金堂在职教育硕士《教育学》

在职教育硕士《教育学》授课：闫正洲邮件：blue_y985@126.com电话关事宜现场确认时间：16日上午地点：待定（教师进修校）注意事项：二代身份证毕业证、学位证原件本人到场相关事宜考试时间时间：10月28日（教育心理学、英语）地点：川师大（老校区）注意事项：二代身份证准考证（登录中国学位网打印）相关事宜相关信息发布站点西华师大主页（-招生就业-研究生招生-专业学位-在职联考信息汇总）中国学位网（）群号：236797401（金堂教育硕士）在职硕士招生、考试情况招生指标参考情况报考33925人，弃考11627人教育学分数分布教育学接近60%的参考者都能达到60分以上，从各科分布看来，是得分最高的单科英语分数分布心理学分数分布联考情况分析总体上来说，教育硕士的考试不难，国考课总分300，一般在150分左右过关，根据年份有一定的浮动。从各科目来看，由于教师对教育教学有一定的实践和反思，教育学历年得分相对较高，因此，教育学要立足多拿分；英语是很多一线教师比较担忧的，但实际得分看来，不是最低的心理学考试内容比较专业，一线教师平时接触的比较少，得分最低，应当引起重视教育学考试题型选择题填空题名词解释判断题论述题案例分析题教育学考试题型——选择题共10小题，每题1分，共10分；主要考核各章节的基础知识，从历年命题看来，教育与教育学发展史，教学理论的代表人物及其思想，国家的教育政策、方针等出题比例较大；命题难度不高，简单复习即可；2008年选择题1、教育学的研究任务是（）A研究教育现象B解决教育问题C探索教育规律D总结教育规律2、人类历史上最早专门论述教育问题的专著（）A《学记》B《大学》C《论语》D《中庸》3、决定教育事业发展规模和速度的是（）A政治经济制度B科学技术C文化D生产力CAD2008年选择题4、我国古代的“六艺”可以看作是最早的（）A活动课程B学科课程C综合课程D核心课程5、以直接感知为主的教学法包括演示法和（）A练习法B实验法C参观法D讨论法6、2001年颁布的（），标志着第八次课改的开始A《义务教育法》B《普通高中课程计划（试验）》C《基础教育改革纲要（试行）》D《中小学教材编写审定管理暂行办法》BCC2008年选择题7、提出教学是一种情意活动观点的是（）A行为主义B科学主义C主知主义D人本主义8、1966年，联合国教科文组织在（）中，提出教师工作应该被视为一种专门的职业A《关于教师职业的性质》B《关于教师地位的建议》C《有关教师地位的决议》D《关于教师工作的性质》DB2008年选择题9、促进“儿童道德生长”的观点，属于（）A道德原则B道德价值C道德目的D道德过程10、强调以儿童为中心的师生关系模式的出现，是在（）A19世纪中期B19世纪末C20世纪初D20世纪末CB教育学考试题型——填空题每小题1分，共5分主要考核基础知识，以定义、概念、规律考核为主，亦考核发展史、教育思想等命题难度不高，简单复习即可考生反映题不难，但得高分相对较难2009年A卷填空题1、教育学是研究教育现象和（），探索教育规律的科学2、教育要适应个体身心发展的不平衡性、顺序性、阶段性、互补性和（）3、体现国家对教学的统一要求，由教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件是（）教育问题个别差异性课程计划2009年A卷填空题4、目前教学中要特别强调学生（）和创新能力的培养，注重过程与方法，培养学生的自主性、主动性和创造性。5、阶段性班级活动，可以分为（）和竞赛性两大类实践能力工作型教育学考试题型——名词解释每小题3分，共15分考核基本概念、定义,考核涵盖各章节，分布广注意用自己的语言准确阐述定义2009年名词解释1、义务教育2、美育3、核心课程4、教学评价5、学校德育教育学考试题型——判断题每小题5分，共25分，分值高主要考核对教育学理论的理解以及在教育、教学实践过程中的运用，出题较活，偏重应用和理解从各年真题看来，命题立意错误的多，正确的少（06年除外）在阅卷给分上，判断正确得2分，分析正确得3分（可能按点给分）2008年判断题1、义务教育具有强制性质2、“帮助少年起飞”是高中教育的主要任务3、我国初中开设的“历史与社会”、“艺术”等课程属于综合实践活动课程4、衡量一名教师是否真正具备了教师职业的条件，根本在于其能否履行教师的角色和职业5、使学生掌握知识是促使其更好发展的最终目的。教育学考试题型——论述题每小题15分，共30分主要考核对教学实践中的热点问题或者有争议问题的论述，最近几年主要考核德育，探究式教学，班级管理、课程改革等答题要求：实事求是，言之成理，提出独到见解者可以酌情加分（不超过15分）。答题技巧：首先梳理要点并列出，然后再结合实际进行充分阐述，注意语言组织和答题的逻辑性。（建议打草稿）2007年论述题1、结合学校教育实际，分析学生品德形成过程2、试分析当前学校教学实践中，组织学生进行探究存在的误区，并提出改进对策。教育学考试题型——案例分析题从论述题中分离产生，共15分，可能分为2-3个小题案例的选题一般为教育、教学实践、班级管理等活动中的事例，通常有一定的争议性，案例中存在正面或者负面的信息，需要答题者分析和概括答题应当参照论述题的方法，从正面和负面两个方面、宏观和微观两个层次进行分析，也可以开放式作答——见仁见智，但不能和主流思想对立2006年案例分析题一位教师在进行语文课《萤火虫》教学时的片断：老师问学生，萤火虫燃烧了自己，怎么啦？有学生回答，死了；没怎么，是一种生理现象；还有其他的理解。这时，老师无法对这些理解给予肯定，因为书上不是这样说的，书上是萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。因此，老师不断的运用教学技巧和机制，想办法“启发”学生得出“正确的”认识，要求学生想一想，看一看（课文），终于，在老师的不断引导下，孩子们“看”出了一个“共同”认识：萤火虫燃烧了自己，照亮了人间！试从教学观、教材观以及学生观，对上述案例进行分析。教育学复习要点看大目录，即首先了解章节结构，通晓大问题的答题脉络、要点，争取尽量多的拿主观题的分数；教育学不必复习太多、太细，考试就考所给复习资料，其他的不考，但重要的定义和概念要着重了解，出题的概率比较高；不能机械记忆，掌握、理解知识点，并尝试用自己的语言概括描述，在实际考试的过程中，一样有很好的效果。有时间的情况下，要多做题，分析历年真题；复习的顺序：通读大纲——复习辅导书的知识点——练习题——练真题——分析真题教育学历年考核知识点分布第一章教育与教育学从历年命题看来，本章出题比较多，考试题型主要为填空、选择、判断，并有极少量论述第一节教育的发展教育的概念：广义、狭义教育的起源和学校的出现生物起源说、模仿起源说、交往起源说起源于奴隶社会，为统治阶级服务20世纪以来学校教育发生重大变化第一章教育与教育学教育制度及其发展趋势在形式上的发展：非形式化教育——形式化教育——制度化教育学制现代教育发展趋势五点第一章教育与教育学教育发展的历程古代教育古代学校的不同形态：中国、印度、埃及、希腊和罗马古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、象征性、刻板性文艺复兴以后的欧洲教育近代教育的变化20世纪以后的教育：五“化”第一章教育与教育学第二节教育学的发展教育学定义历史上的教育学思想古代中国：三大家，儒家、墨家、道家；一专著，《学记》古代西方：苏格拉底“助产术”，柏拉图“理性说”《理想国》，亚里士多德《政治学》文艺复兴：自然主义——夸美纽斯，卢梭，康德，裴斯泰洛奇，洛克第一章教育与教育学教育学的建立与变革赫尔巴特《普通教育学》，最早建立教育学体系康德，最早在大学讲授教育学杜威《民本主义与教育》，是儿童中心学说提出者，建立了完整的实用主义教育学体系教育学从19世纪末到20世纪30年代向实证化方法发展，并产生了分化第一章教育与教育学20世纪中国教育学的演变了解和引进西方教育学科：从日本转向英美开启现代教育学研究凯洛夫《教育学》重视国家政策，强调课程、大纲教材的统一和严肃性注意：第5阶段，走向教育学研究的新繁荣第二章教育与社会发展本章历年考核较少，出现过少量填空、选择、判断、论述对本章的复习要注重几种辨证关系，这方面的内容是出论述题的良好题材第二章教育与社会发展第一节教育与政治经济制度政治经济制度对教育的作用：领导权，受教育的权利，教育目的的性质和德育内容教育对政治经济制度的影响：培养人才，促进民主，是影响政治经济的舆论力量第二章教育与社会发展第二节教育与生产力水平生产力对教育的决定作用规模和速度教育结构的变化制约教育内容和手段教育对经济增长起促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学技术人力资本理论（舒尔茨）第二章教育与社会发展第三节教育与科学技术科学技术对教育的影响：科学技术、技术的概念；科学技术对教育可能的影响和现实影响新科技革命与教育观念的改变能力比知识重要；教学形式的个别化；培养目标更关注个性发展；强调创新能力第二章教育与社会发展第四节教育与文化的传承、改造和创新传承途径选择、整理与创新教育与文化价值取向校园文化定义、价值第三章教育与人的发展本章节考核的内容不是太多，题型以选择、填空、名词解释为主，有少量判断和论述从知识点分布来看，个体身心发展的动因考核的概率最高第三章教育与人的发展第一节个体身心发展的一般规律概念人的身心发展的特殊性：人具有社会性；身心发展具有能动性个体身心发展的动因内发论：孟子，佛洛依德，威尔逊，格赛尔外铄论：洛克，华生多种因素作用论一般规律：不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个别差异性第三章教育与人的发展第二节学校教育在个体发展中的特殊功能遗传对个体发展的影响概念、意义成熟对个体发展的影响环境对个体发展的影响概念提供了多种可能，机遇、条件和对象有积极和消极两种影响学校教育在个体发展中的特殊功能第三章教育与人的发展第三节教育对人类地位的提升教育对人的价值的发现教育对人的潜能的发掘教育对人的力量的发挥教育对人的个性的发展第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务少年期与初中教育青年期与高中教育第四章教育目的本章考核的内容少，仅出现过少量填空、选择、名词解释和判断从历年真题看来，题量少，分值低，掌握基本概念和定义即可第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次结构教育目的的概念（狭义、广义）和意义教育目的的层次教育目的培养目标课程目标教学目标第四章教育目的第二节制定教育目的的基本原理教育目的的社会制约性了解古今中外有代表性的教育目的制定教育目的受制于特定的时代背景，既有共性，又有个性第四章教育目的第三节我国的教育目的的表述我国教育目的的表述建国以来的几次表述几次表述所反应的基本精神和时代要求全面发展教育的基本组成体育、德育、智育、美育、劳动技术教育第五章教师与学生本章节历年考核以判断题和论述题为主，强调对知识的理解和应用，有少量填空选择本章节所考试题往往分值较大，需要引起足够重视第五章教师与学生第一节教师教师职业的性质和特点专业性职业，促进个性社会化的职业教师职业的特点传道者、授业解惑者、管理者、示范者、父母与朋友、研究者教师职业专业化的条件学科专业素养教育专业素养与教师职业有关的特殊要求第五章教师与学生第二节学生学生的本质属性是处于迅速发展时期的人是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象学生的社会地位青少年是权利的主体：1989年《儿童权利公约》，儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则青少年儿童的合法权利：生存、受教育、受尊重、安全第五章教师与学生第三节教师与学生的关系师生关系定义师生在教育内容的教学上结成授受关系：由教师和学生的社会角色规定；教师有指导目的与责任；也必须发挥学生主体性师生关系在人格上是平等的关系：学生的人格是独立的；改革传统师生关系的必要性师生在社会道德上时相互促进的关系第六章课程本章节历年考核以基本概念和基础知识的掌握为主，题型主要为填空、选择，部分名词解释，判断和论述题很少强调识记，注重基础第六章课程第一节课程的基本理论课程的概念（狭义、广义）制约课程的主要因素社会发展的状态；科学文化水平；学生的状态；课程的发展史和课程理论近代以来机制有影响的课程理论形式教育论和实质教育论学科中心论、儿童中心论课程的基本类型：学科课程、活动课程、综合课程和核心课程、潜在课程第六章课程第二节课程计划课程计划的意义和基本内容概念基本内容：科目设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排课程计划编制的基本原则目的性、结构的完整性；内部协调性、基础性和多样性；教学为主，全面安排；统一性、稳定性和灵活性我国中小学课程计划的改革2001颁布《纲要》，第八次课改第六章课程第三节课程标准与教科书课程标准的意义和结构教科书的意义、编排和作用定义编排作用教科书编写应遵循的基本原则思想性和可行性，内容的基础性，考虑现实水平和教育现状，兼顾学科和年级之间的衔接 第六章课程第四节国内外课程改革的趋势各国课程改革的基本特点（5点）课程现代化的基本特点（6点）我国课程改革的发展趋势（6点）第七章教学理论本章是考核重点，历年考核的题型全面，分值大，出题较多，曾出现大量判断和论述题考核基本概念和基础知识以填空题和名词解释为主；考核知识、理论的理解和以判断题和论述题为主在复习的过程中，应当结合理论进行一定的反思第七章教学理论第一节教学工作的意义和任务概念：是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教和学生学的统一活动特点：以培养人为根本目的；由教、学构成；学生的认识活动重要，且有特殊性；具有多种形态，是共性和多样性的统一教学的意义促进人实现社会化进程，传承文化为个人全面发展提供科学的基础和实践是教育工作构成的主体部分和教育的基本途径教学的一般任务：传授知识与技能；发展智力、体力和创造性；培养世界观和价值观；形成个性第七章教学理论第二节教学过程教学过程的基本概念概念、对教学过程不同认识的代表人物和思想教学过程主要是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程:认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识教学过程的基本特点及其规律间接经验与直接经验相结合；掌握知识和发展智力统一（知识和能力转化的条件）；科学性和人文性统一；教师的教和学生的学统一第七章教学理论第二节教学过程教学进程的结构和教学模式的研究接收式学习和探究式学习（基本特点）学生认识的基本阶段引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识教学模式的研究概念意义我国常见教学模式第七章教学理论第三节教学原则和教学策略我国中小学的教学原则：科学性和思想性统一；理论联系实际；循序渐进和促进发展相结合；教师主导作用和学生主体性相结合；集体教学和因材施教相结合教学策略概念构建目标；应当遵循的理论思路；实施的核心问题：选择性，参与性，自主学习，合作学习第八章教学工作的方法、组织形式和评价从历年试题看来，本章节考核的内容一般，各种题型均有出现，但分值低，数量少有出现案例分析题的可能第八章教学工作的方法、组织形式和评价第一节教学方法概念常用教学法及其基本要求以语言传递信息为主的教学方法：讲授法（讲述、讲解、讲演），谈话法，讨论法，读书指导法以直接感知为主的教学方法：演示法、参观法以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法以引导探究为主的教学方法基本步骤和过程：创设情景，提出问题；学生利用材料，对问题做出假设和推导；从理论或者实践上检验，学生可以讨论或者争辩；对结论做出补充、修改和总结第八章教学工作的方法、组织形式和评价教学方法的选择和运用教学目的和任务；教学过程的规律和教学原则；本门学科的具体教学内容；各种教学方法的功能、适用范围和使用条件；学生的实际情况和可接受水平，包括生理、心理和认知等方面；教师本身的素养，包括业务水平、实际经验、个性特点；学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等；教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间等。第八章教学工作的方法、组织形式和评价第二节教学组织形式教学组织形式的概念教学组织形式的历史发展古代：个别教学近现代班级授课制：夸美纽斯确定轮廓，赫尔巴特进一步定型，凯洛夫使班级授课制形成了完整的体系贝尔——兰卡斯特制：又称为“导生制”道尔顿制：老师提供材料，布置作业，学生自主学习，教师辅导（个别化教学）文纳特卡制：课程分学科课程和实践、社会活动课程第八章教学工作的方法、组织形式和评价当代国外教学组织形式的改革分组教学，依据教学能力或者学习成绩分组授课特朗普制，“灵活的课程表”，把大班上课，小班讨论和个人独立研究结合起来，采用灵活时间单位小队教学，又称协同教学，采用两名或者两名以上的教师，互补分工合作学习，又称为协作学习第八章教学工作的方法、组织形式和评价班级教学的基本特征以“班”为基本人员单位以“课时”为时间单位以“课”为活动单位班级教学的优点和局限性班级教学中的课型根据教学任务：新授课、巩固课、技能课、检查课根据主要教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课班级教学课的结构：组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业第八章教学工作的方法、组织形式和评价上课的基本程序和步骤备课：教材、学生、教法上课：目的明确、内容正确、方法恰当、组织得好、积极性高布置课外作业课堂教学效果的测评第八章教学工作的方法、组织形式和评价第三节教学评价概念：指依据一定的客观标准对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程功能：诊断教学、提供反馈、调控教学、检验效果教学评价的基本类型按作用：诊断学评价、形成性评价、总结性评价按所用的方法和标准：相对评价、绝对评价教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性第九章德育本章是考试重点，历年出题较多，占分值高，考核内容包括基础知识和运用，题型以判断、名词解释、论述为主第九章德育第一节德育的意义、目标和内容德育的概念德育的意义德育是社会主义现代化建设的重要条件德育是青少年儿童健康成长的条件和保证德育是实现教育目的的条件和保证德育目标:《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中提出：“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。”

第九章德育德育的内容：是通过德育活动在受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德的总和科学世界观和人生观教育爱国主义教育理想教育道德教育集体主义教育劳动教育自觉纪律教育民主法治教育第九章德育第二节德育过程概念：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程德育过程的结构和矛盾德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。第九章德育德育过程中学生品德的形成过程学生品德的形成过程是有关品德的知、情、意、行的培养过程德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯（晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行）学生的品德是在教育性活动和交往中形成发展的学生品德是在其品德内部矛盾斗争中形成发展的学生品德是长期积累和发展的结果第九章德育第三节德育原则、方法和途径德育原则德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。主要的德育原则共产主义方向性原则知行统一原则说理疏导与纪律约束相结合原则依靠积极因素、克服消极因素原则尊重信任与严格要求学生相结合原则集体教育与个别教育相结合原则因材施教原则德育影响一致性与连贯性原则第九章德育德育方法德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。主要的德育方法说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法德育途径教学，团、队活动，课外、校外活动，社会实践活动，校会、周会、晨会和实事政策学习、班主任工作第九章德育第四节我国新时期德育改革新时期德育的特点和发展方向社会主义方向性全民性和民主性变革性开放性德育目标应坚持先进性要求和广泛性要求统一加强德育内容和方法的科学化和民主化第九章德育第五节前苏联的德育理论和当代西方道德教育思想前苏联的教育理论和实践马卡连柯的德育思想：尊重信任与严格要求相结合的德育原则；集体教育的思想；劳动教育思想、纪律教育思想苏霍姆林斯基的德育思想：德育的地位、任务和内容；道德信念的形成与培养；德育的方法和原则；自我道德教育合作教育学的德育思想第九章德育20世纪西方道德教育思想涂尔干的德育思想主要体现在《道德教育论》一书中：个体品德社会化和道德内化的过程；道德教育的原则和方法：根据儿童心理特征进行教育；启发自觉，要求适当，切忌苛求和压制；奖惩结合，切忌体罚；学校教育力量要协调统一第九章德育杜威的道德教育思想（个人与社会相互作用）《教育中的道德原理》道德价值论：以社会利益为标准目的：促进儿童道德生长内容方法：学校生活、教材、教法三位一体第九章德育班杜拉——社会学习论基本观点：儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变；环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要因素；充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展。关于模仿学习关于抗拒诱惑关于言行一致第九章德育柯尔伯特，认知结构主义学派认知发展阶段论：一切文化中儿童的道德发展都经历三个水平、六个阶段的固有顺序。道德教育思想学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。根据儿童道德认知发展的阶段性循序渐进地进行道德教育。强调社会环境对儿童道德发展的巨大刺激作用。倡导“道德两难法”。第十章学校班级活动和课