第四章陈述性知识

第四章陈述性知识的学习学习目标

1.了解广义的知识观对知识分类的观点；

2.举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方式；3.了解奥苏伯尔对知识的获得、保持、遗忘过程的解释；

4.理解影响陈述性知识学习的条件。学习内容陈述性知识的获得陈述性知识的学习策略陈述性知识的学习第一节陈述性知识学习两种知识观知识观，指关于对知识的性质、起源、种类、范围、获得等问题的总的看法。（1）客观主义的知识观。（2）建构主义的知识观。两种知识观对教学的影响

（1）影响师生关系

客观主义知识观：教师代表“权威”、“真理”，师生关系不平等。建构主义知识观：教师不再是知识垄断者，师生对等、合作。（2）影响教学内容

客观主义知识观：知识本身成为教学的主要内容。建构主义知识观：知识本身相对不那么重要，学习获得知识的方法更为重要。（3）影响教学方法

客观主义知识观：学习方式就是接受和记忆。建构主义知识观：重视学习的探究过程和集体合作性。（4）影响学习评价客观主义知识观：“分数中心”。建构主义知识观：强调多元化和成长性的评价。一、知识的概念狭义知识；一般仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、定理、公式等。广义知识：是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及组织。它既包括个体在生活实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成和发展而来的技能、技巧和能力。二、知识的分类（一）感性知识与理性知识感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。（二）陈述性知识与程序性知识陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。

李白是唐代诗人。

陈述性知识是以命题和命题网络形式的形式表征的。程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。是以产生式和产生是系统的形式表征的。

（三）哲学的显性知识与默会知识

显性知识也称“明言知识”（articulateknowledge），是能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸种符号表达的知识。默会知识是只能意会而不能言传的知识。（四）奥苏伯尔的知识分类1、知识的机械学习机械学习的结果是机械记忆，如艾宾浩斯的无意义音节的记忆。

2、知识的有意义学习通过有意义学习获得的知识是有意义知识，主要是概念和命题。思考？？？

陈述性知识与程序性知识的区别和联系？

陈述性知识与程序性知识的区别l．从测量学的观点来区分前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。

2．从心理表征和贮存来区分

前者以命题和命题网络的形式表征或者是在表征形式上，主要通过网络化和结构性来表现观念间的联系。后者主要以产生式和产生式系统表征或者是在表征的形式上，以产生式的形式，通过目的流将一系列的"条件—行动"组装起来。3．从它们的激活和提取来区分

陈述性知识激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程，获得之后，要进行调整或修改的话，比较容易；

程序性知识激活速度快，能相互激活，获得之后，要对它进行修改，具有很大的难度。4．从它们对信息的处理方式和结果来区分

陈述性知识用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；

程序性知识是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题。5、从学习与遗忘速度来区分

前者习得速度快，遗忘也快，后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。二者的联系

陈述性知识与程序性知识又是密切联系在一起的。陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础，程序性知识的获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。三、陈述性知识的表征

陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（schema）的形式表征

1.命题和命题网络命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。 命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。

例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。

这一句子包含三个命题：（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；（2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。表征这一句子的命题网络可以是：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾1接受者客体

关

系时间漂亮的凯迪拉克车2关系领袖苏联主体曾3客体关系时间按层级组织起来的记忆信息网络

“房子是人们的居住处”房子是一类建筑物。房子有房间。房子可能用木头、砖头或石头建造。房子常常具有矩形和三角形形状。房子一般大于40平方米小于150平方米。2、图式（Schema）图式是人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。

其含义是（1）图式具有概括性（2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征（3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的(4)个体的图式是发展的房子的图式表征如下（安德森）：

上位集合：建筑物组成部分：房间材料：木头、砖头、石头功能：供人居住形状：直线形或三角形面积：100-1000平方米香克和阿伯尔逊（R.C.Schank&R.Abelson,1977）把表征反复出现的有序事件的图式称为脚本。脚本不同于客体图式，它表征的事件有一定的时间顺序。图式的提取与激活概念驱动的加工过程（自上而下加工）材料驱动的加工过程（自下而上加工）3、神经网络理论

（1）有与神经元相似的结点（或单元，但它们与神经元不同，只有一种性质，即可以在不同水平上被激活（神经元则有多种性质）。（2）结点与结点之间有联结。（3）学习是联结的创造及其强度的改变。

言语系统中的词是客体、事件和抽象观念的代码，它们与其表征的对象的联系是任意的（如“书”这个词与实际书并没有物理上的相似性）。

意象系统（imagerysystem）的非言语表征与引起它们的知觉具有某些共同特征（如一本书的表象与实际书的知觉有某些共同特征）。4、双编码理论第二节陈述性知识的获得一、陈述性知识学习的结果陈述性知识学习的结果可分为性质不同的两种类型。

机械学习的结果有意义学习的结果二、陈述性知识学习的类型

（一）有意义的言语学习理论

1、符号表征学习

2、概念学习

3、命题学习(二)命题学习

1.下位学习下位学习又称类属学习，是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识。

2、上位学习上位学习也叫总括学习，指认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念，这就是上位学习。3、并列结合学习并列结合学习是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系。而在有意义学习中可能产生联合意义，即原有观念和新学习的观念是并列的，这就是并列结合学习。①儿童在日常生活中已经知道了“萝卜”、“菠菜”、“大白菜”等概念，再学习“蔬菜”这个新的概念②热与体积为己知的关系，现在要学习需求与价格的关系③在原来学习正方形、长方形、圆、等腰三角形时已形成了轴对称图形概念。现在新学习菱形，“菱形也是轴对称图形”的命题。①两条边相等的三角形②大人说电视，幼儿指电视③等腰三角形是特殊的三角形④胎生、哺乳的动物“狗”只表示儿童最初所见到的某条狗。“狗”表示一类事物如犬类，而不论其大小、毛色、习性4、同化论同化论的核心是相互作用观。它强调学习者的积极主动精神，即有意义学习的心向；强调有潜在意义的新观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。三、陈述性知识学习的过程（一）陈述性知识学习的一般过程知识获得阶段知识巩固阶段知识提取阶段影响知识学习的因素内部因素

教师的态度

班级心理气氛

环境因素

先前知识

学习者自身

学习准备

外部因素（二）影响陈述性知识学习的因素思考：请结合实际谈谈陈述性知识学习的作用。四、陈述性知识学习的作用

☆

知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一

☆

知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础

☆知识学习是创造性学习的必要前提

☆知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一第三节陈述性知识的学习策略

(一)深度加工材料所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。

(二)有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。一、促进陈述性知识的一般学习条件春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月两节不变更，最多相差一两天。上半年来六、廿一，下半年来八、廿三。

(三)进行组块化编码所谓组块，指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

(四)适当过度学习

所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

(五)合理进行复习

1、及时复习

2、分散复习

3、反复阅读结合尝试背诵二、促进陈述性知识学习与保持的策略（一）促进简单陈述性知识学习与保持的策略

复述策略精加工策略组织策略（二）促进复杂陈述性知识学习与保持的策略复述策略精加工策略组织策略

思考题给你一百个外文单词，需要你用最经济合理的方式牢固记住。请你根据本章介绍的学习与记忆原理设计一个最佳的学习与复习方案。促进知识学习的教学策略

教学策略是指教师为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为方式和方法，包括如何安排教学事件的先后顺序、如何选择传递信息的媒体、如何进行师生之间的相互作用等方面。一、陈述性知识学习的教学过程分为以下几个阶段：1.激发学习动机，提示学习目标，引起意义学习的心向。2.呈现学习材料。3.了解学生的理解程度，促进新知识的理解。4.指导学生整理所学内容，促进知识的保持。5.提供各种提取线索，测评学习效果。二、促进知识学习的教学策略(一)激发学习动机的教学策略：

弗鲁姆(V.H.Vroom1964)提出过一个著名的行为激励公式：激励力量=效价×期望。效价是指个体所认为的目标价值的大小，期望是指个体认为目标实现的可能性有多大。根据这一公式，教师在提示教学目标时要做到：1.充分利用学习目标的激励作用。2.创设问题情境，引发认知冲突。3.利用学习动机的迁移作用。(二)呈现学习材料的教学策略教师为学生呈现学习材料主要通过教科书和讲课（口头讲述）两个渠道，另外，还有一些直观材料。呈现时要精心的组织和设计。在呈现学习材料时，促进学生选择性知觉主要采用以下几种策略：1.教科书的编排策略。

2.教师讲课时做到条理清晰、重点突出、