《语言活动中幼儿美育教育研究文献综述【7400字】》

语言活动中幼儿美育教育研究文献综述TOC\o"1-2"\h\u7768（一）关于幼儿语言教学活动相关研究 1304061、语言教学活动目标 1239612、幼儿语言教学活动内容 386313、幼儿语言教学活动方法研究 420679（二）关于幼儿美育开展途径相关研究 525035（三）美育融入幼儿语言活动相关研究 725301（四）已有研究评述 8关于幼儿语言教学活动相关研究1、语言教学活动目标我国自20世纪初至40年代的幼儿语言教育目标开始逐步形成，《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中提出“歌谣”和“谈话”，对幼儿的语言教育开始重视，但仅限语言的认识和情感功能。1932年陈鹤琴主持制定的《幼稚园课程标准》开始明确听、说、读的目标和最低限度要求，但未形成幼儿语言教育体系。新中国成立后，1952年制定了《幼儿园暂定教学纲要》，其中，将“语言”列为六项作业之一。这是新中国发展幼儿教育的具体纲领，该纲领的幼儿园语言培养目标主要是培养幼儿正确运用感官和语言的基本能力。1981年中华人民共和国教育部颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》，首次根据语言本身的规律和幼儿学习运用语言的特点制定目标。2001年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定语言领域的总目标为：（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；（3）能清楚地说出自己想说的事；（4）喜欢听故事，看图书；（5）能听懂和会说普通话[1]。2012年10月教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南（试行）》中明确规定幼儿园语言领域的目标为倾听与表达、阅读与书写准备，并指出不同年龄阶段语言教育的不同目标[3]。张明红提出学前儿童语言教学活动的目标是由教师制定，在幼儿园的语言教育活动目标主要涵盖两个方面。一方面是专指各项学前教育活动具体指向的幼儿语言发展目标，其中包含了生活教育目标以及其他领域中涉及到的幼儿语言教育活动目标。另一方面则专指幼儿语言教育教学活动目标，其中主要包含五类活动目标，例如谈话活动、讲述活动、文学活动、早期阅读活动及语言游戏活动的目标[4]。赵寄石、楼必生对于学前儿童语言教育目标从三个角度进行了阐释，分别是目标制定的依据、目标的结构和目标内容。其中解决了以下三个问题：第一，学前儿童的语言教育目标体系的分为两类，分别是纵向层次结构和横向分类结构。具体来说，纵向结构是指学前儿童语言教育目标包括三个层次：幼儿语言教育学期目标、幼儿语言教育年龄阶段目标和幼儿语言教育教学活动目标。而横向结构是指从学前儿童语言教育目标分类组成的角度指向了幼儿在学前教育阶段所要进行的四种语言行为能力的培养提升，包括倾听、表达、欣赏文学作品和早期阅读四种行为能力。第二，将儿童语言发展的目标转化为幼儿教育教学目标，是在确定幼儿园语言教育目标时的关键一环，可以使目标更具有可观察性、可操作性和可评价性三种的提升。第三，幼儿语言教育目标在确定时的构建其目标内容，同时要根据布鲁纳分类学的理论，再结合我国学前儿童语言教育的实际情况，将学前儿童语言教育的内容要素分为三个部分，分别为认知和经验、情感和态度、能力和技能[5]。周兢、余珍有对完整的学前儿童语言教育目标提出了应包含幼儿语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认识经验和能力，其中具体提出应首先强调幼儿运用语言能力的提升培养，其次是对学前儿童早期阅读能力的培养，最后是关于语言教育环境创设的目标制定时，所依据的应有社会的要求、幼儿自身发展的规律，语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点。对于教师从课程实施的过程中来说，我们应关注到教师如何将一个高层次目标转换并准确转化为多个低层次目标，同时把握各个层次教育目标的内涵以及目标间的关系，从而可以根据目标选择相对应的内容[6]。张发明强调了四个语言教学活动目标的要点：1.关注社会的培养目标；2.符合幼儿语言教育的总目标和年龄阶段目标；3.考虑语言教育活动的不同类型；4.活动目标要具体，指向幼儿，考虑幼儿已有经验，提出适当的活动目标[7]。综上所述，研究者在进行幼儿语言教育教学目标的制定时，从不同的角度出发，幼儿语言教育教学目标就有不同类别。其中最主要的是培养幼儿听、说、读、写的语言能力，其次是培养幼儿语言交往中的情感，发展幼儿的语言能力，使其养成良好的语言习惯等方面的目标。从幼儿语言目标的内涵来看，学前儿童语言目标主要包括两方面，一方面是幼儿园中儿童语言发展目标，包括幼儿日常生活及其他领域各个方面的含有语言活动的目标；另一方面是指专门的幼儿语言教学活动目标，包括了讲述活动目标、谈话活动目标、早期阅读活动目标等。最后，语言教育目标应根据幼儿认知发展水平和不同年龄阶段发展水平，由教师根据活动将高水平目标分化成低水平目标来实现。笔者分析，在研究中提出的“幼儿语言教育活动目标”专指幼儿语言集体教学活动目标，其中既包括专门的语言教育目标，即教师有计划有目的的根据幼儿发展水平制定的语言教育目标，也包括幼儿思想道德，人文素养发展等目标。2、幼儿语言教学活动内容关于幼儿语言教学活动内容，周兢提出，学前儿童语言教育活动内容应包括由教师专门组织的语言教学活动内容，同时也应包括平常幼儿的幼儿园日常生活中所渗透的关于语言的活动内容，还应该包括在其他领域中所体现出的语言教育活动内容。因此周兢将学前儿童语言教育内容分为三类：专门的幼儿语言教学活动内容，渗透日常的语言教育活动内容和整合其他领域后的语言教育活动内容[8]。张明红在学前儿童语言教育活动内容中分类为两类，包括由教师专门组织的语言教学活动内容和日常渗透的语言教育活动内容[9]。朱家雄在《幼儿园课程》（第二版）书中提出关于学前儿童语言教育活动内容的观点，在幼儿园课程当中，语言教育活动内容具体包括词语及口语表达内容、讲述与朗诵儿童文学作品[10]。陈娴敏、马瞬琴对学前儿童语言教育内容提出的观点是包括两方面，一是专门由教师组织的语言教学活动，另一方面是渗透在日常或其他领域的语言教育活动。同时提出了在进行设计幼儿语言教学活动内容时教师应注意的问题，第一要根据本班幼儿的语言能力来确定具体语言教学内容，其中幼儿语言能力水平包括两个方面，一方面是指本班幼儿的年龄特征及幼儿年龄特点和水平，另一方面则是指语言教学活动的难度及广度，对幼儿应因材施教，适当的加大内容难度，扩充内容广度，在幼儿可接受的范围内进行教学；第二，应考虑幼儿的已有经验，了解本班幼儿已有的语言能力，根据已有的知识来确定语言教学内容，才能从根本上提升幼儿语言能力，促进幼儿发展[11]。吴双关于对语言教育内容的观点则是从儿童文化视角出发的，对学前儿童语言教学活动的目标、内容、活动过程及活动评价进行了研究，研究发现，目前的幼儿园中语言教育活动内容的选择存在很大的问题，主要表现是远离幼儿生活，缺乏实践性、缺少多样性、忽略语言中的艺术性问题。同时对幼儿园语言教育内容提出了以下三方面的建议：一是幼儿园语言教育内容应立足于幼儿生活实际，从幼儿的生活经验出发；二是活动内容应丰富多样，有趣味性；三是应重视对幼儿语言审美能力的提升等相关教育建议[12]。蒋盈提出一个适宜的语言教学活动内容的选择应包括：（1）幼儿喜欢，能激发他们的语言学习兴趣和热情；（2）难度适中，符合幼儿实际发展水平和需要；（3）以旧经验为起点，新旧经验之间有一定的连贯性。课程内容是实现课程目标的手段和中介，其适宜与否，直接关系到课程目标能否顺利实现以及教育质量的高低。因此，提高幼儿园语言教育活动的有效性前提就是选择适宜幼儿发展的语言教育活动内容[13]。综上所述，研究者总结前人研究，对幼儿语言教育活动内容分为两种，一种是由教师专门的开展的语言教学活动，其中的语言教学活动内容是我国目前幼儿语言教育中经常采用的、最基本的内容，包含学说普通话、谈话内容、讲述内容、早期阅读、欣赏文学作品等。另一种则是包含了语言内容，渗透在幼儿日常生活中或是渗透在其他领域活动中的语言教育活动，所包含的内容也更广，日常人际交往、游戏活动、日程生活等。幼儿语言教育作为幼儿园最主要的教育教学活动之一，涉及幼儿园的方方面面，本研究对于幼儿语言教育活动内容，则专指由教师专门设计并开展的幼儿语言教学活动中的内容。研究者对于语言教学活动内容的选择方面提出了以下要求：（1）考虑幼儿的兴趣性；（2）幼儿发展水平，包括已有水平和所能达到的水平；（3）教师的计划；（4）与生活相关，包含艺术性、多样性的特征。3、幼儿语言教学活动方法研究由于国际交流的加强，国外的最新教育理论不断被引进，近年来，在幼儿语言教育方法占主导理论的是全语言教育的理论，其中关于幼儿语言教育教学活动方法方面包含：“合作学习；有学生参与的教学；以学生为中心的学习；对学习社团的集中关注；语言的社会性；真实自然环境下的语言使用；以意义为重的语言学习；整体的、非传统的评估技巧；听、说、读、写四种语言技巧的结合[14]。”张明红关于幼儿语言教学活动的方法提出了示范模仿法，游戏法，将视、听、讲、做结合法，练习法或表演法集中。这几种教学方法也是目前广大幼儿园所采用被研究者所认可的幼儿语言教育的教学方法[15]。白冬梅对于语言教育活动的教学方法提出则是根据目前幼儿语言教育教学中存在的问题。（1）教师在进行幼儿语言教育活动方法设计时要根据教育目标、教育内容为前提来选择适宜的教学方法。（2）教师在设计语言教育活动方法时的技巧有三个建议，一是设计语言教学活动要考虑幼儿的兴趣和意愿，以兴趣为主，方法也能提升幼儿参与语言教学活动的积极性；二是在进行语言教学活动的过程中要有活动方法的渗透性；三是在进行活动方法的设计时，考虑环境要轻松愉悦，为幼儿创设一个愿意表达并喜欢语言的环境[16]。综上所述，对于幼儿语言教学活动中方法，研究者集中研究的为：首先采用多种形式对幼儿进行语言教学，吸引幼儿的好奇心和注意力；其次注重语言教育教学的技巧使用。关于幼儿美育开展途径相关研究美育作为幼儿园教育活动的重要组成部分之一，具有重要的影响，幼儿的审美教育不仅对对幼儿成长与发展具有不可忽视的意义和价值。幼儿园和家长应在潜移默化中影响幼儿的审美、赏美和创造美的能力。所以，在幼儿园开展美育的途径的研究中，得到许多学者的关注。在审美教育中，强调感性和理性是相结合的，其中美育首先是注重感性的，再是结合理性。而所谓的感性，是真情实感的对大自然、大社会中的美有感而发，真情表露。陈鹤琴先生对幼儿美育中的感性体验十分重视，在陈鹤琴的“大自然、大社会都是活教材”课程论中鲜明体现。感性首先可以为幼儿提供鲜活生动的直观形象，让幼儿对知识有最直接的了解和体验，另一方面是通过这种直观的感受体验，可以激发幼儿内心的兴趣，获得对学习的积极性和乐趣。陈鹤琴同时强调了在幼儿学习和教师教学中既要有感性同时也要具备理性。感性是理性的基础，在此基础上理性的思考能够更好的促进感性发展提升。所以在美育教学当中，融合二者，使之相互结合共同促进幼儿和谐发展[4]。常鑫对于幼儿美育开展途径主要通过环境来实现，其中包括一是通过为幼儿创设美丽愉悦的幼儿园环境和温馨多彩的家庭环境，来进行对幼儿的审美教育。二是在自然中对幼儿进行美育。大自然作为幼儿最广阔的环境，同时也是幼儿审美教育材料的最主要提供者，大自然的万物都吸引着幼儿的注意力，教师合理的利用大自然环境，通过各种自然风景、花鸟鱼虫等来吸引幼儿，同时培养幼儿的审美能力。三是在日常生活中，为新时代的幼儿创设一个具有新时期社会主义核心价值观的环境，从小对幼儿渗透精神环境的美好，让幼儿感受到在感受物质环境中美同时提高精神境界更为重要。四是为幼儿创设具有中国代表性的环境，我国的传统文化和传统节日应使幼儿从小了解，从小认识到我国优秀的传统文化，同时感受我们国家文化中的美[4]。翁麦虹提出在幼儿美育教学中，通过幼儿园活动开展是不错的教学方式，儿童在幼儿阶段注意力不够集中，对事物有天生的好奇和玩闹，通过游戏教育的形式来展开美育教学是很可取的。在幼儿美育中，游戏既可以帮助幼儿提升人际交往合作能力，还可以促进幼儿的感性冲动并在学习当中引导幼儿的思想。例如，教师可以通过游戏形式开展美的欣赏活动，让幼儿在实际生活中发现、挖掘并提升自身的审美能力。让幼儿与生活结合获得发现美、欣赏美、表达美的能力，同时提升幼儿对艺术作品中的审美能力，在潜移默化中塑造幼儿美的行为和美好心灵，净化儿童的思想[4]。张俊春提出对幼儿的审美教育应融合在幼儿园的一日活动当中，幼儿园的活动自幼儿开始上幼儿园起就代替了大部分的家庭活动，成为了幼儿生活中最主要的活动形式，而幼儿园中的一日生活活动也成为了教师集中开展美育的形式之一，通过教师设计的活动，按照幼儿的发展逐步开展，长期的审美积累、熏陶，很大程度提升幼儿对美的认识和自身审美能力的提升。幼儿园一日活动专指在幼儿园中教师针对幼儿所设计和开展的一系列保育和教育活动。其中所包含的活动形式有教学活动、游戏活动、娱乐活动及区角活动，这些都可以帮助教师集中开展美育，也同时将审美教育融入其中，全面提升幼儿的审美能力，促进幼儿美育发展[4]。目前，研究者对幼儿美育的研究多集中在幼儿美育的开展形式、开展原则及如何实现的途径等探索。郑东明提出要通过多种多样的形式开展幼儿美育，通过为幼儿创设美的环境，包含美的自然环境和社会环境，让幼儿真正走入环境当中[4]。周美英表示要在注重幼儿物质环境的同时也要注重幼儿精神环境中美的提升，教师应灵活利用生活中、大自然中可提炼的艺术活动，同时要结合环境、空间、材料及内容全面提升幼儿美育，提升幼儿审美能力的发展[4]。王诗卉、李秀玲则在分析对幼儿进行审美教育有何意义的基础之上，提出应在幼儿所主要接触的幼儿园和家庭中通过游戏的形式进行美育，提升幼儿的审美能力[4]。祁春霞针对开展幼儿美育活动的原则提出在进行审美教育时应更加注重并遵循“快乐”原则，让幼儿主动并真实感受到快乐。“整个教学法”原则，幼儿应在幼儿园的五大领域活动和日常生活中进行美育，不能脱离幼儿园的任何一环。“生活化”原则，教育源自生活，从生活出发更能提升幼儿对美的理解和表达。“本土化”原则，结合本地区本园特色开展活动[4]。同时还有研究者结合自身教学经验，提出开展幼儿美育要统筹兼顾农村乡土资源、地区传统文化，同时也要注重家园合作等多方面进行美育活动。综上所述，研究者们探寻开展幼儿美育途径时，研究方向有以下几点：（1）主要通过艺术活动促进幼儿美育发展，如美术、音乐、舞蹈等教学活动；（2）通过游戏活动和日常生活培养幼儿审美能力；（3）为幼儿提供自然美或经过老师提供的材料、环境，潜移默化促进幼儿美育发展。（4）在一日活动中贯穿美育。（三）美育融入幼儿语言活动相关研究笔者通过对相关文献的研读，发现在进行美育融入幼儿语言活动的相关研究中，研究者主要通过不同的语言角度来阐述和探索美育的意义。林晶通过绘本《黄雨伞》，提出了教师应融合绘本中的语言美、色彩美、创意美来开展语言活动，为幼儿的美育提供新的思路，使其丰富起来。刘舫则通过对文学作品活动中美育的探索，提出应在儿童文学的语言活动中普及美学知识、强化幼儿的美学修养同时培养幼儿审美能力等功能[4]。郑东明提出了融合美育及语言教学活动中的文学作品。首先，幼儿文学是通过儿歌、儿童诗和故事的形式开展的，其中儿歌是幼儿非常喜欢的一种文学形式，具有短小简练、词句优美、结构简单、词藻丰富、易诵易记、朗朗上口的特点，适合幼儿年龄阶段学习。教师如何教幼儿学会并吟诵好儿歌，是对幼儿进行美育的一种重要形式，也是进行审美教育的重要措施。而儿童诗相对来说，需要儿童语言能力有一定的基础，具有较高的想象能力和理解能力。并且儿童诗相较于儿歌来说更讲究语音语调，对意境有较高的要求，教师在进行教学时，应帮助幼儿发现、感受儿童诗中的美，让幼儿可以在其中得到美的提升，提高在文学作品中的审美能力。故事作为幼儿最喜爱的文学作品之一，具有极大的兴趣，故事当中人物鲜明，情节跌宕起伏，很大程度可以吸引幼儿的好奇，教师通过对故事中人物形象解读，故事情节阐述，故事情景再现等形式帮助幼儿提高审美能力。美育融入文学作品主要通过以上三种形式进行体现，教师在进行活动时，要根据幼儿自身已有经验开展，并且教师自身要具备一定的审美能力，才能更好的帮助幼儿[4]。李晶对于美育与语言教育结合提出要寓教于乐，教师在进行美育融入时要考虑幼儿的年龄特点与已有经验，可以通过组织诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、美工比赛等形式，让幼儿发