基于雨课堂的《管理学》翻转课堂教学模式探究

基于雨课堂的《管理学》翻转课堂教学模式探究

新疆科技学院工商管理系李晓连苗莉孙文雷

本文从《管理学》课程地位和时代背景出发，剖析课程教学中存在的问题，确立改革目标，提出翻转课堂教学模式构建思路，力图实现教师“教”到学生主动、自由“学”的转变。学生通过课前预习和课后巩固的方式，自主学习；课中教师通过重构课堂教学组织和场景尝试将创新创业融入课堂教学，通过案例教学等多种翻转课堂方式，推动学生开展体验式、互助式学习。该课程改革不仅可以提高教学效果还有助于实现培养高素质的应用型人才。

1前言

《管理学》是经管类本科大学生必修的一门专业基础课程，是一门系统研究管理活动一般规律和方法的科学。课程采用马工程教材，全书围绕管理的决策、组织、领导、控制和创新五大职能展开，用决策职能替代了传统的计划职能，体现了管理学的创新发展。该课程一般在大一上学期开设。因此，学好管理学对于其他专业课程的学习也能起到良好的铺垫作用。那如何改变传统过的教学方式，探索教学改革，落实学生的主体地位，培养应用型人才，是该课程不断探索的问题。

近年来，国内高校也逐渐关注翻转课堂的教学模式，希望通过新的教学方式不断的提高学生学习的积极性，提高学习效果[1-3]。在教育进入4.0的时代，智慧教学手段已经成为必然趋势，管理学课程借助雨课堂和MOOC资源开展课堂革命，进行教学改革，积极响应教育部提出的“创新创业”教育，开展有温度深度的思政教育，探索思政教育和专业课程的结合教育教学新要求出发，改变传统的课堂“填鸭式”的教学方式，探索翻转课堂的构建。

2管理学课程教学中存在的问题

（1）新的教学手段应用较少。雨课堂可以与PPT、微信功能连接，使用起来方便快捷。师生智能手机的使用率较高，且具有专门的智慧化教室，能够满足在互联网条件下教学的展开。虽然说具有实施雨课堂的教学条件，但是在管理学课程中，只有个别老师使用过雨课堂进行授课，未能充分的使现代教学工具与教学体系进行结合。

（2）翻转课堂在课程中起步晚。目前管理学教师在尝试翻转课堂主要采用的方式是案例教学和学生汇报的方式[4]。部分老师在授课中，针对管理的第二个职能组织，开展翻转课堂。通过试验发现，学生主动学习的能力得以提升，课堂氛围活跃，能够对于企业中存在的问题进行剖析并提出解决方案。此外，在授课中使用雨课堂进行翻转教学，学生课堂中可以标记不懂的地方，教师可以有针对的解答，学习效果也有显著提升[5]。虽然翻转课堂在管理学课程中有一定的尝试，整体效果也较好，但是只是针对个别章节，未能结合管理学教学内容和教学目标，形成系统的教学经验。

（3）马工程管理学教材整体难度较大。管理学授课教师梯度整体年轻，缺乏丰富的教学经验，急需借助MOOC的优秀教学资源，提升教学质量。此外，年轻教师具备较强的学习能力，愿意采用新的教学工具进行翻转课堂，改变传统的教学模式。

（4）学情变化，需增强课堂活力。00后的学生更加希望增强课堂的多元化，利用先进的技术提高课堂的活力和新鲜感。雨课堂本身具有丰富的功能，弹幕、红包、随机点名等方式能够吸引学生积极的参与课堂，通过翻转课堂，可以充分发挥学生的自主能力，做到以“学生为中心”。

3基于雨课堂的课程改革设计

3.1课程改革目标

通过改变传统的教学模式，实现从“知识传授”到“知识内化”的翻转教学，将“先教后学”颠倒为“先学后教”。在推行教学改革中，要做好学生满意度调查，尊重学生的需求，切实的掌握翻转课堂在管理学课程中的实施效果，根据学生提出的问题进行教学设计的调整和优化，使新的教学模式能够收到广大学生的喜爱。上述改革实践可实现以下三个目标。

（1）提高学生独立思考的能力，培养学生利用管理学知识解决实际问题的能力。通过新型的教学手段，培养学生学习的兴趣，增强学生的参与感，践行以“学生为中心”的教学理念。

（2）改变管理学重理论轻实践的教学现状。利用先进的互联网技术，实行翻转课堂，使学生加强对实践应用。

（3）探讨研究马工程《管理学》教材完整的理论体系与各篇章课堂教学内容的重点与难点，并且在教学实践中不断总结完善课堂讲授方案设计。

3.2翻转课堂教学模式设计

（1）加强思政教育，促进课程思政与专业课程有效融合。课堂上充分挖掘思政元素，注重每课三分钟课件与管理学课程紧密结合，注重核心价值观引领课堂“课程思政”，通过“罗东来等校园先进典型”等，管理学课程积极探索课程思政与专业课程的结合，以课程思政为载体，潜移默化强化学生德育培养理念，促进大学生理想信念教育；培养学生正确三观，增强“四个意识”，坚定“四个自信”；坚持立德树人，完善、健全其独立人格；培养具有强烈爱国爱疆情怀、靠得住、留得下、用得上、干得好的各民族管理人才。

（2）梳理马工程管理学教学重难点。马工程教材本身内容丰富，知识点多，此外目前学生实行民汉混合编班，通过梳理课程的重难点，做到“因材施教”。结合我校学生民汉具体实际，制定出符合我校学生现状的教学大纲和考试大纲，无论教学方式如何改变，都离不开教学大纲和考试大纲的指引，并以此为依据组织教师进行集体备课，做好翻转课堂。

（3）重塑教学设计。基于雨课堂的翻转课堂教学实施，主要涉及三个部分，分别是课前预习、课中互动和课后巩固。这就需要教师深入研究管理学的知识框架，从决策、组织、领导、控制和创新等章节内容入手，重新设计教案、PPT、习题等教学材料，切实将这三个环节有机的结合起来。

课前预习需要教师提前在雨课堂上发布预习材料，结合重难点有侧重的将慕课资源推送给学生。学生自主学习并完成老师布置的有针对性的课前练习。

课中互动环节，应充分利用情境、小组合作等形式发挥学生的主体作用采用启发式教学、案例教学、小组讨论的形式，加强课堂设计。在课程中老师需要发挥引导作用，抛出具有探究价值的问题，使学生独立思考，形成小组，进行团队协作。通过报告会、案例分析、辩论会等多种形式进行成果汇报，结合管理的五大职能布置小组作业。

课后教师可以搜集学生课堂数据进行分析，掌握学生的学习情况，并对后期教学设计的改进提供参考建议。并推送课后题目，巩固教学成果。

（4）充分利用雨课堂平台，实施过程性考核。教育4.0时代，智慧教学已经成为现代课堂的基本倾向，注重发挥互联网技术对课堂教学的革命性作用，构建“互联网+教育”生态环境。管理学的考试以考试课为主，个别专业是考查课，成绩构成为平时成绩+期末成绩，多数采用的是平时成绩占30%，期末成绩占70%。平时成绩的考试主要指的是出勤，平时作业和课堂表现，这些并不能真实的反应学生的学习成果。因此，在翻转课堂的实施过程，需要借助雨课堂的自身的分析功能，避免学生搭便车的现象，加大过程考核的力度和准确度，督促学生参与到管理学课程教学中来。可通过雨课堂的随机点名，现场测验，学习效果反馈等各环节做好学生课堂把控，课后发布随堂测验和企业家进课堂等资源，检验学习效果。学生可以随时获取学习资源，自主安排学习进度，实现个性化的学习，合理利用碎片化的学习时间；教师可以通过雨课堂后台数据的分析，学生学习的在线时长、错误率等数据直观的反应学生的学习成果，便于课堂中有针对性的对管理学课程的重点、难点展开讲解。通过数字化的教育管理，实现管理学课程的高质量发展。

充分利用雨课堂的后台数据，实行精准的过程化考核，加大平时成绩的比重，课前预习占平时成绩的20%；课堂表现，如课堂讨论、案例分析、PPT演讲等占40%；课后作业占20%。考勤占20%，通过考核方式的转变，改变传统的教师“教”和学生“学”的教学模式，充分体现“以学生的为中心”的教学理念，增强学生课程的参与度，激发学生主动学习的兴趣，深化学习深度和广度。

（5）“以竞赛促学促教”应用型人才培养模式构建。管理学课程本身具有很强的实践性，在课后作业中，引入“第二课堂”，加强实践教学，在课中，利用课前预习的资料，将“大学生创新创业”竞赛引入到课堂，通过加强顶层设计、健全机制体制，系部动员、院校联动，有效整合校内育人资源。同时，主动对接社会资源，积极联合相关企业共同服务人才培养，变社会资源为学校育人优势，并加大经费等方面的保障和过程监管，确保“以竞赛促学促教”人才培养可持续运行并取得实效。

（6）加强教师教育教学能力。翻转课堂虽说是让学会有更大的自主权，但是教师依然发挥着重要的引领作用。因此，需要教师不断的转变教学理念，积极参加师资培训，学习国内外先进的教学理念和教学经验，再结合学情和课程特质，做好教学设计；同时课堂中教师也要注重把握课堂，以免出现无序状态；教师教学能力，雨课堂、MOOC等先进的教学工具的使用情况也直接影响到课堂效果。因此，教师不仅需要转变思想，又要提高教学技能和技术利用的能力。

4结束语

学期末，通过问卷调查和访谈的形式，了解学生对翻转课堂的态度。75%的学生表示喜欢，能够激发大家主动自觉的参与课堂；17%的学生认为压力太大，占用时间较多，自主学习效果差，8%的学生认为改不改不都无所谓。通过上个学期的期末成绩分析发现，过程性考核对于最终成绩的影响作用明显，这也说明“一考定