《幼儿自我控制文献综述3500字》

幼儿的自我控制文献综述（一）核心概念界定1.幼儿一般来说，0-18岁被称为儿童，0-6岁被称为学前，6-18岁被称为学龄。然而，幼儿的年龄限制并没有达到统一的标准：一些人认为幼儿是学前阶段，年龄限制在0-6岁之间；另一些人认为幼儿是3-6岁或3-7岁；此外,幼儿在医学上被定义为一个孩子在1-3岁幼儿。本文中研究的基础是研究儿童的年龄划分的分类标准由陈锋和冯晓霞.,年龄限制为3-6岁幼儿和青少年儿童指的是3-6岁的孩子。这一时期儿童心理发展的一般特征是活动的具体形象、心理活动和非自愿行为，并开始形成最初的人格倾向。这一时期儿童发展最基本的年龄特征是：好斗、好奇、正确的问题、正确的模仿和容易冲动。本文件所涉及的小班儿童是指3-4岁的儿童，中产阶级儿童是指4-5岁的儿童，大班儿童是指5-6岁的儿童。2.自我控制自我控制是指个人通过自我意识审视自己教育的过程，是指个人充分发挥自己的主动性和独立性，并将行为准则内化为自觉行动的过程。自我控制能力是控制能力的自我管理部分，强调个人(个人或群体)识别、计划、组织、协调、控制、分配、判断、评估、思考、调节和控制活动的能力。自控力可通常指个人能力的基础上形成和发展起来的自我意识、自我评价和自我发展,管理他自己的生理和心理和管理资源,而且能主宰”。3.幼儿自我控制能力幼儿正处于身心发展的起步阶段，各方面的身体功能还很不成熟。因此，在讨论幼儿自我控制能力涵义的时候，必须要考虑幼儿与成人各方面发展的巨大差异性、在尊重幼儿年龄特征的前提下进行。能力是一种心理过程的综合，而“知、情、意”是心理活动的基本形式、“行”(即行动)是心理活动的外在表现，因此，“知、情、意、行”亦是反应能力发展的主要内容。幼儿自我控制能力是幼儿的一种能力，这是一个人在幼儿时期综合了有关自我管理的多种心理特征，对幼儿个体与自己密切相关的方面(即认知，情绪，意志，行动等)的管理。（二）国内外研究现状国外相关研究：瑞士心理学家让·费亚杰提出，成年人通过给幼儿制定合理的行为标准的方式，表达成人对理想儿童形象的期待。当一个规则建立在集体利益之上，发挥着维护个体与他人的良好关系的作用时，它就具有道德价值。斯普特和斯皮瓦克系统地观察了课程，认为一个班里有25~30%的成员缺乏规范意识和能力，会导致这个班级处于无秩序状态，观点体现了对班里规章的管理价值。康德认为可以看看。培养和教化是人类需要的，教育本身就包括约束和训导。康德从人性的角度阐明了人类应该被拘留的原因。他认为人性中有动物的冲动，约束可以抑制这种冲动，禁止人们做危险的事。赫巴特在《普通教育学》一书中全面阐述了规则教育的思想，这在德国传统教育学中代表了控制儿童的基本思想。他认为，人的意志是在热情和欲望中发展起来的，有反社会的倾向，不加压力就得不到真正的意志。国内相关研究：不同学者从各自的角度来区分幼儿规则的类型。早在1999年，我国学者胡利民就提出，幼儿园规则包括公共规则，集体规则，交往规则及基本道德准则4个组成部分。履历将幼儿园规则分为生活规则，活动规则和学习规则3部分，次年将幼儿园规则分为生活规则和道德规则。同年，张洁将规则分为显性规则和隐蔽性规则。张小翠2011年将幼儿园规则分为公共规则，生活规则，交往规则和道德规则四种，认定为常规。教育是幼儿道德教育的重要内容，幼儿园规则应当包括思想道德规则。相似的是，韩东梅把幼儿园规则分为生活规则，活动规则，学习规则和交往规则4种。李苗岭将幼儿园规则分为日常生活中的行为规范，生活规则，集体教学活动规则以及各活动区域的活动规则。综上所述，幼儿园规则的分类标准是多样的，在不同的维度之下，不同的规则对幼儿的行为有着不同的强调与侧重，自我控制也是不同的。（三）关于幼儿自我控制研究1.自我控制的常模常模参照测验解释分数的方法主要有两种。一种是标准分数法，z分数是最基本的标准分数，但由于z分数的单位过大，且会存在负数，在应用中多有不便。因此为避免这个缺点，人们将Z分数的均值增大从而得到其他形式的标准分数，如T分数、CEEB分数。大多数常模的制定采用的是平均分或者T分数的形式(冯正直等，2006；杜文轩，杨丽珠，马世超，2014)。此外，还包括标准九分、五级评分法等，但是在国内采用较少。另一种方法是根据被试的原始分数编制百分等级表，使每一个原始分都有一个百分等级与之相对应，以此来判断被试在其团体中的位置。关于自我控制的常模制定，以往研究中己制定了包括大学生、中学生和武术散打运动员的常模分数。邹志超制定了大学生自我管理的区域性常模(邹志超，2007)；孟冉02011)等人制订了中学生自我管理量表的均数常模，宋亦春等人建立了武术散打运动员自我控制能力五因素模型，并制定了优秀与非优秀散打运动员的自我控制能力的均数常模(宋亦春等，2007)。综合以往对自我控制常模的制定可以发现，在形式上均采用均数常模，在研究对象上多是青少年或成年人而没有幼儿或儿童，中国国内缺少幼儿自我控制的常模。2.儿童自我控制的发展早期Gottfredson和Hirschi(1990)研究发现个体在10岁前自我控制水平的发展己相对稳定。一项对3-6岁儿童的研究表明，女孩的自我控制能力显著高于男孩，并且自我延迟满足在4岁时快速发展。研究发现，在儿童从进入小学至五年级的5年期间，自我控制水平保持稳定。早期的研究者追踪了3249名儿童的自控及其父母养育、学校联系、父母犯罪，从自我控制发展趋势的角度，将个体的自我控制发展模式划分成三大类型：增长型、稳定型和下降型。其中稳定型又可以分为中高稳定型(NI}IS)和高等稳定型(HS)，中高稳定型(NIIS)个体相对于其他模式类型能够稳定保持中等一高水平的自我控制，高水平稳定型(HS)个体在整个研究期间保持高水平的自我控制；增长型又包括中等增长型(MI)和低等增长型(LI)，中等增长型(MI)个体开始时具有中等水平的自我控制并且随着时间的推移而增长，低等增长型(LI)的个体开始时具有低水平的自我控制并且随着时间逐渐增加；下降型又包括中等下降型(MD)和中高等下降型(NIID)，中等下降型(MD)个体开始时具有中等水平的自我控制并且随着时间的推移而下降，中高等下降型(NIID)个体开始于中高水平的自我控制并且随着时间的推移而下降。其中74%的被试遵循稳定的自我控制轨迹。Hay等研究者对7岁到15岁儿童青少年的自我控制进行了追踪研究，将其发展轨迹划分成8种：稳定型(包括极高稳定型、高稳定型、中等稳定型和低稳定型)、低增长型、高下降型、中等下降型和曲线型。低增长型个体自我控制呈稳定增加的模式；中等下降型个体自我控制呈逐渐稳定下降的模式；高下降型个体自我控制经历了急剧下降，尤其在11岁到15岁期间最为显著；曲线型个体的自我控制从7岁到13岁稳定下降，但随后从13岁到15岁急剧增长；稳定型自我控制几乎没有变化，在7岁时其自我控制水平基本上超过了其他个体，并且持续到巧岁时一直如此，这一群体占到总样本的84%，这也说明高水平自我控制的发展发生在生命的早期阶段。4.儿童自我控制的影响因素（1）生理因素生理因素为自我控制发展创造了条件，包括大脑、基因、认知系统等生理因素。研究发现儿童大脑的发展成熟有利于其控制自己行为能力的增强，发现单胺氧化酶a基因和多巴胺4号受体基因与执行注意有显著相关。近年来，一项双生子研究表明遗传影响约占2岁和3岁时个体抑制控制差异的。当孩子在五岁到六岁之间时，神经心理功能与自我控制发展显著相关，强大的神经心理功能能够预测良好的自我控制。因此，认知系统的成熟也是自我控制增长的先决条件。(2)环境因素家庭因素是影响儿童自我控制的重要因素之一，实际表现在父母教养方式、养育风格等方面。父母采用权威型的教养方式能够促进儿童对社会规则的内化，从而促进其自我控制的发展。积极，热情和回应的养育方式能够支持和促进儿童的自我调节能力，而消极、苛刻和不敏感的养育方式则有不利影响。研究发现拥有更多不良同伴，母子依恋水平较低和父母有犯罪行为的个体，其自我控制水平较低且发展不稳定。当个体生活在混乱、健康状况不佳和具有更多犯罪风险因素环境中时，在负面因素的影响下导致其自我意识不稳定；相反，生活在更加亲社会的环境中的个体，更容易产生稳定的认同感并发展出更高水平的自我控制能力。

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