管理措施与管理技法的结构

统计化学1班：10、20、2班：2、6、美术3班：10、12、17、2班：4、13、17、1班：22、26物理：2、9、33、复习教育思路（具体操作细节）：敞现-交流-辨析-提升基本策略（原则）：成事育人、培育自觉、交往共生班级管理的措施主要措施（途径）：民主合用管理体制主动参与的活动机制开放舒心的班级文化作业民主合用管理体制、班级管理岗位如何建设？（设立岗位、确定人选）班级规章制度如何形成？主动参与的活动机制如何开发学生真实的活动？如何培养孩子的活动能力？开放舒心的班级文化如何提炼主题一、管理体制管理体制：班级内各种岗位及其职责相互联系而成的班级生活规范系统。体现着班级的组织结构特征，影响着班级成员角色地位和发挥作用的途径。民主合用：为每位学生的发展提供良好的心理空间、精神生命空间。1、民主建立组织结构组织结构类型直线型模式：班主任-班长-组长-学生职能型模式：班主任-班长-职能管理者（学习委员、生活委员……）-组长-学生直线职能型模式：班主任-班委会、团支部-班干部、团干部-职能管理者（班委员、团委员……）-组长-学生1）根据班级生活需要选择合适的组织结构正式结构（建立）非正式结构（引导）2）民主设立班级岗位梳理班级事务，因事情设立岗位。丰富班级管理角色（学习类、知识类、活动类、服务类、行为规范类等）；全体学生讨论、民主配置岗位：3）合理轮换班级岗位担任者目的：让更多人担任职务，发挥角色的教育作用（如：培养责任感）；模式：轮流、定期选举、自我推荐、招聘……2、开发“岗位与角色”的教育价值1）认识到岗位与角色的教育价值（教育资源）角色与责任、权利、义务联系（社会学理论）；角色对所处情景的意识、对社会期望的理解以及把握（符合互动理论）—期望效应（心理学）启发：民主确定各角色的要求（群体期望）；竞争岗位者表达对岗位角色的认识（自我期望）2）着力开发岗位与角色育人价值确定人选前，全体同学集体民主确定各角色的要求（群体期望）；竞争岗位者表达对岗位角色的认识（自我期望）；人员配置：更新岗位建设过程（设置-竟聘-锻炼-评价-轮换）形成班级管理角色的动态分配制度（岗位、权力等动态变化）。3、生成合用的规章制度1）在评价基础上生成规范和制度全体学生将不同岗位要求与个体、群体发展结合起来（对学生在各自岗位上的表现进行动态的民主评议。）—反思自己和别人行为基础上归纳群体生活的规范；反思学校和教师提出的规章制度，思考其意义，提出自己的意见，或根据新的发展需要更新某些制度；教师在以上过程中加强引导。如：课堂秩序管理（课堂行为）内容引导课前如何准备；教室的环境安全；教学活动中的要求；教室内的交往礼仪规范；教学仪器设备的使用要求；……。

2）形成多样化的评价机制和规章制度班级生活目标、内容、方式是否实现，需要评价与监督。而且个人的发展、集体的发展不断生成新的变化，也需要评价才能把握。个体检查机制与制度集体检查机制与制度老师检查机制与制度二、活动机制1、班级活动的重要性1）有利于班级建设活动增加了信息沟通，促进了学生与学生之间的、老师与学生之间的相互理解，为建立团结合作、友爱互助的人际关系奠定了基础；活动的目标是集体的奋斗目标（导向、激励作用），调动了成员的积极性，增强了集体的凝聚力；形成健康的集体舆论。2）有利于个人发展智育功能：学科知识竞赛、学术讲座活动；体育功能：体育活动；心育功能：文艺表演、才能展示活动（审美）；义务劳动、手工制作（劳动与动手）等；德育功能：思想道德教育活动。德育观（回顾）1.德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机整体。2、道德认识、道德情感、道德行为具有不同的地位和作用。3、德育要以生活为依托，知、情、行的教育应植根于现实生活之中。2、活动机制：活动的各个因素之间相互作用的方式。集中表现为活动的策划、实施、反思、改进等流程不断推进的方式。主动参与：让学生以主体的身份主动投入，展现自己，学生获得主动发展，班级得以建设、发展。因素：管理者、活动过程（目标、内容、形式设计、实施、反思、改进）、活动物质、活动环境（氛围）。如：管理者包括学校人员（行政和少先队中队）：审批、指导、检查。宏观、原则性班级人员：设计、开展。具体、全程性班级人员：学生身心变化大，发展迅速，在不同的年级段，对活动的管理呈现不同的模式，体现阶段性：低年级：班主任指导为主，学生自主为辅；中年级：班主任与学生自主并重；高年级：学生自主为主，老师指导为辅。3、主动参与的机制1）开发真实的活动内容站在学生立场，理解学生的真实思想（理论上把握）研究学生的需要；发展规律；时代特征；……从真实生活中开发资源，实现更有智慧的教育（实践中贴近）征求、调查学生的意见；学生生活中的真实发生的发展问题；生活中将要发生的发展问题；其他地区学生发生的问题；新闻媒体报道的问题；……2）形成主动的活动方式工作取向上，“引领学生”主动开展活动拓展生活视野（引领活动领域，开阔视野，激发主动。）；丰富意义联系（引领学生认识自己与外界的意义，形成需要，激发主动。）；深化成长体验（引领学生亲自策划、设计、实施等活动过程，自己体验，激发主动。）在活动格局中，开辟多层次的活动空间（覆盖全学生）晨会；十分钟课间；主题班、队会；小组活动；3）培养全面的活动能力发现学生特长、个体办事能力为基础，培养学生组织和主持活动的能力；提供开放空间，培养学生策划、组织、实施、保障、等的能力；培养骨干竞争、招聘培养部分学生轮岗培养多数学生某初中系列活动（班会、队会）初一（上）—做合格中学生当我迈进新校园（谈进校体会）难忘啊黄金时代（家长介绍）我是这样起步的（优秀高年级学生介绍）在祖国怀抱里成长（诗歌朗诵）我是家长好帮手（家务劳动比赛）我和A、B、C、D做朋友（拼单词比赛）方寸天地趣无穷（集邮讲座）学海初航品甘苦（学习交流）我为老师做点事（尊师活动）初一（下）-当家乡小主人请尝尝我们做的菜（自炊）小记者奔向四面八方（到种植单位调查）请听我们的建议与呼声（献策）沿着历史足迹前进（参观博物馆）今日家乡在腾飞（信息交流）为了家乡我愿……（一分钟演讲）贡献我们的青春热血（联谊）刻苦学习为家乡（学科竞赛）家乡发展蓝图（访上级单位领导）家乡请听我们的报告（新闻发布会）初二（上）迈好青春第一步青春，人生宝贵的年华（青春期知识讲座）在平凡的岗位上立业（劳动模范报告）伟大的时代，召唤青年（家长与学生座谈）十四岁，奋飞起点（介绍心中的英雄）在建设祖国的行列中（访问青年突击）队）青春在边陲放光（与边防战士通信）美好的青春乐章（音乐欣赏）练就强健体魄（青春体育竞赛）爸爸妈妈，你们听我哦说（向家长汇报）十四岁，新的高度（集体生日庆典）初二（下）我为团旗添光彩团旗引导我成长（老团员报告）怎么样才能成为光荣的团员（辩论）热血志愿书（入团志愿书介绍）烈士墓前沉思（扫墓）团旗在心中飘扬（编报评比）在欢乐的团员之家（游戏活动）雷锋在我们行列中（义务劳动）伴着青春的旋律前进（集体友谊舞）我们是光荣的后备队（入团宣誓）谱写我们的青春之歌（营火晚会）初三（上）谱写人生新一页壮丽的人生（讲故事比赛）成功在于实践（小发明、小创作等）我们将这样对待生活（答辩）路，在我们脚下（演讲比赛）走向远方（远足）我们敬仰的英雄（剪报交流）我向老师进一言（最佳通信评选）钢铁是怎么样炼成的（书评）我最喜欢的格言（格言交流）高歌新生活，立志献四化（看画赛歌）初三（下）母校在我心中一颗红心献祖国（家长寄语）我为母校添春色（建校劳动）为母校争光的人们（与校友通信）温故知新话复习（学习经验交流）奋发努力硕果多（学习成果汇报）我为母校献一计（献计）学海无涯勤作舟（智力竞赛）在我成长的路上（征文）同窗情深共勉励（临别赠言）二十年后再相会（联欢）三、营造开放舒心的班级文化班级文化：是学生个体与群体共同参与形成并认同的价值观和相应的行为方式、活动过程及其成果的总和。呈现班级成员和整体的精神状态，也感染着学生。开放舒心：各方面开放、民主，充分关注集体建设，凝聚学生，引领学生的精神。1、提炼鲜明的发展主题（具体的主题）主题作用：体现班级教育思想实现了班级发展目标；班级现状分析结果；统领班级各项发展措施。主题选择程序（方法-103页举例）班委会提前准备、策划；每位学生反思发展现状，展望发展前景；班主任、班委会共同研究；小组讨论，全班交流；延伸思考，设计班级（主题）标识。2、营造舒心的成长环境（环境文化）1）建设积极向上的班级物质环境，让各种资源都服务于学生发展物质环境的建设（环境布置的内容、要求形成；设计方案形成、修改、实施等依靠学生，老师指导。）；（物质空间）2）构建民主的规范环境各种制度的制定、实施；（规范空间）3）形成相互支持的人际关系，让心灵相互滋养（心理空间）学生与学生：相互欣赏、合作—人际交往的讲座、讨论会、情景教育、征文等活动，指导在各种活动中相处，引导非正式群体。学生与老师：平等交往，真诚沟通—老师包容学生中的发展问题，甚至道德的问题，组织学生对问题交流、辨析。3、拓展广阔的生活空间（校外文化）1）让学生进入更为广阔的活动天地；社区生活的了解新闻内容的收集……2）班级教育延伸到亲子交往中父母理解孩子的活动（故事、案例、情景创设、真实的生活……）；孩子理解父母的活动；……作业民主合用管理体制、班级管理岗位如何建设？（设立岗位、确定人选）班级规章制度如何形成？主动参与的活动机制如何开发学生真实的活动？如何培养孩子的活动能力？开放舒心的班级文化如何提炼主题要求：最好用16开纸张撰写；下课交给班长。组织结构（补充）正式结构：正式组织中，制度上规定的组织结构，具有工具性。正式组织：按照一定规则由行政命令成立的群体。工具性角色：完成班级工作的角色，`如：班干部、小组长、一般成员。正式结构包括：班级组织结构、少先队（团支部）结构班级结构班级内管理、服务岗位以共同学习任务建立（组织任务）；有正式的管理体系（自治性）；有相对独立性，由成人领导（半自治性）；是非自愿选择的组织，班主任要加强建设。

少先队结构性质：是儿童的群众组织，是学习共产主义的学校，是社会主义和共产主义的预备队—正式组织群众组织：代表群众利益，广大群众参加的非政权性质的社会团体，如：工会﹑妇女联合会。少先队组织与班级组织的关系相同：都是少年儿童的正式组织；都有组织结构与规章制度；都有明确的目标；两个组织成员相同、教育者相同、教育对象相同。不同：组织目标和工作重点班级：学习知识、技能为主，班级上课为主，娱乐、游戏、情感交际活动等为辅，促进学生德智体美劳全面发展。少先队：也要求德智体美劳全面发展，但核心是革命思想革命传统教育，开展活动为主。正式结构的社会学意义：班级结构：帮助儿童形成地位差异及制度权威服从观念。担任班干部的学生具有较强的要求别人服从自己的意志，无此经历的学生则差。家庭：形成异辈间地位差异观念及相应权威服从观念；同辈群体：非制度的权威服从观念。二者难成为步入社会后“适应成人组织中的地位差异及权威服从”关系的观念基础。正式结构的功能1）社会化功能社会化：传递社会价值观、指导生活目标；传授系统科学文化知识、获得生活基本技能；教导社会规范、训练社会行为（如正式结构社会学意义）；培养社会角色。2）个性化功能按照儿童身心发展的特征、水平、规律，依靠环境和教育影响为媒介，促进内化，形成个性。具体在班级组织目标建设中，为每个孩子设计和拟订个性图景和性格发展途径；在班级学习、交往、公益活动、游戏、社会生活、集体自治等活动中发展孩子个性；指导儿童自主学习、自我教育、自我发展；……。3）选择功能为儿童的多元价值观、多重社会角色以及不同职业倾向等提供选择条件。在课程结构、教学过程，为儿童提供适应于不同兴趣、爱好、才能、职业倾向的选修课、课外活动、实践活动等。4）保护功能指生理照顾和生活服务。目前偏向知识技能的训练，忽视了儿童的身体保健、心理保健、生活服务。具体工作减轻学生负担，增加户外活动时间；心理健康、心理干涉、人际交往等教育；饮食健康、身体保健等教育；改善劳动、游戏和自由发展的环境；……。非正式结构:班级成员在日常过程中自然形成的，主要是非正式群体。非正式群体：情投意合者自发形成的群体。它没有法定的地位，没有明文规定的目的和任务，是以成员的某种共同利益为基础形成的群体，成员间关系带有明显的情绪色彩。一般指同辈群体。同辈群体的特征：群体规模小，能量大；交往频繁，凝聚力强，有强烈的派他性；角色相同，权利平等；行动一致，作用有二重性。同辈群体的类型玩乐型（引导）学习型（重点发展组织）功利型（引导）违规型（杜绝）人际吸引型（提倡）非正式群体的功能也能发展学生的社会性、个性；身体、心理，但主要是：A、保护功能被动方式主动方式B、发展功能价值观认同满足心理需要协调人际关系个体社会化正式群体与非正式群体的关系一致:价值取向上保持较高程度的一致性。认同正式群体的的目标，遵守正式群体的规范，服从班级中“权力机构”的领导。偏移：部分认同正式群体的目标，部分遵守正式群体的规范，有自身的目标和不成文的规范，但与班级无实质性冲突。冲突:不认同班级组织目标，“对抗”或消极方式班级正式规范。班级规范（了解）1、规范体系班级组织制度（管理文件）；行为规范（具体行为的标准）；集体舆论与班风（支持力量）。班级组织制度：生活和学习常规制度、课堂纪律要求、作息制度、值日生制度、课外活动制度、体育锻炼制度、奖励制度、各种活动公约；……行为规范学生品德规范仪表规范一日行为规范人际交往的要求集体生活的要求……2、组织规范的实行规范变成自觉的行动取决于学生对规范的遵从水平，三个层次：服从、认同、内化初期对规范的认识程度是服从（不管合理与否，为了获得奖励或避免批评而遵从—学习。）认同是学生觉得合理，符合自己的要求；（以他人为榜样进行模仿而表现的遵从—讨论修改。）

内化是学生把规范内化为自我要求（真正认识到规范的重要性、价值，成为自己的价值观—践行）。3、日常行为管理：确保规范的执行传授行为规范;帮助履行规范行为;纠正违反组织规范的行为。主要管理者：班主任、任课教师、家长、班级干部某校教学秩序的规定

1）上课期间，任何人不得找学生，如有特殊情况由教导处做妥善处理。2）任课老师上课不得出教室，不许抽烟喝水，不得随意停课。3）上课前两分钟，任课教师到班，做上课前的教学组织工作。4）要坚持正面