、综合评价六、教学体会

本课的教学设计寓教于乐，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，真正提高课堂教学效率，使学生的综合素质得到全面的培养。

小

组

名

第一次成绩

第二次成绩

第三次