第四讲 《义务教育语文课程标准》研究

一、研究《全日制义务教育语文课程标准》的意义

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据

二、《全日制义务教育语文课程标准》的基本框架

第一部分前言一、课程性质与地位二、课程的基本理念

三、课程标准的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第三部分实施建议一、教科书编写建议二、课程资源的开发与利用三、教学建议四、评价建议附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点三、课程标准的设计思路

课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

三、课程标准的设计思路

课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

三、课程标准的设计思路

阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

二、我国新课程改革的新理念强调阅读兴趣、阅读习惯的培养及情感熏陶强调朗读，强调感受性阅读，而且贯穿于各学段的目标之中强调探究性阅读，强调加强积累感受性阅读如何教？——以《桂花雨》为例

一、品味香气迷人师：文章开头就说，“小时候，我最喜欢桂花。”为什么呢？原因之一：“桂花的香气味，真是迷人。”迷人是什么意思呀？明确：令人陶醉。师：文章是如何描叙这种迷人的香气味的？读第四段，标出相关词句。明确：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”师:“浸”本来是指一个东西泡在液体里，在这里是什么意思呢？明确：陶醉在桂花香里了。师：如果你是琦君的邻居，你有什么感受？——桂花真香呀！我觉得饭都更香了！——桂花真香呀！我都想摘一些下来泡泡茶！——我真想多摘一些下来，做糕饼、桂花卤等各种好吃的。感受性阅读如何教？——以《桂花雨》为例

二、品赏“摇花之乐”师：“摇桂花”对小琦君是件大事，所以她老是缠着母亲摇桂花。好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？——急切地：“妈，怎么还不摇桂花嘛”——娇声地：“妈，怎么还不摇桂花”——欲哭似的：“妈，怎么还不摇桂花嘛”师：你们这么缠，想干什么？——我想早点看摇桂花的情景。——我想看那桂花落下的美景。——我想闻闻那香香的雨。感受性阅读如何教？——以《桂花雨》为例

二、品赏“摇花之乐”师：摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就说：大家快来摇吧。同学们，站起来，我们一起摇。师：这时你是什么心情？——高兴、快乐、开心师：好，让我们一起读——这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹簟，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”师：好，我们一起再来喊喊。谁来单独喊喊？（连叫三位同学）感受性阅读如何教？——以《桂花雨》为例

二、品赏“摇花之乐”师：你们想看看桂花落下的情景吗？（播放桂花飘落的情景动画）师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请拿起笔，把自己心中想说的话写出来。（音乐声中学生写作并交流。）

※写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式※写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达※写作时考虑不同的目的和对象※写作要……力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验※为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文※培养科学理性精神（高中）二、我国新课程改革的新理念问题：“全面关注写作过程”如何操作？迷津指点（一）：教师全程在线指导是关键。实验显示：高水平组在高中阶段接受了较多的作文教程。以“落叶”为题，观察提纲如下:(1)哪些树叶子还很茂密，哪些树叶子已经稀疏?尚未脱落的叶子是留在树梢上，还是留在低处的枝丫上?(2)在秋季各种树木的叶子呈现什么颜色?(3)晴天和阴天看这些树叶有什么不同?(4)有风和无风时树叶各是怎样飘落的?(5)泥土上的落叶散发出什么气味?(6)你最喜欢哪一种树的叶子，为什么?美国案例：教师先让学生观看有关最新税务改革的录像，要求学生记录下有关陈述，并讨论分析实行改革后哪些人获利，哪些人受损。在以后几周内，学生分成若干小组去会见银行家、教育家、普通老百姓和其他人物。会见时提出的问题就是：“税务改革将对你和你的工作产生什么影响？”之后汇总有关意见，整理并写出调查报告。(6)你最喜欢哪一种树的叶子，为什么?俄罗斯作后指导：“当你写好寓言时，请你多读几遍并且思考以下问题：在你所写的寓言中有没有事件的发展？有没有比喻？在对话中有没有表现主人公的企图和性格？有没有寓意？这一寓意与所写寓言的内容是否吻合？请继续完善你的写作。”三阶段六步骤过程写作训练模型：第一阶段是认知阶段第二阶段为转化阶段（陈述性知识向程序性知识转化），分步学习自主建构写篇章。该阶段又可细分为六个步骤，即：选择主题——发展思路——谋篇布局——打草稿——讨论修改——报告交流。第三阶段是自动化阶段，多形式练习巩固。规律：全程在线指导，但在一个特定时间内只关注学生写作的一个方面问题：“全面关注写作过程”如何操作？迷津指点（二）

：教师指导的关键是教给具体文体的写作策略性知识与技能。例一:如何写寓言故事？参考文章：《鸡妈妈的新房子》、《魔鬼与农夫》、《掉在井里的狐狸与山羊》、《蝴蝶扑火》写作策略：1.选定寓意——一个要传播的主张或意见。2.选定故事的主要人物——可以是人，也可以是人格化了的动植物。3.虚构一个能体现寓意的简短紧凑的故事。4.按顺叙方式写。修改策略：1.故事的发展是否合乎常理？2.是否使用了表示过去时间的词语？3.你是在讲故事，你是否采用了第三人称写作？例二：如何写童话故事？参考文章：《寿衣》（格林童话）写作策略：1.确定一个对小朋友具有陶冶教育作用的主题。2.确定故事的人物。故事中的人物可以