心理测量学知识-2016

心理咨询师考试

心理测量学知识西南大学心理学部什么是测量？感悟测量物理领域的测量欧洲发现超光速粒子？2023/2/55城市夜晚灯光亮度与GDP据《新科学家》杂志报道，美国科学家发现可以通过太空拍摄城市夜间灯光亮度，来反映全球各国经济发展的不均衡。经济领域的测量夜晚灯光照明亮度与经济发达水平2023/2/57太空拍摄城市夜间亮度折射全球经济发展不平衡非洲欧洲这是北美地区夜间灯光的分布情况。北美是世界上最富裕的地区之一。这张图显示的是南美海岸、哥伦比亚北部和委内瑞拉的人口稠密地区。不难看出，内陆地区灯光强度相对很弱。清洁卫生标准……2023/2/511东莞市城市管理局城市道路清扫保洁管理规定

路面废弃物控制指标保洁等级果皮(片

/1000m2)纸屑、塑膜

(片/1000m2)烟蒂(个

/1000m2)一级≤4≤4≤4二级≤6≤6≤8三级≤8≤10≤10四级≤10≤12≤15社会心理领域的测量社会心理领域的测量测量无处不在！！

“心”可以测量吗？

“心”如何测量？

2023/2/518人心可测人的心理看不见，摸不着－“黑箱”通过言行来探测人的心理通过生理变化来探测人的心理活动通过研究者的推论来探测人的心理2023/2/519人心难测人心与言行的关系是多义的《红楼梦》:宝玉道：“林姑娘从来说过这些混账话不曾？若他也说过这些混账话，我早和他生分了。”林黛玉听了这话，不觉又喜又惊，又悲又叹。所喜者，果然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己。所惊者，他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密，竟不避嫌疑。所叹者，你既为我之知己，自然我亦可为你之知己矣；既你我为知己，则又何必有金玉之论哉；既有金玉之论，亦该你我有之，则又何必来一宝钗哉！所悲者，父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张。况近日每觉神思恍烧，病已渐成，医者更云气弱血亏，恐致劳怯之症。你我虽为知己，但恐自不能久待；你纵为我知己，奈我薄命何！想到此间，不禁滚下泪来。黛玉这是的落泪虽与悲哀、哀愁、悲悔、愁苦时的落泪在行为反应上相同或相似，但内心矛盾却是很不相同的2023/2/520人心难测生理学的方法难以探测心理的奥秘可以用脑电描记器来探测人是否在做梦，但不能探测人做梦的内容思维意识不等于生理反应用日常经验来推测人心往往是错误的2023/2/521讨论：“常识”的问题（1）每个人都有一套有关如何处理我们自己的人际交往行为，以及怎样看待我们自己及他人的内隐理论然而，“常识”往往是错误的“三思而后行”、“机不可失，时不再来”“欲速则不达”、“兵贵神速”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”、“三个和尚没水吃”……2023/2/522讨论：“常识”的问题（2）关于高中学生打工很多美国人认为告知生打工是好事经济补贴、工作情操、对经济的看法、提升学习积极性发展心理学的大量研究很少真正补贴家用，更多是攀比工作以及工作对经济的贡献不尊重“早熟早烂”“我们仅用了脑力的10％”2023/2/523心理测量的理论基础“凡客观存在的事物都有数量”（桑代克，1918）“凡有数量的事物都可以测量”（麦柯尔，1939）2023/2/524人的心理现象是有一定差别的，有别要测定差异的数量，描述差异的程度心理特质不是物理实体，不能直接测量，但可以间接的测量心理测量的准确性、可靠性和精确度同其他测量技术一样是相对的2023/2/525心理测验举例测量记忆力下面将依次出现20个词语，请尽量记住所有的词语。词语呈现完毕后，请立即回忆你所看到的词语并写在纸上。准备好了吗？现在开始吧！2023/2/526汽车2023/2/527电脑2023/2/528菠萝2023/2/529电灯2023/2/530铅笔2023/2/531桌子2023/2/532树叶2023/2/533小偷2023/2/534教材2023/2/535水杯2023/2/536教室2023/2/537大海2023/2/538长江2023/2/539中药2023/2/540工作2023/2/541信封2023/2/542磁盘2023/2/543打印2023/2/544面包2023/2/545工人2023/2/546现在请回忆你刚才看到过的词语，并将他们写在草稿纸上。你记住了几个呢？OK！2023/2/547A型性格测量问卷请您根据自己的情况回答下列问题。凡是符合您的情况的就在“是”字这一行的□里打个“√”，不符合则在“否”字这一行的□里打“√”。每个问题必须回答，答案无所谓对与不对，好与不好。请尽快回答，不要在每道题目上太多思索。回答时不要考虑“应该怎样”，只回答您平时“是怎么样的”就行了。2023/2/548TH1、我总是力图说服别人同意我的观点。4、我自己决定的事，别人很难让我改变主意。5、有些人和事常常使我十分恼火。9、当我正在做事，谁要是打扰我，不管有意无意，我总是感到恼火。12、即使跟别人合作，我也总想单独完成一些更重要的部分。16、我觉得自己是一个无忧无虑、自由自在的人。17、有时连我自己也觉得，我所操心的事远远超过我应该操心的范围。18、无论做什么事情，即使比别人差，我也无所谓。23、我常常不能宽容别人的缺点和毛病。25、听到别人发表不正确的见解，我总想立即就去纠正他。28、我总觉得我有能力把一切事情办好。30、人们认为我是个安静、沉着、有耐性的人。31、我觉得在我认识的人之中，值得我信任和佩服的人实在不多。35、听人讲话或报告如讲得不好，我就非常着急，总想还不如我来讲。39、有人对我或我的工作吹毛求疵时，很容易挫伤我的积极性。41、我觉得我是一个非常敏感的人。45、无论做什么事，即使看着别人做不好我也不想拿来替他做。47、很多事情如果由我来负责，情况要比现在好得多。49、即使领导我的人能力差、水平低，不管怎么样，我也能服从和合作。50、必须等待什么的时候，我总是心急如焚，缺乏耐心。52、我每天都看电视，也看电影，不然心里就不舒服。54、人们都说我很有耐性，干什么事都不着急。57、许多事本来可以大家分担，但我喜欢一个人去干。59、我是一个性子暴躁的人。60、我常常容易看到别人的短处而忽视别人的长处。2023/2/550CH2、即使没有什么要紧的事，我走路也快。3、我经常感到应该做的事太多，有压力。6、在急需买东西但又要排常队时，我宁愿不买。7、有些工作我根本安排不过来，只能临时挤时间去做。10、我总是看不惯那些慢条斯理，不紧不慢的人。11、我常常忙得透不过气来，因为该做的事情太多了。14、我做事总喜欢慢慢来，而且思前想后，拿不定主意。15、排队买东西，要是有人加塞，我就忍不住要指责他或出来干涉。19、做什么事我也不着急，着急也没有用，不着急也误不了事。21、每天的事情都使我精神十分紧张。22、就是逛公园、赏花、观鱼等，我也总是先看完，等着同来的人。26、无论做什么事情，我都比别人快一些。29、聊天时，我也总是急于说出自己的想法，甚至打断别人的话。32、对未来我有许多想法和打算，并总想都能尽快实现。34、尽管时间很宽裕，我吃饭也快。37、我有时会把今天该做的事拖到明天去做。38、人们认为我是一个干脆、利落、高效率的人。40、我常常感到时间晚了，可一看表还早呢。42、我做事总是匆匆忙忙的，力图用最少的时间办尽量多的事情。44、坐公共汽车时，我常常感到车开得太慢。46、我常常为工作没有做完，一天又过去了而感到忧虑。51、我常常感到自己能力不够，所以在做事遇到不顺利时就想拖延。53、别人托我办的事，只要答应了，我从不拖延。55、外出乘车、船或跟别人约定时间办事时，我很少迟到。58、我觉得别人对我的话理解太慢，甚至理解不了我的意思似的。2023/2/552L8、上班或赴约会时，我从来不迟到。13、有时我真想骂人。20、我从来没有想过要按自己的想法办事。24、在我认识的人里，个个我都喜欢。27、当别人对我无理时，我对他也不客气。33、有时我也会说人家的闲话。36、即使有人欺负了我，我也不在乎。43、如果犯有错误，不管大小，我全都主动承认。48、有时我会想到一些说不出口的坏念头。56、偶尔我也会说一些假话。2023/2/553记分TH-时间匆忙感、时间紧迫感、做事快：1，4，5，9，12，-16，17，-18，23，25，28，-30，31，35，39，41，-45，47，-49，50，52，-54，57，59，60CH-争强好胜、怀有戒心或敌意、缺乏耐心：2，3，6，7，10，11，-14，15，-19，21，22，26，29，32，34，-37，38，40，42，44，46，-51，53，55，58测谎题：8，-13，20，24，27，-33，-36，43，-48，-562023/2/554解释A型行为类型问卷

该问卷由张伯源等修订编制，包含3部分共60个题项：1.“TH”，有25题，表示时间匆忙感，时间紧迫感和做事快等特征；2.“CH”，有25题，表示争强好胜，怀有戒心或敌意和缺乏耐性等特征；3.“L”，有10题，为真实校正题。前两部分共50题包含了A型人格的主要特征，被试TH+CH得分为18分以下，19-26分，27分，28-35分，36分以上时，则分别代表的人格类型为B型，B-型，极端中间型，A-型，A型。也可用另一种方法计分，即被试TH+CH得分以27分为界，得分为27者为极端中间型，而该分数以下及以上者分别代表的B型倾向和A型倾向的人格类型。A型性格易患冠心病的行为模式。主要特征：（1）对时间有紧迫感，感到时间不够（2）长期的亢奋紧张（3）争强好胜（4）遇到挫折变得敌意和攻击，对人有戒心，缺乏耐心和容忍。B型性格主要特征：悠闲自得，不爱紧张，一般无时间紧迫感，不喜欢争强，有耐心能容忍等。研究表明：A型冠心病的发病是B型的2倍，心肌梗塞的复发是B型的5倍。2023/2/557气质类型的测定实验什么是气质？如何测量人的气质类型？2023/2/558计分与解释气质测验量表为自陈形式，计分采取数字等级制，即非常符合+2，比较符合计+1，拿不准的计0，比较不符合计－1，完全不符合计－2。胆汁质：2，6，9，14，17，21，27，31，36，38，42，48，50，54，58各题；多血质：4，8，11，16，19，23，25，29，34，40，44，46，52，56，60各题；粘液质：1，7，10，13，18，22，26，30，33，39，43，45，49，55，57各题；抑郁质：3，5，12，15，20，24，28，32，35，37，41，47，51，53，59各题。2023/2/559计分与解释最后的评分标准是：如果某种气质得分明显高出其他三种（均高出4分以上），则可定为该种气质；如两种气质得分接近（差异低于3分）而又明显高于其他两种（高出4分以上），则可定为二种气质的混合型；如果三种气质均高于第四种的得分且相接近，则为三种气质的混合型。由此可能具有13种类型。

2023/2/560多血质的特性活波、好动、乐观、灵活是他们的优点，他们善于交往，有种“自来熟”的本事，但交情不深。他们的语言表达能力强而且富有感染力，一件平淡无奇的小事能被他们描述的精彩无比。容易适应新环境；容易接受新事物，兴趣易转移；情绪发生快，但体验不深刻，情绪丰富而外露，喜怒哀乐都写在脸上，从他们表情多变的脸上就可以看出他们的内心世界。思维敏捷，随机应变，热情奔放。2023/2/561胆汁质的特性精力充沛，能经得住强刺激；主动与人交往，乐群性高；直率急躁，争强好胜，做事勇敢果断；为人热情直爽、朴实真诚，性情粗豪，宽宏大量，但一般较为冲动，易于感情用事，情绪难以控制；思维、语言、动作反应快，但常常是粗枝大叶、不求甚解，所以反应不灵活，不准确。2023/2/562粘液质的特性安静稳重，交往适度；善于忍耐，自制力强，不怕困难，表现出内刚外柔；注意稳定不易转移；情绪慢而微弱，不易外露，但内心的情绪体验深刻，虽然外表似乎给人“冷”的感觉，但外凉内热，也被称为“热水壶”；思维、动作反应慢但不灵活。2023/2/563抑郁质的特性喜欢安静独处；情绪发生慢不外露，体验特别深、细腻而又持久，主导心境消极抑郁，多愁善感，心事重重，给人以柔弱怯懦的感觉；他们动作反应慢但准确；具有很高的感受性，能觉察到别人不易发觉的细小事务；注意自己内心世界，不善交往。心理测量——直观印象1通过一些问题，设置一个个的问题情景；2观察人们在这些情景中的行为表现；3根据人们在这些情景中的行为表现推测他们的心理。主要内容第一节概述第二节测验的常模第三节测验的信度第四节测验的效度第五节项目分析第六节测验编制的一般程序第七节心理测验的使用第一节概述第一单元测量与测量量表第二单元心理测验的基本概念第三单元心理测验的分类第四单元纠正错误的测验观第五单元心理测验在心理咨询中的应用第六单元心理测验的发展史一、什么是测量测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。三个主要的元素：(1)事物；(2)数字；(3)法则。第一单元测量与测量量表所谓“事物”，指的是我们要测量的对象，更准确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征。所谓“数字”，是代表某一事物或事物某一属性的量。自然数的特性：区分性－－1与2序列性（等级性）－－3>2>1等距性－－3－2＝1、2－1＝1可加性所谓“法则”，代表的是测量所依据的规则和方法二、测量要素(一)参照点参照点有两种：绝对零点人定的参照点，即相对零点(二)单位好的单位必须具备两个条件：【二级】确定的意义相同的价值三、测量量表测量的本质是根据某一法则将事物数量化，即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。由于制定量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同。（1）命名量表只是用数字来代表事物或对事物进行分类。量表中的数字没有任何数值意义，不能作量化分析。无大小意义，只表明类别。无参照点和单位。无法比较大小或进行任何数学方法运算。测量水平最低的一种形式，如代号、类别四类量表（2）顺序量表表明类别的大小或某种属性的多少。主要用于分等论级和分类。数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝对值。无参照点（没有绝对零度）和单位。无法进行数学方法运算。（3）等距量表存在大小关系。无绝对零度，但存在相对零点。有相等单位，可以进行加减数学运算，但不能做乘除运算。（4）等比量表是最精确的测量。具有相等单位又有绝对零点。大多是物理量表，可以进行各种数学运算。可以知道事物之间的某种特点上相差多少及它们之间的倍数关系。心理测验本质属于顺序量表！第二单元心理测量的基本概念一、心理测量的定义二、心理测量的性质一、心理测量的定义所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。二、心理测量的性质(一)间接性(二)相对性(三)客观性心理测量的间接性研究者无法直接测量人的心理，只能测量人的外显行为，也就是说，只能通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质。心理测量的相对性在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，也就是没有绝对的零点，有的只是一个连续的行为序列。所谓测验就是看每个人处在这个序列的什么位置上。心理测量的客观性测验的客观性实际上就是测验的标准化问题。对一切测量的共同要求是测验工具的标准化。测验的刺激是客观的对反应的量化是客观的对结果的推论是客观的第三单元心理测验的分类按测验的功能分类按测验材料的性质分类按测验材料的严谨程度分类按测验的方式分类按测验的要求分类一、按测验的功能分类(一)智力测验(二)特殊能力测验(三)人格测验EPQ16PFMMPI二、按测验的性质分类(一)文字测验(二)操作测验也称非文字测验。三、按测验材科的严谨程度分类(一)客观测验(二)投射测验不受动机、社会赞许性的影响【二级】四、按测验的方式分类(一)个别测验(二)团体测验五、按测验的要求分类(一)最高行为测验（智力测验、成就测验）(二)典型行为测验（人格测验）第四单元纠正错误的测验观错误的测验观正确的测验观一、错误的测验观(一)测验万能论(二)测验无用论(三)心理测验即智力测验二、正确的测验观(一)心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具(二)心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善第五单元心理测验在心理咨询中的应用智力测验人格测验心理评定量表第六单元心理测验的发展史科学心理测验的产生和发展现代心理测验在我国的发展一、科学心理测验的产生与发展高尔顿(F·Galton)提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的。为了研究差异的遗传性，便设计了测量差异的方法。为心理测验奠定了统计学基础。他第一个提出了相关的概念卡特尔卡特尔是对心理测验发展做出巨大贡献美国心理学家。1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验如果有一个普遍的标准，则其科学的与实用的价值都可以增加。”比内(A·Binet)世界上第一个正式的心理测验。20世纪以后，心理测验主要有以下几个方面的发展：1．操作测验的发展2．团体智力测验的发展3．能力倾向测验的发展4．人格测验的发展二、现代心理测验在我国的发展近些年来我国的心理学家正在致力于测验本土化.近代中国的心理测验1914年，Creighton比较中美儿童智力差异（广州，500人）1916年，樊炳清首先介绍了比–西智力量表1918年，Walcott用S-B施测（清华）1918年，俞子夷编制“小学生毛笔书法量表”1920南京高等师范学校，廖世承、陈鹤琴开设心理测量课1921年，廖世承、陈鹤琴出版书《心理测量法》1921年，费培杰将比内智力测验翻成中文1922年，张耀翔在北京将心理测验列为入学考试科目1922年夏，中华教育改进社聘请美国麦柯尔1924年，陆志韦发表《订正比内西蒙智力测验说明书》；36年代与吴天敏做修订（80年代吴天敏3修）1931年6月由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。南京1932年，《测验》创刊1935年，沈有乾用“朋洛德人格问卷”测量中国学生1937年，周先庚使用“塞斯顿情绪稳定性测验”此时智力测验和人格测验约20种，教育测验50种1943年，林传鼎试用“普莱西X-O测验”丁瓒等于46，47~52年分别将TAT（主题统觉测验）与韦克斯勒–布勒维测验用于临床。1948~51年间，刘范使用过RIT（罗夏克墨迹图测验）。至1949年，出版的测验方面的书籍共计20余种1979年，林传鼎，吴天敏，张厚粲在武汉举办全国测验培训班1979年，龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”1979年，林传鼎、张厚粲编制“少年儿童学习能力测验”1980年，林传鼎、张厚粲主持修订“韦克斯勒儿童智力量表”1980年，北师大开设心理测验课1980年，张厚粲开始对高考试卷做系统分析1981年，刘绍衣修订“卡特尔16种人格因素问卷”1982年，吴天敏第三次修订中国比内测验1982年，宋维真修订“明尼苏达多相人格调查表”1983年，龚耀先、陈仲庚修订“艾森克问卷”1984年，中国心理学会成立心理测量专业委员会1984年，我国正式加入“国际教育成就评价协会”1985年，张厚粲主持修订“瑞文标准推理测验”1986年，龚耀先主持修订“韦克斯勒幼儿智力量表”1987年，张明园修订“生活事件量表”1989年，李丹修订“瑞文测验（联合型）”1990年，中国加入国际测验委员会（ITC）；吴文源修订“症状自评量表（SCL-90）”1992年，戴忠恒修订“一般能力倾向测验”1992年，宋维真编制“心理健康调查表”1992年，沙毓（yu）英等编制“学生性格量表”1993年，宋维真等编制“中国人个性测量表”（CPAI）1980年代，编制超常、弱智儿童筛查量表、0~3（6）岁儿童发育、发展量表、CPM领导行为评价量表真题练习200705-103、正确的测验观包括（）。（A）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具（B）做心理测验时态度要正确（C）心理测验作为研究方法和测量工具不完善（D）“一考定终身”说明心理测验非常重要200705-104、人格测验包括（）。（A）EPQ（B）MMPI（C）16PF（D）CRT200711-50、关于测量，正确的说法是（）。（A）测量就是心理测量（B）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定（C）就是用数字描述事物的法则（D）就是用一些题目或数字来描述事物的属性ACABCB真题练习200806-105、心理测验具有（）。（A）外显性（B）间接性（C）相对性（D）客观性200806-106．按测验的功能，可将测验分为（）。（A）智力测验（B）特殊能力测验（C）人格测验（D）投射测验200806-109．错误的测验观包括（）。（A）心理测验即人格测验（B）心理测验尚不完善（C）心理测验即智力测验（D）测验万能论200811-106、按测验的方式分类，可将测验分为()。

(A)操作测验(B)文字测(C)个别测验(D)团体测验BCDABCACDCD真题练习200811-107、心理测验具有()。

(A)外显性(B)间接性(C)相对性(D)客观性200811-108、测量的主要元素包括()。

(A)事物(B)数字(C)法则(D)描述200905-91、测量所用数字具有自然数的特点，即具有（A）区分性

（B）等级性

（C）等距性

（D）可加性200905-118、等距量表中的数值可以进行（

）运算。（A）加

（B）减

（C）乘

（D）除BCDABCABCDAB真题练习200911-34、人格测验不包括()。(A)EPQ

(B)16PF

(C)CRT

(D)MMPI—2200911-55、在顺序量表中，变量具有()。(A)相等单位(B)绝对零点(C)等级(D)可以做四则运算

200911-

75、编制世界上第一个正式的心理测验的学者是()。(A)高尔登(B)比内(C)卡特尔(D)奥蒂斯200911-91、按测验的功能，可将测验分为()。(A)智力测验(B)特殊能力测验(C)人格测验(D)投射测验200911-118、按测验材料的性质，可将测验分为()(A)文字测验(B)主题统觉测验(C)智力测验(D)操作测验

C

C

B

ABC

AD201011-107、按测验材料的性质，可将测验分为（）。（A）文字测验（B）智力测验（C）主题统觉测验（D）操作测验201105-53、在顺序量表中，变量具有()。(A)相等单位(B)等级(C)绝对零点(D)可以做四则运算201111－116 关于心理测量的客观性，下列说法正确的包括（）A测验的刺激是客观的 B对反应的量化是客观的C测量没有绝对的标准 D对结果的推论是客观的201111－97 任何测量必须具备的要素包括（）

A事物 B单位 C法则 D参照点P354201111－40 大多数典型行为测验是不受时间限制的，例如在（）中，受测者的反应速度就不很重要A 、智力测验B、速度测验C、人格测验D、难度测验

ADB

ABDBDC1511-58/受应试动机影响最小的测验是（

）测验。

(A)成就

（B）智力

（C）能力

（D）投射

D小结:第一节概述第一单元测量与测量量表第二单元心理测验的基本概念第三单元心理测验的分类第四单元纠正错误的测验观第五单元心理测验在心理咨询中的应用第六单元心理测验的发展史心理测量学第一节概述第二节测验的常模第三节测验的信度第四节测验的效度第五节项目分析第六节测验编制的一般程序第七节心理测验的使用第二节测验的常模第一单元常模团体第二单元常模的类型第三单元常模分数的表示方法什么是常模？E量表分数分布标准分常模常模表标准分常模标准分常模标准分常模EPQ常模——测量量表T分在38.5分以下典型内向（12.5%）；T分在38.5～43.3分为倾向内向（12.5%）；T分在43.3～56.7分之间为中间型（50%）；T分在56.7～61.5分之间为倾向外向（12.5%）；T分在61.5分以上为典型外向（12.5%）。常模怎么来的？以EPQ为例基本步骤首先是编制好测验题目（共88题）[这些题目主要是翻译国外的EPQ问卷题目，并作了适当修改]第二步，选择成人被试1000人，构成常模团体，基本信息如下：地区成人男女东北华北西北华东西南中南46166356212986529404127298小计500500第三步，对这1000人进行测试，计算不同年龄、性别被试在各个维度上的平均分数，并转换为T分数（一种标准分数）。基本流程：以16-19岁男性95人样本在E量表的得分为例第1步：计算平均分与标准差：95人平均得分11.55分；标准差SD=3.99分；第2步：将每个人的原始分数转换为标准分数z分数：z=（原始分数-平均数）/标准差第3步：将每一个z分数转换为T分数：T=50+10×z第一单元常模团体一、常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。任何一个测验都有许多可能的常模团体。第一单元常模团体一、常模团体的性质常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。常模的选择包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。使用测验需要特别注意常模团体。二、常模团体的条件(一)群体的构成必须明确界定(二)常模团体必须是所测群体的代表性样本(三)样本的大小要适当在实际工作中，应从经济的或实用的可能性和减少误差这两个方面来综合考虑样本的大小。一般最低不小于30或100个。全国性常模，一般应有2000～3000人为宜。样本大小适当的关键是样本要有代表性。【二级】(四)标准化样组是一定时空的产物在选择合适常模时，要注意选择较为新近的常模。三、取样的方法取样即从目标人群中选择有代表性的样本。抽样方法有下列几种：(一)简单随机抽样按照随机表顺序选择被试构成样本(二)系统抽样系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级结构存在【二级】关键是组距(三)分组抽样先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。(四)分层抽样先将目标总体按某种变量分成若干层次，再从各层次中随即抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本。四、常模分数与常模(一)常模分数常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。由原始分数构成的分布转换而来的分数，叫导出分数导出分数与原始分数等值、有意义、等单位、带参照点。【二级】(二)常模常模分数构成的分布，就是通常所说的常模(norm)，它是解释心理测验分数的基础。常模有一般常模与特殊常模之分。第二单元常模的类型发展常模百分位常模标准分常模智商及其意义一、发展常模个人的分数指出他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平【提前、滞后、正常】。(一)发展顺序量表(二)智力年龄(三)年级当量(一)发展顺序量表最早的一个范例是格塞尔发展程序表皮亚杰最著名的工作就是对守恒概念的研究。格塞尔婴幼儿发展量表GesellDevelopmentalSchedules由美国耶鲁大学的A.格塞尔及其同事制定的婴幼儿发展测量工具。最初发表于1925年，后对它作了几次修订，先后发表于1937、1940、1947和1974年。1974年修订版的测试对象为从出生至5岁、重点是3岁以下的幼儿，测试时间约30分钟。格塞尔早期用电影记录并分析了幼儿的日常行为反应，发现了幼儿发展程序的规律。他认为，幼儿的生长发展是有次序地逐步成熟和由简易分化到精细分化。幼儿的行为在抵达某一阶段时会显示出特殊的飞跃式进展，幼儿的新行为在成熟程序上具有代表性，并反映其在生长发育上已抵达新的阶段。格塞尔称这些年龄阶段为枢纽年龄，并把测定枢纽年龄列为量表的重点检查项目和诊断标准。格塞尔量表确定，1岁内以每4周为一个阶段，而以4周、16周、28周、40周、52周作为枢纽年龄，1～3岁间则以3～6月为一个阶段,以18月、24月、36月为枢纽年龄。格塞尔婴幼儿发展量表GesellDevelopmentalSchedules其检查内容分①应人能：测试幼儿对周围人的应答能力和料理自己生活的能力；②应物能：测试幼儿看物、摘物和绘画等能力；③言语能：测试幼儿听、理解和言语能力；④动作能：测试幼儿坐、步行和跳跃的能力。结果以发展商数评价幼儿的发展水平。格塞尔认为，所观察到的发展现象反映了中枢神经系统的成熟程序。这一理论受到各方面的肯定。格塞尔量表具有临床诊断的价值，它不仅适用于测量幼儿的发展水平,而且比其他量表更适用于伤残儿,被认为是婴幼儿智能测试的经典方法。20世纪60年代初,中国开始在临床上试用格塞尔量表。(一)发展顺序量表皮亚杰对守恒概念的研究。儿童不同时期出现不同的守恒概念5岁能理解质量守恒概念6岁掌握重量守恒概念7岁掌握容量守恒概念(二)智力年龄比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫做智力年龄，简称智龄。直接的计算年龄常模转换早期的斯坦福一比纳智力量表3岁儿童测试内容举例（每题代表2个月智龄）1．穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。2．看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出10张。3．用积木搭桥。4．回忆动物图片。5、临摹圆形。6．画直线。7．顺背3位数。注：只要完成6题便可以，有一题为备选题。7岁儿童测试内容举例：1．指出图画中的错误5张图。2．指出两种事物的相同点苹果-桃子。3．临摹菱形4．理解问题例：当你把别人的东西弄坏了，你该怎么办？5．类别问题例：雪是白的，煤是

的？6．顺背5位数。7．倒背3位数。注：儿童只需完成6题即可，有一题为备选题。(三)年级当量年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。二、百分位常模百分位常模包括百分等级和百分点、四分位数和十分位数（201205）(一)百分等级一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。(二)百分点（百分位数）在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数（201205）。计算方法直线内插法(三)四分位数和十分位数四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个点分成的四段。十分位数是将一组数据由小到大（或由大到小）排序后，用9个点将全部数据分为10等份，与9个分割点上相对应的数据称为十分位数。三、标准分常模常见的标准分数有：z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商(IQ)等。标准分数可以通过线性转换，也可以通过非线性转换得到(一)线性转换的标准分数

(公式5-2)其中X为任一原始分数，为样本平均数，SD为样本标准差。Z=A+Bz(公式5-3)加上一个常数（A）是为了去掉负值，乘以一个常数（B）是为了使单位变小从而去掉小数点。(一)线性转换的标准分数Z=A+BzT分数：平均数为50，标准差为10；标准二十分：平均数为10，标准差为3;离差智商：平均数为100，标准差为15;标准十分：平均数为5.5，标准差为1.5。(二)非线性转换的标准分数当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的。【二级】常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。计算步骤如下：1．对每个原始分数值计算累积百分比；2．在常态曲线面积表中，求出对应于该百分比的z分数。四、智商及其意义若心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在使用中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性(一)比率智商比率智商(IQ)被定义为心理年龄(MA)与实足年龄(CA)之比。

(公式5-5)由于个体心理年龄与实足年龄并不同步增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试。(二)离差智商是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数，它表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标。韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。

(公式5-6)

标准二十分分数：20304050607080

韦氏IQ：55708510011513014516%50%84%16%50%基本规律凡是高于常模平均数一个标准差，百分等级为84；凡是低于常模平均数一个标准差，百分等级为16；刚好处于常模平均数，百分等级为50。第三单元常模分数的表示方法一、转换表法一般包括：原始分数、导出分数和常模团体的描述三部分二、剖析图将测验分数的转换关系用图形表示出来。常模转换表导出分数：百分等级分数原始分数常模团体基本信息真题练习200705-50、常模样本量一般不小于（）。A）100或500（B）800或1000（C）20或25（D）30或100200705-51、维克斯勒将离差智商的平均数定位100，标准差定为(A)17（B）15（C）11（D）13200711-51、系统抽样的关键是计算（）。(A)样本量（B）总体（C）随机数（D）组距200711-52、百分等级的55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分数（）。（A）低（B）相等（C）高（D）以上都不正确200711-53、（）可以将测验分数的转换关系用图形表示出来，便于直观的看出被试者在各个分测验上的表现及相对位置。（A）条形图（B）直方图（C）剖面图（D）饼状图DBDAC200806-53、（）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。（A）团体（B）常模团体（C）样本（D）受测人群200806-54、常模分数构成的分布，就是通常所说的（），它是解释心理测验分数的基础。（A）常模分数（B）常模（C）导出分数（D）分数200806-55、，式中SD为（）。（A）样本平均数B）任一原始分数C）样本标准差D）标准分数200806-56．韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为（）。（A）16（B）15（C）14（D）13200806-57．最简单而且最基本的表示常模的方法就是（A）转换表（B）分布表（C）对照表（D）指数表BBCCBA200811-55、取样是指从()中选择有代表性的样本。

(A)总体(B)群体(C)目标人群(D)样本，200811-56、常模分数又叫()。

(A)导出分数(B)粗分数(C)原始分数(D)总体分数200811-57、标准二十分的标准差为(）

(A)5(B)4(C)3(D)2200811-58、韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为

(A)16(B)15(C)14(D)13200811-105、发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比

(A)超前(B)滞后(C)正常(D)以上都不是200905-34、以50为平均数、以10为标准差表示的标准分数叫（A）标准九分数

（B）T分数（C）离差智商

（D）Z分数200905-56、随机号码表法是（

）。A）简单随机抽样（B）系统抽样（C）分组抽样（D）分层抽样200905-76、比率智商（IQ）是（

）与实足年龄之比。A）生理年龄

（B）真实年龄

（C）心理年龄

（D）智力年龄200905-105、标准分数可以通过（

）得到。（A）线性转换

（B）非线性转换（C）分析

（D）变化CACBABCBACAB200911-56、首先使用智力年龄概念的是()量表(A)比内—西蒙(B)韦克斯勒(C)斯坦福—比内(D)瑞文200911-105、属于标准分数常模的是()。(A)百分等级(B)T分数(C)比率智商(D)离差智商20105-34．发展常模就是（）。A．团体的分数B．百分位数C．个人的分数D．年龄量表20105-35．在心理测验中，对于非典型群体需要制定（）A．普通常模B．特殊常模

C．一般常模D．发展常模20105-56．具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该群体的一个样本，叫做（）。A．团体B．常模团体

C．样本D．受测人人群20105-57．以50为平均数，以10为标准差来表示的分数，通常叫A．Z分数B．标准九分数C．T分数

D．离差智商20105-76．解释心理测验分数的比较基础是（）。A．常模分数B．常模

C．导出分数D．分数ABDBBCB20105-92．抽样的方法一般包括（）。A．分层抽样B．系统抽样C．分组抽样D．简单随机抽样20105-121．常模的构成要素包括（）。A抽样分数

B原始分数C导出分数D对常模团体的具体描述201011-56、常模样本量的大小，一般最低不小于（）。P337（A）100或500（B）800或1000（C）20或25（D）30或100201011-57、“某分数的百分等级为55”表示在常模样本中有55%的人的分数比该分数（A）。P340（A）低（B）相等（C）高（D）全不是201011-58、以50为平均数、以10为标准差来表示的分数通常叫（）。P342（A）Z分数（B）T分数（C）标准九分数（D）离差分数201011-59、（）表示的是个体智力分数在同年龄组分数分布中所处的位置。P343（A）离差智商B）比率智商C）百分等级D）标准九分数ABCDBCDDABA201011-60、（）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出披试者在各个分测验分数分布中的相对位置。P346（A）条形图（B）直方图（C）剖面图（D）散点图201011-106、标准分数可以通过（）得到。P341（A）线性转换（B）非线性转换（C）求积（D）求和201105-54、由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本，称为()。(A)团体(B)常模团体(C)样本(D)受测人群201111-117、常见的标准分常模分数包括（） A、T分数B、标准十分 C、离差智商 D、比率智商

201111－71 T分数平均数为50，标准差为（）A 、2 B、3 C、10 D、15201111－41 在百分位常模中，应用最广的是（）

A、百分等级B、百分位数 C、四分位数D、十分位数P369CABBABCCA1511-54、韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为（

）。

（A）16（B）15（C）14（D）13B小结：第二节测验的常模第一单元常模团体第二单元常模的类型第三单元常模分数的表示方法心理测量学第一节概述第二节测验的常模第三节测验的信度第四节测验的效度第五节项目分析第六节测验编制的一般程序第七节心理测验的使用第三节测验的信度第一单元信度的概念第二单元信度评估的方法第三单元信度与测验分数的解释第四单元影响信度的因素补充内容：经典测验理论的基本假设一、误差的含义和种类（一）含义测量误差指的是在测量过程中与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。（二）种类系统误差随机误差

二、误差的来源

（一）测验本身引起的误差取样缺乏代表性，词语模棱两可（二）施测过程引起的误差1.主试者方面：年龄、性别、外表、动作等2.环境因素3.时间安排4.意外干扰

5.记分

二、误差的来源

（三）受测者本身引起的误差应试动机测验焦虑学习和训练测验经验生理状态反应定势三、真分数（一）含义测量没有误差时所得到的真值操作性：无数次测量结果得到的平均值（二）实得分数、真分数与测量误差（三）性质一组测验分数的变异性是由测量目的有关的变异数、稳定的但出自无关来源的变异数和随机误差变异数所决定的三、真分数（四）真分数的数学模型（五）三个假设公理若某种心理特质可以用平行测验反复测量足够多次，观察分数就会接近真分数

E（X）＝T；E（E）＝0真分数与误差分数之间的相关为零

ρ（T，E）＝0各平行测验上的误差分数之间的相关为零

ρ（E1，E2）＝0三、真分数（六）平行测验如果两个题目不同的测验测的是同一种特质，并且题目的形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布都是一致的，则这两个测验被称为平行测验。第一单元信度的概念一、信度的定义信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验(或用另一套相等的测验)重复测量，所得结果的一致程度。信度只受随机误差的影响。二、信度的指标信度系数与信度指数信度系数是一种相关系数，信度指数的平方就是信度系数测量标准误第二单元信度评估的方法重测信度复本信度内部一致性信度评分者信度一、重测信度（test-retestreliability）又称稳定性系数。使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。被试第一次测验第二次测验A7077B8072C7583……………..….二、复本信度（alternate-formreliability）以两个等值但题目不同的测验(复本)来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数复本信度反映的是测验在内容上的等值性，故又称等值性系数。复本测验要求题目内容、数量、形式、难度、区分度、指导语、时限、例题等相同或相似被试测验1测验

2A7077B8072C7583…….….…….….三、内部一致性信度

（internalconsistencyreliability）(一)分半信度(split－halfreliability)这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度

(公式5-14)式中为一半分数的相关系数，为测验在原长度时的信度估计值。Howtodividethetest?Random（随机法）odd-even（奇偶法）1sthalfofitems&lasthalfofitems（顺序法）(二)同质性信度(homogeneityreliability)代表测验内部所有题目间的一致性。（1）指所有题目都测的是同一种心理特质。（2）指所有题目得分之间都具有较高的正相关。同质性信度就是一个测验所测内容或特质的相同程度。库理信度KR20公式：

K为题目数，Pi为答对第i题的人数比例，qi为答错的比例，Sx为测验总分的变异数仅仅适用于0、1记分的测验库理信度KR21公式

n为题目数，为题目的平均通过率题目难度接近时适用克伦巴赫α系数四、评分者信度（scorerreliability）随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。第三单元信度与测验分数的解释解释真实分数与实得分数的相关确定信度可以接受的水平解释个人分数的意义比较不同测验分数的差异一、解释真分数与实得分数的相关信度系数可以解释为测验的总变异中，真分数造成的变异占百分之几。二、确定信度可以接受的水平一般原则是：当rxx<0.70时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较；当0.70≤rxx

<0.85时，可用于团体比较；当rxx≥0.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。三、解释个人分数的意义两个作用【二级】其一是估计真实分数的范围；其二是了解实得分数再测时可能的变化情形。四、比较不同的测验差异分数的标准误两个人不同分数的差别，同一受测者在两个测验上的差别第四单元影响信度的因素一、样本特征二、测验长度三、测验难度四、时间间隔一、样本特征信度常用信度系数来表示，信度系数就是相关系数，相关系数受样本是否异质及样本团体平均能力水平的影响。(一)样本团体异质性的影响(二)样本团体平均能力水平的影响㈠样本团体异质性的影响任何相关系数都要受到团体中分数分布的范围所影响，而分数范围与样本团体的异质程度有关。若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估测验的信度，相反则会低估测验的信度。【二级】㈡样本团体平均能力水平的影响测验的信度还受取样不同团体间平均能力水平的不同而不同。这是因为，对于不同水平的团体，题目具有不同的难度，每个题目在难度上的微小差异累计起来便会影响信度。二、测验长度测验长度，亦即测验的数量，也是影响信度系数的一个因素。第一，测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性。第二，测验越长，被试的猜测因素影响就越小。第三，长有时反而会引起被试的疲劳和反感而降低可靠性。第四，报酬递减。三、测验难度难度对信度的影响，只存在于某些测验中，如智力测验、成就测验、能力倾向测验等，对于人格测验、兴趣测验、态度量表等不存在难度问题，因为这些测验的题目没有正确或错误答案之分。四、时间间隔时间间隔只对重测信度和不同时测量时的复本信度（重测复本信度）有影响，对其余的信度来说不存在时间间隔问题。时间间隔越短，信度系数越大。真题练习200705-52、一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（）以上，才认为评分是客观的。（A）0.70（B）0.80（C）0.90（D）1.00200705-53、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（）。（A）越大（B）越低（C）越小（D）不变200705-55、信度只受（）的影响。A）系统误差B）随机误差C）恒定效应D）概化作用200711-54、同质性信度主要代表测验内部（）间的一致性。A）两半测验B）题目与分测验（C）所有题目（D）分测验200811-59、信度只受()的影响．

(A）系统误差(B)随机误差(C)恒定效应(D)概化理论CABCB200905-35/201511-59、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（

）。（A）大

（B）低

（C）小

（D）不确定200905-77/1511-55、重测信度即（

）。（A）等位性系数B）稳定性系数（C）相关系数

D）X系数200905-92、关于心理测验，下列说法正确的是（

）。（A）测验越长，测验的测题取样或内容取样越有代表性（B）测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小（C）测验越长，越遵循报酬递增率原则（D）测验太长，有时会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性200911-76、在不同时间内用同一测验重复测量同一被试者，所得结果的一致程度称为()。(A)信度(B)效度(C)难度(D)区分度ABABDA20105-77．同质性信度主要反映测验内部（）间的一致性。A两半测验B题目与分测验C所有题目

D分测验与分测验201011-61、信度只受（）的影响。P348A系统误差B随机误差C恒定效应D实验误差201105-55、影响信度的是()。201105-56、同质性信度主要代表测验内部()之间的一致性。1411-108、评估信度的方法主要包括()。

(A)重测信度

(B)内部一致性信度

(C)复本信度

(D)评分者信度

CBABCD

小结：第三节测验的信度第一单元信度的概念第二单元信度评估的方法第三单元信度与测验分数的解释第四单元影响信度的因素心理测量学第一节概述第二节测验的常模第三节测验的信度第四节测验的效度第五节项目分析第六节测验编制的一般程序第七节心理测验的使用第四节测验的效度第一单元效度的概念第二单元效度评估的方法第三单元效度的功能第四单元影响效度的因素一、效度的定义效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。效度受哪些误差的影响？【二级】在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的方差(或称有效方差)与总方差的比率，即：

(公式5-21)二、效度的性质(一)效度具有相对性在评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与功能。(二)效度具有连续性信度和效度的关系一、信度是效度的必要而非充分条件二、效度是受信度制约的第二单元效度评估的方法美国心理学会在1974年所发行的《教育与心理测量之标准》一书中将效度分为三大类：即内容效度、构想效度和效标效度。一、内容效度(一)什么是内容效度内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。逻辑效度【二级】想要编制一个具有较高内容效度的测验需要对所测心理特征有明确的概念测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样(二)内容效度的评估方法1．专家判断法2．统计分析法3．经验推测法1．专家判断法请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。又称“逻辑效度”(logicalvalidity)。为了使内容效度的确定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判断可能不一致，可采用如下几个步骤：【二级】①、定义好测验内容的总体范围，描述有关的知识与技能及所用材料的来源；②、编制双向细目表，确定内容和技能各自所占的比例，并由测验编制者确定各题所测的是何种内容与技能；③、制定评定量表来测量测验的整个效度，如测验包括的内容、技能、材料的重要程度、题目对内容的适用性等。简约式命题细目表说明:1.全卷满分100分，表中分值即为百分比。

2.M为选择题；H为填空题；N为解答题；E为综合题。

3.试题难度分为容易题（0.7以上）、适中（0.4~0.7）、难（0.4以下）三级，三种试题试题的分值比例约为5:4:1。

4.考试时间120分钟，其中第I卷50分钟，第II卷70分钟。

全息式命题细目表2．统计分析法重测信度（学习前后测验）:在学习某一知识前后各做一次测验，进行比较评分者一致性信度复本信度:来自同一范围的复本测同一批被试，看其相关3．经验推测法即通过实践来检验效度。不同的被试团体在测验上的得分和对每题的反应有较大差异，一般总分和各题通过率随年级上升如儿童发展量表是否有效，经过对不同年龄阶段的儿童进行调查，然后分析其结果。二、构想效度(一)什么是构想效度构思效度，还有人叫结构效度。一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。基本特征结构效度的大小取决于事先假定的心理结构理论；无法证实时，有可能理论有问题没有单一的数量指标二、构想效度(二)构想效度的估计方法【二级】1．对测验本身的分析（内容效度、内部一致性信度、被试对题目的反应特点）2．测验间的相互比较（相容效度、区分效度、因素分析法）3．效标效度的研究证明4．实验法和观察法证实三、效标效度(一)什么是效标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效程度。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得的我们感兴趣的行为。根据效标资料是否与测验分数同时获得，又可分为同时效度和预测效度两类。(二)效标效度的评估方法1．相关法2．区分法3．命中率法1．相关法相关法是评估效标效度最常用的方法，它是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。2．区分法区分法是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。某政府机关通过测验录用了一批公务员，经半年试用期后，根据他们的实际工作成绩，将这批公务员区分为称职和不称职两组，然后回过头来检查这两组人在测验上的分数是否有显著差异，如果差异显著，说明这个测验在录用公务员的选拔性测验中是有效的。3．命中率法【二级】第三单元效度的功能一、预测误差1、效度系数常常以决定性系数来表示，意旨相关系数的平方，它表示测验正确预测或解释的效标的方差占总方差的比例。2、校标分数分布的标准误第三单元效度的功能二、预测效标分数

(公式5-26)

byx=rxy·sy/sxa=Ŷ-byxX三、预测效度指数E值大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差E=100(1-K)k=第四单元影响效度的因素一、测验本身的因素二、测验实施中的干扰因表三、样本团体的性质四、效标的性质一、测验本身的因素1．测验材料必须对整个内容具有代表性；2．测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型(如是非题)；3．测题难度要适中，具有较高的区分度；4．测验长度要恰当，即要有一定的测题量；5．测题的排列按先易后难顺序。二、测验实施中的干扰因表（一）主试的影响因素（二）被试的影响因素（三）测验情境因素（四）其他干扰因素三、样本团体的性质(一)样本团体的异质性如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低；(二)干涉变量【二级】年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征不同，同一测验的效度也会有很大不同。真题练习200705-105、内容效度的评估方法有(）。A专家判断法B双向细目表法C统计分析法D经验推测法200711-102、效度具有相对性，因此在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的（）。（A）信度（B）目的（C）长度（D）功能200711-103、同200705-105200711-104、测验实施中的干扰因素包括（）。（A）主试者的影响因素（B）测验情景（C）被试者的影响因素（D）其他干扰因素ACDBDABCD200806-107．信度与效度的关系可表述为（）。A）信度是效度的必要而充分条件B）信度是效度的充分条件C）信度是效度的必要而非充分条件D）效度是受信度制约的200806-108、根据效标资料是否与测验分数同时获得，可将效标效度分为（）。A）相容效度（B）区分效度（C）同时效度（D）预测效度200811-60、在心理测验中，效度是指一个心理测验的()。