新课程教学理念新课程理念下语文发展性教学评价的构想

新课程教课理念_新课程理念下语文性教课评论的构思一性评论的指导思想“立足过程，促进”是基础教育课程教课评论的核心理念，其要义在于关注学生的个体差别，关注学生的全面，成立促进学生全面的教课评论系统。为实行课程标准，全面落实最学理念，在实行课程的过程中，我们应当把学业素质评论和道德素质评论联合在一同，从学生的学习行为评论下手，促进学生逐渐优异的个性和健全的人品，促进学生的德、智、体、美诸方面，为学生的可连续及平生确立坚固的基础。为此，我们依据新课程的基本理念，拟将平常性评论、学期阶段性评论与学段终结性评论联合起来，为综合素质评论供给客观翔实的资料，为高中招生查核确立基础，指引教师重视学生的全面，激励学生重视学习的过程。二性评论的原则坚持以学生的为本，以语文学科特色为依靠，依照课程标准要求，实行以成长记录为基本评论方式的性评论。评论手段要便于累积评论资料、便于评论操作、便于实行多园化评论。要过程与结果并重的原则，实现评论主体多园化：以学生成长自我记录为主，实现自我评论、学生互评、家长参评、老师定评相联合。评论的方式要推行定量与定性相联合，以教课评论为评论结果的主要表现形式，便于评论资料的集中与交融，以及对学生进行综合素质评论确立基础。评论角度要表现多园化，坚持感情评论与知识能力评论并重的原则，将知识与能力，过程与方法，感情、态度、价值观三个维度的教课目的进行整合，拟订多园内容融为一体的评论标准。要共性评论与个性评论相联合的原则，给学生指出方向，留出选择余地，促进学生个性化。要重视语言文字的灵巧运用能力和语言水平的评论原则，激励和指引学生全面提高人文精神，全面提高语文修养。三性评论的要点依照《整日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生提出的学习目标，确定性评论的要评论论内容以下：1.认知：能娴熟地使用词典、词典识字，会用多种检字方法。三年累计认识3500个常用字，此中3000个左右会写。该项落实门路：达成教材“读一读，写一写”任务。2.累积：朗读古代诗文，三年累计背诵课程标准介绍的优异古诗文

50篇。该项落实途径：分解背诵在平常学习过程中。3.

XX于260万字，每学年阅读两三部名著。该项落实门路：分解阅读总量为日阅读量，以“课内外诗文联读方案”形式检查落实程度。4.综合性学习：每学期参加1～3次综合性学习活动：作文每学年许多于14次，其余练笔许多于1万字。四性评论的详细实行为全面实行课程标准，在促进学生不停提高语文修养的同时，全面提高人文素质，踊跃的人生态度，养成主动研究的优异学习习惯，我们一定淡化评论的选拔、甄别功能，充散发挥评价关于学生全面的激励、导向作用。详细评论举措要将过程评论、阶段评论和学段评论互有关联、密切联合起来。过程评论由学生依据管理者拟订的评论标准自我评论平常学习行为，反省自己的学习态度、学习感情、学习方式和学习习惯，汲取同学互评和家长评论，实行数字化的等级评论，记入《语文学期记录表》。教师主持阶段性评论，批阅学平生常记录，参照学生的自评成绩，依照采集的学生学习成就资料作出数字化评论，而后与学生的阶段检测成绩加以权衡，得出学期阶段学科评论成绩。这样做，能够使阶段性评论更具多园性、性和性，更能表现学生作为人的成就。当学生结束初中阶段学习任务时，老师综合初中学段XX学期的阶段评论结果，联合学生在整个学段的趋向，依照客观翔实的资料累积，公正地对学生作出数字化评论或文字性评论。这样的评论结论，能够为班主任进行综合素质评论供给充分依照，防止人为因素的介入；假如高中招收重生需要参照语文学科单项评论建议，也能够做到保证学科评论建议的客观性和可信度。依据以上构思，我们提出以下性评论的详细实行建议。（一）学习过程的性评论《语文课程标准》指出：“性评论和终结性评论都是必需的，但应性评论。倡导采纳成长记录的方式，采集能够反应学生语文学习过程和结果的资料，如，学平生常表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反省和小结、教师和同学的评论、来自家长的信息等。”为此，我们决定采用成长记录方式实行性评论。详细做法是设计学生人手一份的《语文学期记录表》，以学生作为评论主体，多角度采集个人行为表现作为自我评论量化依照，并汲取同学、家长的评论意见，实行自我评论记录。在每一个评论方面，要修业生依照管理者拟订的评论标准，依据自己的学习行为方式及成就确立评论等级，自我量化学习行为表现，自主选择学习行为目标，在巩固现有水平的基础上，努力向更高层次。管理者从讲堂基本学习行为和优异学习习惯养成方面拟订评论标准；《记录表》由学生保留使用，记录自己的平常行为表现。讲堂学习基本行为评价：只需到课、守纪就记3分（合格）；参加小组议论、举手争取讲话就记4分（优异）；全班讲话或提出疑问就记5分（优异）。讲堂上阻碍同学学习活动正常进行的违纪行为，惹起老师、同学不满者，应当降等记分。学习习惯评论：只需携带课本、笔录本到讲堂学习便可记3分（合格）；念书时能动笔圈评论注，能利用笔录本整理学习收获或复习自查，经同学目睹就可记4分（优异）；课外每日均匀阅读量许多于3000字、联合词语累积整理生字许多于20字，每周练笔（作文）许多于500字，每周背诵默写诗文许多于一篇，每日能够达成此中一项任务，周内达成所有四项任务，经家长目睹可记5分（优等）。以上评论标准，不单把我们规定的常用字识记、语言资料累积、课外阅读、写作练习等基本查核任务分解到平常学习行为中去观察，并且还隐含着对学生学习态度、学习习惯与过程的观察，其评论等级完好能够反应学生的学习态度、学习习惯、学习过程。为了指引学生常常反省自己的状况，我们又规定了学生每周进行自我反省评论的标准。在讲堂基本学习行为方面，学生可将本项每节课的得分相加求出均匀分，作为本项一周得分，满分为5分。在学习习惯方面，学生可将本项每日得分相加求出均匀分，作为本项一周得分，满分为5分。该项评论可依据自己一周内（包含歇息日）达成课外学习任务的状况进行评论调整。一周内所有达成以下四项任务：阅读课外读物20000字，整理生字、词语许多于150字，练习写作许多于500字，背诵默写课内外诗文许多于一篇，经家长认同，周小结可视为每日都达成了课外学习任务而得5分。反之，如一周内有一项任务未达成，习惯周评论最高只好记4分。这里的调整性规定，是为适应学生个性化学习需要而拟订的。学生只需做到日志录、周反省，实质上就做到了从完好人品的角度来评论自己的学习行为，使语文学科的学习过程对学生的全面确实起到促进作用。（二）学习过程的学期阶段性评论学习过程的学期阶段性评论，主要依照是性评论的每周小结成绩，同时由老师参照自己收集的被评论学生的学习成就进行评论调整。学期阶段性评论的XX项成绩，为XX项周评论成绩累加（满分为100分），减去短缺成就分所得之差。如讲堂学习基本行为评论，观察字词积累、写作练习、综合性学习资料荟萃或小三项成就。未交存“读一读，写一写”已达成的书面作业本，该项成绩10分；写作练习不满10篇，每缺一篇2分；综合性学习资料荟萃或小不足两份，每缺一份5分。“习惯”学期评论，观察写作练习、课内外诗文联读方案设计两项成果。写作练习不满20篇，每缺一篇1分。课外阅读查核，要求为每一篇现代文课文搭配五篇课外诗文，并写出20篇“课内外诗文联读方案”，说明将这六篇课内外诗文组合在一同的理由。联读方案每缺一篇2分；一套联读方案中所选课外文章不足五篇1分，缺联读原因1分。在上述两项查核基础上，将两项的学期阶段性评论成绩相加被2除，所得之商为本学期学习过程阶段性评论总成绩，满分为100分。将阶段性评论总成绩的70%，加上该生阶段性检测成绩均匀值的30%，为本学期阶段性评论综合成绩，满分能够超出100分。以上单项学期查核成绩、学生阶段检测成绩以及学期阶段性评论综合成绩，均记入《学期记录表》。在进行学期阶段性评论时，要注意一定学生的学科专长表现。比如，凡是在报章上发布文章者，发篇，学期阶段性综合评论成绩加10分；在此基础上，每多发篇再加1分。在校级以演出讲、朗读、一般话竞赛中获奖，学期阶段性综合评论成绩可加分，校级加3分，XX以上加10分。（三）学习过程的学段终结性评论学段终结性评论，依照初中学段六个学期的阶段评论综合成绩进行评论。三个学年按2∶3∶5的比率数取值相加，得出学段终结性评论成绩。详细操作方法是：七年级两个学期的阶段性评论成绩相加，求出均匀值取20%，加八年级两个学期阶段性评论成绩均匀值的30%，再加九年级两个学期阶段性评论成绩均匀值的50%，得出学段终结性评论成绩。假如管理规定有所要求，教师应依照学生三年的《学期记录表》显示出的轨迹写出文字考语，客观公正地反映学生三年的趋向，一定学生的学科专长表现。教师一定妥当保留学生三年六个学期的《学期记录表》，学生自己一定妥当保留个人的实物质料，以备上司管理部门检查，或高中招生检验。学生的学段终结性评论成绩和考语，按XX未来的详细规定归入高中入学考试查核范围。五结束语以上性评论，包含日志录、周反省、学期审查调整、学段终结性评论四个环节，前一环节是后一评论的基础，四个环节组成完好而严实的评论系统。在评论方式上不单实现了评论主体多园化，并且充分尊敬学生的自我评论建议。在评论标准方面，我们尊敬学生能力差别的客观存在，依据他们现实的学习行为方式进行性评论，相同的过程行为表现赐予同一等级评论，防止了把分数作为唯一评论依照的缺点。在指导学生达成学习任务方面，我们尊敬学生的自主选择权，同意学生自主决定每日的作业内容和数目，自主确立达成所有作业的时间，只需在规定阶段内达成了所有任务，用一时节间和用一周时间赐予相同评论。这些做法，有益于培育学生主动参加学