基于蓝墨云班课的混合式教学模式在《石油化工工艺》课程的应用

基于蓝墨云班课的混合式教学模式在《石油化工工艺》课程的应用王会，杨帅强

(延安职业技术学院，陕西延安716000)

随着信息技术的高速发展，互联网逐步在人们的生活中普及，人们的教育和学习方式发生了很大变化，我们已经不需要固定在某一场所进行教与学，大量的专家学者对互联网模式下的教与学进行了一系列的研究[1-2]。在实际的教与学的实践中，人们发现单一的互联网教与学受制于受教育者实际学习基础及其他各种因素的影响，并不能完全取代传统的课堂教学，因此，“混合式学习”的思想开始逐渐被认可并运用于教学实践。

1课程现状

《石油化工工艺》是我校石油化工生产技术专业开设的一门专业核心课。通过典型产品的生产过程实例，使学生掌握产品的性质和用途、生产原理、关键设备结构、工艺条件选择、识别工艺流程图、并能对化工装置的开停车过程中遇到的异常现象进行处理，使学生获得广博的石油化工工艺知识，培养学生理论联系实际的能力，为将来从事石油化工生产操作打下牢固的基础。目前本课程主要以课堂教学为主的传统教学模式，课堂上学生被动地接受知识，不利于调动学生学习的主体积极性，导致课堂教学质量下降。为了更好的提高教学效果，引入新的教学方法非常必要。

混合式教学是指在教学过程中把传统教学方式和数字网络环境的优势结合起来，并利用不同教学媒体、教学资源和教学环境，使个性化学习与任务式学习相互融合。教师运用丰富的数字化课程资源，包括慕课、微课、文本、视频、课件等，在课前把资源推送给学生，并根据教学目标提前布置学习任务，课堂上引导学生交流探讨，学生由被动接受转为主动研究探讨，形成一种创造式的学习氛围，有效提升学生对知识和技能的理解和创新[3-4]。

蓝墨云班课是一款对教师和学生免费开放的移动教学助手APP，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。它与传统的网络教学平台相比，提供了更多样化的平台支持，更及时的动态提醒，更简捷的登录方式，更条理化的资源管理，更紧密的线上线下教学活动的衔接，基于“以学生为中心”的原则是应用蓝墨云班课的本质[5-6]。

2《石油化工工艺》课程混合式教学模式的教学活动设计

《石油化工工艺》课程通过典型化工产品的生产实例，使学生明确就业岗位的知识要求、能力要求和素质要求，提高学生分析问题、解决问题的职业能力，重点加强对学生实践技能的培养，为将来从事石油化工生产操作奠定坚实的基础。但本课程工作任务较多，配套实训较少，主要以课堂理论教学为主，故学生学习起来较为枯燥，积极性不高，为了充分调动学生学习兴趣，提高学习效果，我们选择蓝墨云班软件进行混合式教学实践，实施步骤如下：

2.1课前任务

课前教师在蓝墨云班课APP创建班级，并告知学生班课号，学生加入班级。教师在云班课上传学习资源，包括视频资源、课件、预习任务单、测试题等，并设计相应经验值，学生课前自主预习。通过云班课实时监测，教师能够了解学生资源浏览情况，对没有完成的学生，可以及时督促提醒。通过测试结果，教师可以及时了解学生预习情况，根据预习情况及时调整教学重难点。

2.2课堂实施

课堂开始时，在蓝墨云班课平台，学生可以一键/限时/手势/签到。课堂上，教师可以借助举手、抢答、随机选人、手动选人等功能，跟学生进行良好的互动，回答正确给予相应经验值鼓励，活跃课堂气氛，调动学生回答问题积极性。对于较棘手的问题，教师发布课前准备好的头脑风暴、答疑讨论、小组任务、测试等线上教学活动，鼓励学生积极参与，学生完成活动后，教师点评或者学生互评交流，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。

2.3课后提升

根据课堂学习情况和课后总结情况，有针对性的设置课后拓展内容，使学生充分发挥潜能，教师通过云班课发布作业任务，并设置相应的经验值及提交时间，让学生更好的巩固课堂知识。

2.4学习评价

过程性考核和结果性考核相结合，过程性考核分线上作业、测验、交流讨论、随堂测验或实践考核等，在课程结束时进行结果性考核，以考察学生对所学知识或专业能力的掌握程度。突出过程考核、实践考核、多元评价。坚持过程性评价与结果性评价相结合，把学生的知识与技能、学习态度、情感表现与合作精神纳入考核评价的范围，注重学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核。

3基于云班课混合式教学模式的《石油化工工艺》教学设计案例——以合成氨仿真实训教学为例

3.1学情分析

本课程授课对象是2022级石油加工生产技术专业二年级学生，通过课堂理论知识的系统学习，学生已经掌握了合成氨的主要设备、反应机理、工艺流程图的相关知识；在前期化工仿真软件练习中，初步掌握了简单的化工软件的操作与控制方法，但是对较复杂的参数控制还不是很清楚；学生的独立思考能力比较弱，理解能力较弱，但是接受信息化教学能力比较强，有较强的求知欲，喜欢动手操作。

3.2目标分析

针对以上学情分析，依据专业教学标准和人才培养方案，以及《石油化工工艺》课程标准，对接岗位需求，确定了本项目的教学目标。

知识目标：掌握本工艺主要设备结构及操作参数，理解影响温度、压力的主要因素。

能力目标：能够进行合成氨合成工段开停车操作并能够对异常现象作出分析并处理。

素质目标：培养学生良好的职业道德，对工作精益求精的态度，在案例分析中培养学生解决问题的能力，以“爱岗敬业，吃苦耐劳，善于思考”的工匠精神为主线，培养学生工匠精神，做社会需要的技能型人才。

3.3教学策略

强化以“学生为中心”的思想，借助蓝墨云班课平台，开展课前根据任务单，收集资料，观看课程视频，借助PPT预习课程内容，完成预习任务；课中教师引导通过教师讲解重点知识点，组织学生开展课程讨论、头脑风暴等形式开展教学过程后学生完成课后作业，总结课程内容，线上开展问答、讨论。形成课前、课中、课三段式的线上线下混合式教学模式。

本着以学生为主体，教师为主导的教学理念，采用线上线下混合式教学、理实一体教学的教学模式，充分利用现代息技术，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，提高课程教育教质量和水平。学生通过线上自学，培养其自主学习和终身学习的能力，线下知识内训练实践，提升学生职业素养。并在教学过程中通过引入课程思政元素，和挖掘课本思政元素两种方式，开展课程思政，实现育人功能。

3.4教学实施过程

依据学生课前预习情况，初步了解学生的技术水平、学习能力、性格特点，对学生进行分组，将整个班分成4个小组，在教师指导下，开展学习活动，各项目按照课前准备、课中导学、课后拓展三个环节组织教学。

3.4.1课前准备

教师在蓝墨云班课平台发布合成氨仿真软件操作注意事项、软件导学微课视频和课前测试，学生登录平台领取任务单，完成视频观看和测试。教师查看学生预习完成情况，根据预习效果，找出存在的问题，从而确定教学的重难点，并根据学生个体差异对学生分组。

3.4.2课中实施

学生在蓝墨云班课签到考勤，教师对课前学习情况进行点评，学生虽然能完成合成氨操作，但参数调整仍达不到技能要求，针对这一情况我们将这个任务分成7个子环节。

(1)“做”学生登录仿真平台，4人一组，根据操作步骤，练习冷态开车，并记录首次操作分数；

(2)“问”根据冷态开车分数，学生找出操作中的问题，并写在实训报告上；

(3)“找”对照实训报告中的每一个问题，小组分析讨论，教师引导，找出可能的原因并记录；

(4)“问”提出解决方法；小组先分析讨论解决，对于较难的问题，教师借助平台的举手、抢答、头脑风暴等功能，鼓励学生积极参加，教师引导，找出可能的原因并记录在实训报告上；

(5)“验”验证方法的正确性”；每个小组重新调整不正常的参数，并不断验证方法的可行性，直至把全部参数调至正常。

(6)“重”，重做冷态开车，成绩没有达到85分的学生需要继续练习。

(7)仿真操作后，学生完成仿真操作卡填写，并提交给老师。

通过这七个环节的巧妙设计，层层递进，实现了做中学，做中教，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。考核评价显示，达标率达100%，良好率达到70%，显著高于传统教学时的45%，激发了学生的学习兴趣，使学生会调节、能精准控制工艺参数，团队合作意识进一步加强，达成了教学目标。

3.4.3课后拓展

根据学生的考核评价，我们制定了不同的拓展内容，使学生实现差异化拓展。课后，学生登录蓝墨云班课平台，完成线上测试，巩固知识内容，线下到仿真实训室继续练习，提高内操操作水平。

4《石油化工工艺》课程云班课实施效果

4.1学生课堂参与度明显提高

通过观察分析云班课学生的发言情况、参与度、作业完成情况，发现课堂上学生的参与度明显提高，改变了传统教学模式下教师一言堂，学生被动的学习、基本不参与课堂教学活动的状态；充分调动了学生学习的主体积极性，学习态度发生积极变化，由原来的应付过关到现在的精益求精、严谨务实。

4.2完善教学评价体系，提高教学质量

传统的课程考核一般由平时成绩加期末考核两部分组成。平时成绩很难通过量化考核实现。云班课从课前的预习，课中的测试、头脑风暴、讨论答疑及课后作业提交情况，每一个环节都以经验值的形式量化表现出来，为平时成绩的量化考核提供了数据支撑。对学生做出更加全面、合理的评价，教师可根据学生评价有针对性的帮扶，提高了教学质量。

4.3实现师生多元化互动

蓝墨云班课的混合式教学模式体现了学生为主体，教师为主导的教学模式。在整个教学过程中，让教师参与到学生自主学习过程中，实现师生交流互动的多样化。在课前，学生查看学习资源，完成课前测试。教师通过课前学生反馈，了解学生学习情况，及时调节教学策略及教学重难点。课中，教师可以借助举手、抢答、随机选人、手动选人等功能，跟学生进行良好的互动。课后，学生可以借助平台，以语音、视频、图片、文字等多种交流沟