历史材料题解题思路及方法

历史材料题解题思路及方法纵观近些年的试卷，我们可以看出当今高考历史材料解析题命题发展的基本趋势为：①在选取命题材料方向，有纯文字材料，也有历史图表与数据混合的材料，形式多样，材料来源十分广泛；②设问由材料的分层设问向综合应用材料的整体设问发展;③答案由按点给分逐渐向分层采意发展，甚至让考生自由发表见解，试题的开放性更加明显，有向问答题形式接近的趋向；④命题内容与现实的结合愈益密切。一、历史材料解析题的特点1、能够很好的阅读理解材料；2、能比较完整的完整准确提取有效信息；3、能够快速的联系书本知识迁移与运用；4、能够明确的根据设问要求进行分析说明二、分析设问与整体把握材料分析设问，借助设问的限定揣摩材料的意思和答题方向，减轻阅读的难度，整体把握材料明确答题方向。设问的模式：（1）“根据材料X，指出（或比较材料、概括、归纳）…情况、分析原因、影响等”（X分）（2）”根据材料X，结合所学知识，指出（或比较材料、概括、归纳等）…X分）（3）“综合x材料……谈认识（或者启示等）（X分）整体把握材料：（1）材料与材料的关系，抓住中心问题。（2）材料与课本的关系，寻找切题角度。通过以上四种情形看，在解题中我们要注意各自解题途径和方法：（1）根据材料回答问题，对于这种情形，学生在解题种需要认真研读材料，根据所设计问题要求从材料中去撷取答案，这种情形问题相对比较容易，学生通过对材料的阅读，理解和处理就可以解决。（2）根据或结合所学知识回答问题，要学生根据材料所提供的信息（如时间，历史人物，历史事件等）在课本中进行知识的定位，根据对课本的知识的掌握进行整合。（3）根据材料并结合所学知识回答，一方面是通过对材料分析处理找出部分答案，还有部分答案在已经学过的知识里，所以另一方面回顾课本进行概括和总结。（4）通过材料或综合上述材料，有哪些启示或认识，这实际上考查学生对材料的理解能力，在充分理解材料主旨的基础上，运用发散性思维科学总结。解答历史材料题的一般方法与技巧，主要概括为以下的三部曲：⑴读，解题的前提1、阅读教材正文和设问第一遍要细读，要注意对材料作具体分析。要了解材料涉及到的时间、地点、人物、事件，注意各段材料间的联系，找到材料叙述的核心内容。中国古代史的材料多为文言文，必须像语文课分析古文一样，对每句话每个字词都要字斟句酌，读透材料的本义并挖掘其引申义，万不可囫囵吞枣，不求甚解。世界史的材料多为外来的翻译文，有的句子很长，很难读懂。此时，可按语语文课中划分句子成分的办法来处理：先找主、谓、宾语，再找定、补、状语。第二遍，结合设问重点读。这是最重要的一步。设问的实质是使对材料的解析定向化。设问的定向作用表现在：①确定信息提取方向，帮助考生提取有效信息，搁置其余信息。女迎995年高考第39题所引《南海县志》和《捷报》的两条材料，信息量相当大，但设问只要求考生从中提取与继昌隆缫丝厂创业与经营有关的信息。②确定与相关知识联系的方向。如1996年第45题有一问是“大生产运动以‘农业为主体'，在当时有何特殊意义？”这实际上就是规定考生要用有关抗日战争相持阶段陕甘宁边区遇到的困难的知识来解析材料。③确定能力考查的方向。如1996年第45题第②问要求考生”比较1941年和1944年的几组统计数字“，“比较"二字就确定此问主要考查学生的比较能力。正因为设问为解析材料确定了方向，所以读材料时，一定要认真审读设问，明确设问的要求，然后带着设问再回过头来有重点地读材料，从中获取有效信息。2、除阅读材料正文和设问外，还要特别注意那些说明性文字。⑴注意从材料介绍（多在材料的开头）和材料出处（多注在材料末尾）获取时间、人物、事件等要素。因为这些说明性文字，往往给考生某种暗示和引导。有可能埋伏着解题所需的信息，考生可从中受到启发，收到”得来全不费功夫”的效果。如”阅读以下四段反映同一朝代的史料”，同一朝代就是考生解题所必需的一个非常重要的信息；再如：”以下材料是肥水之战前，前秦君臣对战争形势的分析”，这里就提供了一个重要信息--材料的历史背景。因此，对这些说明性文字，千万不能掉以轻心。⑵注意从主体材料（正文）的开头、结尾和省略号两边获取有效信息。材料的原文一般很长，试题中只能摘录其中一小部分。从某句开始摘到某句为止，这开头和结尾两句，当然得考虑为答题服务；省略号删去的是次要的，两边所剩的肯定是重要的，肯定隐含着重要信息。3.明中心：无论题目有多少问，都总是环绕一个中心设题的。明确中心后，每问都必须环绕此中心作答，不能脱离。明确中心方法有四：①浏览全部的问题，看从哪一板块、哪一具体问题设题；②紧盯材料的出处：标题、注释（尤其是时间、人物、著作等）；③抓住中心句：通常在段或句的首、尾、中；④根据材料大意自己提炼。（2）找，解题的关键在实际解题过程中，“找“与“读"往往是一致的，不需要将两者截然分开。①找到有效信息。读材料时要善于抓关键词。无论材料的文字有多少，无效信息的干扰程度有多强，材料的涵义往往都在几个关键词上。从材料中找出有助于解题的信息：具体做法是：先分析材料，长材料分成几段，分别找出每段的信息；短材料分句，找出各句的含义；如果材料只是一句话，就找出它的字词如时间、地点、人物、对事件的评价等要素。这样层层剖析，找出材料所包含的所有信息。例如：1995年高考题39题有关陈启沅创办继昌隆缫丝厂的材料，要求考生通过阅读材料概括出继昌隆缫丝厂投产后艰苦创业，生产经营的情况。因为材料很长，可将此材料分成四段，分别找出各段包含的信息。从而得出正确结论。②对照材料和设问找信息。材料题，顾名思义是要把对问题的回答建立在分析、运用材料上，用材料进行论证，说明问题的特点。只有坚持“论从史出”的原则，才能发挥材料的功能。根据问题中的求答项，在材料中用不同的序号及线条将各求答项观点分别标示出来。要求：必须要逐段、逐句分析提炼观点，尤其是短材料更应该如此，一句话往往包含一个或一个以上的观点。（一般以句号、分号、省略号为依据；尤其是要注意省略号两侧的语句；部分答案可能就是句子的缩写）找材料与设问的相关点。读材料是为了回答设问，回答设问离不开材料。因为，”论从史出”，结论要从对材料的发掘、升华中得出。所以，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照；或从材料中找出回答设问的信息；或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处；然后，通过推测判断，得出答案。这样，从设问到材料，再从材料到设问，问题就容易解决了。③将有效信息回归教材。虽然材料题一般都是新材料，新情景，新设问，但必然与教材有着某中不可分割的联系。这里的联系，一是指题目以教材内容为背景，二是指题目的一二处设问需要从教材内容来确定大致的方向。确定了材料和教材内容的联系回答问题就不会太难。当然有的设问可以在教材中直接“对号入座”。找出材料与教材的相似点。把材料中的重点信息与课本中的重要史实和观点相对照，确定材料所述与教材的具体章节的关联，这样材料便与课本联系在一起。再深入读材料，解析的大方向就有了，回答问题就不难了。（3）答，解题的归宿①审准设问。在设问中，往往有限制性词语对问题回答作出限制，如：“不得摘抄原材料”、“依据材料……”、”评价材料的观点”、“比较材料”等。②解答好每一个问题是关键。一般情况下，一个材料解析题设好几问，而设问大都是相互联系着的。往往答对了第一问，其它总是便迎刃而解了。因此，答第一问时一定要细心，要注意对材料作多方面的考虑，既要考虑材料的显性含义，又要分析材料的隐性含义，全面考虑问题的正反面，力求全面准确。因各问环绕一个中心设题的，所以注意前后问是否有递进关系，前面的问往往为后面的问提供答题的思维方向（或许，回头就是答案）③解答要完整而有层次。要将各问当作一个有机整体思考，因各问环绕一个中心设题的。解答的完整和层次性，直接影响得分。④注意运用史观，坚持论从史出。先概括（多用专有名词、习惯用语），后分析。用史观分析材料，是历史阐释的最高要求，在高考中呈上升趋势。运用史观分析材料，可以有效辨别观点错误的材料，提高判断能力。结论要从对材料的发掘、升华中得出，同时要注意透过现象深入到本质得出结论。如上例1995年第39题陈启沅创办缫丝厂由开始遭到反对到后来得到推广，隐含其中的实质性观点就是：”机器生产是新的生产力，虽遇阻力，但终究要发展起来。”要从具体材料中得出这一基本观点，必须运用马克思主义的观点和方法思考问题。特别是对观点错误的材料，更要注意辩别，认识和批判，注意分析材料作者的阶级立场及其对历史事件的主观判断。⑤答题要简明，论点明确，简明扼要。简洁作答：点多、面广、话短（答案组织：A、择录材料中的某些短句、字词，但不宜过多抄袭长句；B、联系利用课本的经典结论或观点；C、自己归纳、提炼，尽量用上专有名词、习惯用语。）答题时一定要做到言简意赅，条理清楚，问什么答什么，不可啰里啰唆，言之无物，涂涂改改，答非所问。语言要规范，准确使用“历史语言”，不滥用文学语言，答题时尽量联系用上课本观点、专有名词。材料解析题每问只有1分或2分，所以答题时问什么答什么，不必展开，即令是深入分析也不必像答问题那样展开论述，详加说明。如把"辛亥革命推翻了封建专制制度"写成"辛亥革命推翻了封建制度”意思就完全不同了。⑥注意格式及版面：要点化，标序号，求答项等；卷面整洁。不要串题（随意对换题号）；不要留空。⑦注意分值。每个设问都有一定的分值，分值大，要详尽回答；分值小，则要简答。许多同学对材料解析题倍感困惑，无从下手，而当看到参考答案时，又觉得所涉及的内容自己都知道。为什么出现这种情况呢？通过仔细分析，最主要的原因是这些同学缺乏相应的能力训练，没有掌握相关的做题技巧和方法。从设问的角度切入，按由简到难的顺序，举例说明不同材料题的解题技巧与方法：一、由材料归纳类设问方法：根据材料（概括）说明这种问题，旨在考查学生阅读和提炼有效信息的能力，因此答案全在材料中，只需我们在明确设问的对象前提下，对材料中相关内容进行逐一的提炼罗列即可。但不能过分概括，否则将背离题目要求，使答案大而空，缺少着分点。以2006年高考江苏卷26题，第（2）问题为例：根据材料二，从内外两个方面归纳成立欧洲经济共同体的主要目标。材料二：第三条……共同体的活动应包括⑴在各成员国之间取消商品进、出口的关税和定量限制，以及具有同等影响的一切其他措施。（2）建立对待第二方国家的共同关税率和共同贸易政策。⑶在各成员国之间,废除阻止人员、劳务和资本自由流动的各种障碍。一一《欧洲经济共同体条约（1957年3月25日）很显然材料（1）（3）所述为内部目标：实现内部各成员国之间商品，人员劳务，资本的自由交流；（2）为对外目标：通过统一关税和共同贸易的政策。。“提炼要点”是对指定材料内容的浓缩，考查的是阅读概括能力。突破这一难点的办法，主要是用科学的方读懂材料。即在细审题问、明确题问要求的基础上，依据题问去细读有关材料。细读时，不仅要掌握材料的核心内容，还要理清材料的层次结构；对于符合题问要求的字、词、句应作出标记；最后在最大限度地提取有效信息的基础上再作出归纳。要记住：①这种提炼要点的设问，其答案内容全部包含在所供材料中，在组织答案时，根本不用去牵涉材料之外的内容。②这种提炼要点的设问，要求的是用考生自己的语言对材料要点作出简洁明了的概括，切忌不要去摘抄原文。二、所学知识结合类设问方式：依据材料，结合所学知识回答这类试题是以考查学生阅读能力和知识迁移能力为目标，是材料题目前的主体设问方式，我们可通过设问看出，这类题的答案来源为两个渠道，一为材料，二为所学课本知识。因此在整理答案时，首先认真归纳材料中关于这一问题的相关内容，并一一列出，然后认真回顾课本当中相关的内容，也逐一列在稿纸上，再进行整合，即可得出所问答案。三、层递式问题设问方式：第一问依据材料设问，第二问依第一问的答案设问。这类题关键点有两个，一是要结合问题依据材料，准确回答出第一问来，因为它关系着第二问问题的复原和答题方向，而这一问只要明确问题，一般不难，答法可结合“一”所讲。二是要还原第二问题全貌，然后，按所学知识或依据材料（根据题目要求确定）逐一解答。四、表述成文题这类题一般有三个要素，首先有严格的字数限制；二是表述成文；三是要点明确。许多同学把这类题误解为“发挥”题，这是不对的。做这类题，我们首先审清问题的核心，然后按所问的先后顺序依据材料（或结合所学知识）逐一列出，接下来，通过关联词把列出的要点连接起来。因为有字数的限定，所以不能有任何的“闲话。”五、材料型比较题设问方式：比较两个材料（或两个观点等），指出它们的异（相同或不同）这类题的做题方法是先看清问题要比什么，如有明确说明，则对两个材料就这一问题分别进行阅读提炼，逐一列出，然后进行对比，就可以列出异同；如无明确说明，则要分别对两则材料进行全面的逐层次的归纳要点，然后逐一对比。在对比时，要求同一性质（可简称为同类项）的内容进行对比，就能得出题目所要求的答案了，在阅读提炼时，方法同“一”，这里不再举例说明。六、启示类设问方式：通过以上……获得了什么启示？做这类题的关键是你对材料要点的归纳是否全面，在归纳要点的基础上，可按要求逐条思考各自的启示，这也是历史学习与考试的核心所在一一借古鉴今一一即从要点中列出启示，也要对当今社会的发展提供有价值的启迪。对指定材料谈认识和依据材料作结论是有明显区别的。如前所述，后者要求考生的只是依据材料去寻觅相应的论点，由于该论点实际是指定材料内容的实质所在，因而往往是一种客观存在的共识。而对指定材料谈论自己的认识则不一样了，它要求考生的是针对指定材料所反映的问题进行鉴别并作出评价，明确提出自己的见解。从命题意图来说，这种谈认识的设问，主要是想通过新材料、新情境、新问题，考查考生的辩证思维和创造思维能力，让考生对重要的历史问题有一种比较全面的认识，让考生敢于以表自己的独立见解。此外，从通过几年的高考试题来看，命题者在设计这种谈认识的问题时，所引史料大多从弥补教科书的不足之处着眼，答案要求往往纠正教科书的偏颇之见落笔。像以前高考历史试题中出现过的对“中国代表团在巴黎和会上外交努力”的评价、对清末“新政”的评价等等，都反映这种意图。从这些问题的“参考答案”上，我们也可以感受到辩证思维的光芒。因此，突破这种谈论认识的难点的关键，在于坚持运用辩证唯物主义的历史唯物主义的基本观点，对指定材料进行全面深入的分析并给予一个辩证的评价。实际上，设问中的“如何认识”就是如何看待、如何评价历史事件或历史人物。因此，解答时必须在“评”字上下功夫。这里要注意的是：必须坚持两点论并注意分清主次。例如对热月党人政治主张的评价，从一个角度看有它的进步性，从另一个角度看又有其局限性，但占主导地位的应是前者。因此，如果解决了材料解析题的解题思路和应试对策问题，那么就可以说在很大程度上等于解决了高考历史中最棘手的问题。当然，要学生掌握上述的解题思路与应试对策，是必须建立在学生掌握较牢固的基础知识之上的，没有掌握基础知识，就无从谈什么解题方法，再好的方法也是等于零的。此正所谓“巧好难为无米之炊”。七.得出结论类例如2002年广东卷第32题要求分析清末“新政”教育改革的意义，就是依据指定材料内容作出结论的设问。这种设问不同于“提炼要点”的设问；“得出结论”则是对指定材料内容所隐含的实质进行揭示，考查的是分析论证能力。所得出的结论，实际上就是指定材料的内容进行深入分析之后，总结出来的一种理性认识。对这类“得出结论”的设问，许多考生感到困难的是在认识上很难有深度，要么停留在就事论事的低水平上，要么就唱出与材料内容不合拍的高调，出现史论不符的情况。究其根源，主要是没有弄清材料与结论之间的关系。其实，依据材料得出结论的设问，就是只给论据不给论点，要求考生依据所给的论据去寻觅相应的论点。因此，突破这一难点的关键在于深入分析指定材料的内容究竟能证明什么？还是以上引试题为例，通过对三则材料的比较，可以得知清末“新政”的教育改革在教育内容、培养目标上与清初和民国初期有很大的不同，这就可以充分说明清末“新政”的教育改革在一定程度上顺应了近代化的要求，但仍未超出“中学为体，西学为用”的范畴，仍然没有革除封建因素，这也就决定了其必然失败的命运。这种依据材料得出结论的设问，其结论和材料，或论点与论据是统一的。它可用逆证法得到证明，即得到的结论又可以用指定的材料作为论据来印证。如果结论与材料不统一，那么这个结论就是不可以的。从材料看历史材料解析题的类型（一）文字型材料解析理解文字（注意材料涉及的时间、人物、派别、国家、事件等）（1）正文、注解、标点符号、出处、层次等（2）注意提示性文字（在材料的开头和在材料末尾）明确（3）抓住关键句、词、字。关注总结性的词句，归纳出材料反映的核心内容。借助标点符号及关键词划分层次。借助标点符号（尤其是分号和句号）及关键性的连词“因为”“但是”等）划分层次。（4）材料中体现出来的时间（各种方式的隐含时间信息）材料题中时间信息散见于材料的各个角落，或于材料文字间明确提示，或隐于表述时间及材料出处。（5）材料中人物的阶级本质或材料出处。（重要的标点符号：书名号、冒号和引号、分号、省略号等）（重要的词语：因为、但是、所以、而且等等）解答：结合设问，理解材料；分析层次，寻找信息；联系书本，判断分析；提炼观点，转换词语；材料为主，结合书本（二）数据型材料解析数据图表（1）注意数据图表和具体事项的名称每个图表的上方都有一个下列是关于的表格或者曲线。还应注意图表中要说明的项目（国家，时间，行业等等项目的含义）（2）准确把握数据图表中数据的变化解答：将图表数据内容转换成文字表述分析数据所反映的背后信息，对比不同数据所代表的不同对象结合时期或者国家等，回归课本知识分析原因得出结论。（三（图片型材料解析地图、漫画和图片只是一个辅助，关键是寻找图片隐含信息（1）地图类：根据地图名称，地图图示和地图隐含信息判断地图是什么时期或者朝代的、什么国家或者地区，寻找地图关键地点，强调地图上地点的分布特点，根据所学知识解答（分布特点及其原因）（2）漫画类：漫画只是一个表象，仔细寻找漫画的名称、画中的隐含信息，关键看透漫画背后的讽喻信息，结合相关课本知识解答（现象及其本质分析原因）（3）图片类：人物图、文物图等等，关键图上方或者下方的注释文字、判断图中涉及的朝代、时期特征，联系相关课本知识根据设问要求解答（状况及其原因等）（4）人物类对策：做题时，要把题目信息、人物图片与教材知识结合起来，尤其是对一些古代人物的绘画图，还要能从其服饰、发式、容貌等进行全方位的判定和提取信息。考生在做题时要注意：要看大不看小，注重重大问题，不要太注重细枝末节，不要因小失大；要踉学过的知识挂钩，特别是考纲范围内的知识，不要考虑没学过的内容；要踉历史知识挂钩，不要考虑非历史知识。（5）文物类对策：历史文物是记录历史的重要载体，正确理解历史文物，寻找有效信息，建立其与题目之间的联系方式，是高考考查考生能力的一种主要方式。因此解答此类试题，一要明确题目的设问要求；二要从设问角度出发解读图片，并从中提取有效信息，尤其是题中标注的时间和出处；三是要结合设问要求对信息进行判断，正确解答。做主观题的基本公式掌握并理解以下这些做题公式，争取拓展分析问题的思路；做主观题时，对照使用公式的思路，很有帮助。公式1：历史背景、原因和目的★历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……）（1）经济背景二生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……（2）政治背景二政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……（3）文化背景二思想、宗教+科技+教育+……历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素★原因：（1）原因广度：原因二主观（内因）+客观（外因）（2）原因深度：一直接一主要一根本★矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾……★目的、动机：一直接一主要一根本（1）直接动机：解决当前面临的种种危机或问题（2）主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等（3）根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益）★原因广度：原因二主观（内因）+客观（外因）⑴主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素⑵客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。如★原因深度：原因：f直接f主要f根本⑴直接原因：最直接引发事件的偶然性因素（导火线、借口等）⑵主要原因：包括引发事件的主观、客观各方面重要因素⑶根本原因：历史趋势（生产力发展、时代要求）+主观需要等★矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾……如尼德兰革命爆发的原因:①资本主义经济发展与旧制度矛盾②资产阶级与封建阶级矛盾③尼德兰人民与西班牙统治者的民族矛盾④加尔文教与天主教矛盾等等。★目的、动机：f直接f主要f根本⑴直接动机：解决当前面临的种种危机或问题⑵主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等⑶根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益）目的、动机属于主观方面的原因，是事件发动者的主观意愿。公式2：历史内容二经济+政治+文化+……★经济内容：生产力+生产关系+经济结构、布局+……古代经济二经济制度+经济政策+（农业+手工业+商业）+经济结构、布局+……①经济政策二总政策+土地+租税+赋役+人身+……②农业经济二人口+土地+工具+水利+作物+布局+……③手工业经济=（纺织+矿冶+陶瓷+……）（技术+布局+……）④商品经济二城市+交通+商品+市场+货币+边贸+外贸+……⑤经济结构、布局二经济成份比例变化+经济重心变化+经济方式扩展+……古代经济一般是先分析各时期经济政策的调整，再从农、工、商各方面分析经济发展情况。近现代经济二经济发展要素+经济成份+国际经济+……①经济发展要素二技术+资金+市场+原料+劳力+经济结构+经营方式+政策+……②经济成份=自然经济+外资+合资+民资+官资+国营+集体+个体+……③国际经济二总格局+（生产+管理+资本+技术+市场+关税）（协作+竞争）政治内容二制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+…古代政治二政局+制度+中央+地方+阶级+军事+财政+民族+对外+……近现代政治二政局+制度+政体+体制+政权+政治力量+权力+权利+……国际政治二体系+格局+集团+合作+战争+对抗+妥协+……★文化内容=自然科学+社会科学+文化交流+……自然科学二（科学理论+科技发明）（天文+地理+数学+物理+化学+生物+医学+农学+……）社会科学二思想、宗教+教育+史学+文学+艺术+……文化交流二（民族+对外）（传播+吸收）+文化地位+……★事件、事态过程二准备f开始f发展或曲折f成功或失败公式3：历史影响、意义和教训★性质分析