《我的伯父鲁迅先生》课堂教学实录 教案教学设计

《我的伯父鲁迅先生》课堂教学实录教案教学设计第二教时师：同学们这节课我们继续学习第：《我的伯父鲁迅先生》。请大家打开课本，谁把第三件事的头两句话读一?生(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。师：这两句，作者是从哪几个方面来写的〔李老师变了教学方法，一开始就把学生的注力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法。这样，学生不感到疲劳。〕生(思考师：“一天昏”写的是……?生齐)：时间。师：“北风呼地怒号着”，写的是……?生齐)：天气。师：更具体说，是写风势。“天色十分阴暗”是写……?第1页共13页

生齐)：天色。师：“街上人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的……?生：行人。师：行人为么都匆匆忙忙的赶着回家呢生：因为天寒冷。师：是的，者就是从这四个方面棗时间、风势天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了〔这样做，利于培养学生认真读书的好习惯。〕生(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。师：噢作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊请大家根据上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭眼睛想象一下……生(闭眼遐想师(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿精瘦的狗正第2页共13页

在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊〔创设美好艺术意境打动学生，这是一个创造老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。〕师：请同学睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的景吗?生齐)：能师：就在这凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?生：看到了个黄包车夫坐在地上呻吟。师：作者只到这一点吗谁补充生：还看到个黄包车夫两只手捧着自己的脚，上没有穿鞋，下面淌了一滩血。师：还看到么呢?生：他饱经霜的脸上现出难以忍受的痛苦。师：谁能用己的话，把作者当时看到的情况完地说一下生：作者看一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。师：谁能再一遍?(两生回后“呻吟”是什么意思呢第3页共13页

生：因为痛而发出的声音。师：既然黄车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的势怎么样生齐)：伤势很重。师：从课文句话，你能看出来他的伤势很重?生：脚下淌一滩血。师：如果伤不重，就应该把这个“淌”字改成么?生：改成“”。师：或者……?生：滴。师：如果伤不重，流的血不多，作者就应该把一滩血”改成什么生：改成一儿血。师：或者……?生：一滴血。〔引导学生敲课文中某些重点句子或词语，既锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表能力都有益处。〕师：正因为伤势这么重，他饱经风霜的脸上才出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思第4页共13页

生：经过很的艰难困苦。师：是吗?应该怎么说?生：应该说经过好多的折磨。师：对啦，成折磨比较好。面对这位车夫，鲁先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特别准确(读)谁说生：拿、扶蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些用得好。师：还有吗谁说?生：跑、跪洗。师：对，作就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平的品想品德。为什么这么说呢请同学们想鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的〔这样启发有利于学生进一步认识鲁迅先生“自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。〕生：他是一伟大的人物。生：他是一名人。生：他过着较富裕的生活。第5页共13页

生：他是一很有名望的学者。师：是的，迅先生当时在国内外都是一个很有响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢?生：他是一受压迫、受剥削的人。生：他是一下层社会的人。生：他是一在贫穷、饥饿中挣扎的人。师：鲁讯先和黄包车夫这两个人的身份、地位样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那的精心，而且没有一点架子，特别是在那寒冷的环境里，鲁先生没有丝毫地想到自己，却把温暖……?生齐)：送给了别。师：这再一地表现了鲁迅先生的什么思想呢?生齐)：为自己想少，为别人想得多。师：当作者到这幅惨景时，她是怎样想的呢?生：她想，么冷的天，那个拉车的怎么能光着拉着车在路上跑呢师：这是作当时的想法，也是向伯父提出的疑。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深奥，容易懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗?〔结合课文展开想象，这是提高学生创造性思能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会答的话，既第6页共13页

能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动泼的思想教育。〕生：他可能：小晔，你看这社会多么黑暗生：他可能叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊!生：他可能问周晔：你说，这是什么原因造成呀?生：他可能，劳动人民头上压着三座大山，怎能过上幸福的生活呢生：他可能：唉!这世道真不合理。生：他可能：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能上鞋么(笑师：同学们象很丰富，说的也都对。鲁迅先生回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因这是社会制度造成的。〔升华得好收到了传神效。〕师：当时，迅先生在回答作者提出的问题时，什么表情?谁说生：他的脸不再有那种慈祥的愉快的表情了，然就得那么冰冷，那么严肃。师：这是表。还有什么动作呢?生：他把那瘦的手按在作者的头上，半天没动最后深深地叹了一口气。第7页共13页

师：鲁迅先当时的表情、动作给作者留下了深的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点生：两次都到了“清清楚楚”这个词。师：根据鲁先生的表情、动作和叹声，你能想出他当时有哪些想法呢生：从他的声中，我想象鲁迅先生可能想：唉我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以象他把希望寄托在下一代身上。生：他想，们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?生：他想，们老一辈没有推翻旧社会，一定要育下一代，把革命进行到底。生：他想，们决不能再让下一代过这种痛苦生了。生：他想，个社会太黑暗了，下一代将来一定推翻这个腐败无能的政府。生：他想，已经老了，希望寄托在这些娃娃身，你们一定要好好学习……师：同学们象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的情、动作和叹声。所有这些，都说明了鲁迅先生是为谁想的呀生：为人民想。生：为下一着想。第8页共13页

生：为别人想。师：这表现鲁迅先生的什么精神呀生齐)：为自己想少，为别人想得多。师：现在，同学们看第四件事，集体把阿三的朗读一遍。生(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，叫我干重活。师：从阿三这段话里，又一次体现了鲁迅先生什么精神?生齐)：为自己想少，为别人想得多。师：所以，者在文章的结尾这样写到：“的确伯父就是这样的一个人”，什么人呢生齐)：“他为自想得少，为别人想得多。”〔围绕鲁迅生“为自己想得少，为别人想得多这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生认识引导到这个主题上来，这确是不易的。叶圣陶先生：“作者思有路，遵路识斯真。”师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去以求得真正的明白。〕第9页共13页

师：最后这段话，是对全文的……?生齐)：总结。师：也就是，点明了课文的……?生齐)：中心思想。师：正由于迅先生事事处处为自己想得少，为人想得多，才受到人们的……?生齐)：爱戴。师：到底人是怎样爱戴鲁迅先生的呢现在，请同学们返回头来看课文第一段。〔这个过渡自然!李老师由“因”棗课文第二部分，推出了“果”棗课文第一部分，逻辑性强，学生能受。〕师：谁能把段课文读一下生(略)师：第一段文中有这么几个词(动活动黑板追悼是什么意思?生：对死者示悲痛的行动。师：讲得对那么吊唁是什么意思生：是哀悼者的对联。师：对吗?想想看，你讲的是老师的哪一个词?生：我讲成联啦。第10页共13页

师：对啦，联就是悼念死者所写的对联。那么唁怎么讲生：吊唁，是祭奠死者，并安慰死者的家属。〔第一部分较多，李老师采取集中扫除“障碍的做法是高明的。〕师：对，这讲对啦伯父为么得到这么多人的爱戴呢学了前面讲的四件事，我想大家是会回答的。这我要问，第一段在课文中起了什么作用?〔这样引导有利学生弄清文章的内在联系。〕生：起了总的作用。师：在文章始，这叫什么生：起因。师：也叫……?生：总起段。师(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……?生：分述。师(板书：分述)最后一段是总结。这样，有总起，有分述，有总结，文章就显得非常完整。谁知道这篇章是按什么顺序写的?生齐)：倒叙。第11页共13页

师：倒叙的文，先写……?生齐)：结果。师：再写……?生齐)：原因。师指板)：正因为鲁迅先生是这样一个人，所以他才得到这么多人的爱戴。现在，谁能造一个因果关系句子，表达出自己对这课的理解〔采取造句方式，帮助学生进一步搞清课文的章结构，这个做法很新颖。〕生：因为鲁先生为自己想得少，为别人想得多所以得到这么多人的爱戴。生：因为鲁先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，以得到这么多人的爱戴。生：因为鲁先生为了劳动人民的幸福而经常“壁”，所以受到这么多人的爱戴。生：因为鲁先生经常帮助下层劳动人民，所以