第七章儿童情绪的发展

1第七章儿童情绪的发展教学目标及要求

1、理解儿童情绪的功能2、理解情绪发展的理论3、掌握婴儿微笑的发展阶段4、掌握婴儿哭泣的发展阶段5、理解怯生的含义及影响因素6、理解儿童自我意识的情绪发展7、了解儿童情绪调节策略的发展8、理解克服害怕的几种方法3第一节儿童情绪概述（一）情绪及其组成成分（二）情绪的功能（三）情绪的测量4什么是情绪？情绪是对客观事物与个人需要之间的关系的反映，是个体对外部和内部事物的主观体验，它伴随一系列复杂的行为变化，包含生理、表情和体验三个基本成分。生理成分、表情成分(行为成分)、体验成分5一种情绪是三种成分的结合，不同成分之间会相互影响。有时候情境刺激引起身体状态的变化，而身体状态的变化又导致表情和体验；有时候一个人的体验和行动能够影响身体状态。6基本情绪理论家认为，有先天的、普遍的情绪，是进化遗传的部分，具有适应价值、普遍表现和鉴别性的生理机能。这些情绪对动机、认知和行动有重要意义，并在人格机能的组织中扮演核心角色。尽管每一种情感反应的基本特性是先天的、普遍的，每一种情绪和特定的刺激之间的联系以及与关于何时、如何表达情感的文化规则之间的联系乃是学会的。7情绪的两种类型满足正性情绪

(容易被忘记)需要

不满足负性情绪

(容易被放大、累积、记忆)

（恶性循环）正性情绪：快乐、高兴、愉快、喜欢、热爱、热衷、感兴趣……负性情绪：焦虑、恐惧、抑郁、颓废、悲伤、自满、羞耻、惭愧、内疚、遗憾、后悔、厌恶、憎恨、愤怒、轻蔑------9儿童情绪的功能儿童的情绪可以组织和调节自己的行为儿童的情绪与其认知过程相互影响情绪可以引发、保持或减弱其他行为或心理过程情绪影响能力——过桥实验情绪影响生理——死囚实验10儿童情绪的测量生理测量表情测量主观体验测量11第二节情绪发展的理论学习理论知觉再认理论——认知理论社会认知理论——认知理论生态学理论精神分析理论学习理论通过经典性条件反射获得——华生（阿尔伯特恐惧习得实验）通过操作性条件反射获得——斯金纳通过观察学习习得——班杜拉12华生认为，人有三种原始的或基本的情绪即恐惧、愤怒和爱。人的各种复杂情绪都是在这三种原始情绪的基础上，通过条件作用而逐渐形成的。认知理论——知觉再认理论知觉再认理论——儿童是一个信息加工的机体，试图用已形成的结构或工具来影响输入的刺激。儿童在知觉外部事件时，头脑里形成了一个心理映像（图式）。婴儿害怕陌生人是因为与他们熟悉的人相比，又相似又不相似，所以引起焦虑。凯根的实验希伯的黑猩猩实验认知理论——社会认知理论社会认知理论——儿童对社会世界、对自己和别人、对社会关系的认识和理解能力会影响儿童的情绪。生态学理论生态学理论——强调情绪交流的作用和生物成熟及学习对情绪发展的作用。劳伦兹的动物研究精神分析理论精神分析理论——自我发展的过程受母—婴相互作用的质量影响。母—婴关系建立得越好，自我发展的就越早。18第三节情绪发展的特点一、早期情绪的发展二、儿童期的情绪发展三、青少年的情绪发展19一、早期情绪的发展1、一些主要情绪的发展2、理解他人情绪并作出反应3、自我意识到的情绪的出现4、情绪自我调节的出现20从表情研究情绪由于婴儿无法描绘他们的感受，我们很难判断他们的内心感受。言语、身体运动和面部表情可以提供某些信息。跨文化研究证实，世界各国的人都能以同样的方式将面部表情的照片和相应的表情联系起来。这说明，表情是潜在的社会信号，分析婴儿的表情模式，了解不同年龄儿童的情绪特点。211、一些主要情绪的发展

婴儿生来就有表达各种基本情绪的能力吗？（幸福、惊讶、恐惧、生气、悲伤和厌恶）汤姆金森提出8种基本情感：兴趣——兴奋；享乐——快乐；惊奇——惊讶；苦恼——痛苦；厌恶——憎恶——蔑视；生气——愤怒；羞愧——羞辱；恐惧——恐怖。最初的情绪表达华生认为，人有三种原始的或基本的情绪即恐惧、愤怒和爱。有人认为新生儿的情绪状态是笼统的。如谢尔曼的实验。P226布里奇斯提出情绪分化理论，认为新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。见教材P226大部分研究者认为，几乎所有的情绪在婴儿早期都已经出现了。230～2岁情绪发展概况出生

婴儿情绪包括两种主要的唤醒状态：被愉快的刺激吸引，回避不愉快的刺激

2～3个月

出现社会性微笑，能对成人面部表情做出反应。3～5个月

对生动而活跃的刺激做出大笑反应。6～8个月

情绪表现得到很好的组织，并与社会性事件相联系。经常生气，恐惧和怯生出现。对熟悉的养育者具有明显的依恋，出现分离焦虑。8～12个月理解他人情绪表达的能力提高，社会性参照出现。18～24个月自我意识到的羞怯、难堪和自豪开始出现。情绪的自我调控改善了。出现了最初的共情。24鲍尔贝等研究婴儿笑经过的阶段P227第一阶段（0—5周）：自发微笑，又称内源性微笑。第二阶段（3、4周起）：无选择的社会性微笑。由外部刺激引起，对人的声音和人的面孔更容易微笑。第三阶段（5、6个月起）：有选择的社会性微笑。婴儿能够认出熟悉的脸和其他东西，对不同个体做出不同反应。25婴儿哭泣的发展婴儿哭泣的发展阶段如下：第一阶段（出生—1个月）：生理-心理激活，通常由于饥饿或一般身体不适所致。第二阶段（1个月起）：心理激活，表现为低频、无节奏的“假哭”，以为着婴儿想得到注意或照看。第三阶段（2个月—22个月）：有区别的哭泣，不同的人可以激活或终止哭泣。262理解他人的情绪并作出反应

（婴儿的情绪识别能力）

婴儿的情绪表现与他们解释他人情绪线索的能力密切相关。最初几个月，婴儿能在面对面的交流中适应养育者的情绪反应。他们用一种相当自动化的情绪感染过程揣摩他人的情绪，就像在我们感觉到别人的情绪时自己也想微笑、大笑或感到悲伤一样。277到10个月，婴儿会把表情看成有组织的模式，他们能把声音表达的情绪与说话人相应的表情匹配。把情绪表现作为一个整体来反应，说明婴儿已经理解了这些信号的意义。他们很快就意识到，情绪表现是对具体东西或事件作出的有意义的反应。28情绪的社会性参照许多研究表明，养育者的情绪表现会影响1岁儿童是否害怕陌生人，是否会玩不熟悉的玩具，是否会爬过视崖较深的一侧。社会性参照：婴儿理解或解释面部表情的能力。即当婴儿在环境不确定时参照照料者的表情再作出反应的现象。参见教材P222-223293自我意识到的情绪的出现

除了基本情绪之外，人还具有次级水平的较高级的情绪，如羞愧、难堪、自责、嫉妒和自豪。因为它们都能对人造成伤害或发挥强化作用，因此，可称之为自我意识到的情绪。自我意识情绪的发展自我意识情绪是个体在具有一定自我评价的基础上，通过自我反思而产生的情绪，是将自我卷入情绪中的一种特殊情绪类型，包括内疚、羞耻、尴尬、妒忌、自豪等。3031自我意识到的情绪何时出现

自我意识情绪的发展要以认知能力的发展为前提。第一，个体必须内化一系列标准、规则和目标。第二，个体必须具有自我意识。第三，个体必须将自我与这些标准、规则和目标作比较，以决定自己成功与否。自我意识到的情绪在2岁末随着自我意识的出现而出现。在18～24个月时，可以看到儿童的羞愧感和难堪，他们垂着眼，低着头，捂着脸。自豪在这个时候也出现了。32嫉妒和自责在3岁时才出现。除自我意识之外，自我意识到的情绪需要另外一种成分：在他们感到自豪、羞愧或自责时需要成人的指导。33自我意识到的情绪的功能

自我意识到的情绪帮助儿童获得了受到社会和文化赞扬的行为和目标。自我意识情绪对个体行为具有显著的调节功能，能促使个体通过引发和协调自己的行为来达到特定的社会目标。344情绪自我调节的出现

除了情绪反应范围的拓展之外，婴儿还开始通过各种途径管理自己的情绪。情绪自我调节是一种策略，它能把情绪状态调节到恰当的强度，使人能够实现自己的目的。351岁以内的情绪自我调节在前几个月中，婴儿只有很弱的情绪调节能力。情感过于紧张时，他们会躲避不愉快的刺激，并咬嘴和吮吸，但他们仍然难受。他们需要养育者的安慰，大人应把痛苦的婴儿举到肩上，摇晃，温柔地谈话，帮助他们解除紧张情绪。36以后，大脑皮层的迅速发展逐渐增强了婴儿对刺激的耐受力，在2到4个月时，养育者通过面对面的游戏培养儿童的这种能力，引起儿童的兴趣，使他们避免痛苦和沮丧。结果，儿童对刺激的耐受力提高了。1岁末，婴儿的运动能力使他们能趋近或离开某个情境，从而更好地调节自己的情绪。371岁以后的情绪自我调节1岁以后，表征和语言能力的发展促进了新的情绪调节方式的产生。18个月后，孩子能用词来说出情绪，此时，儿童还不善于运用语言来安慰自己。但是，通过描述自己的情绪，婴儿可以让父母知道自己的情绪，寻求父母的安慰。38二、儿童期的情绪发展39（一）情绪发展的一般特点情绪的内容不断丰富情绪的深刻性不断增强情绪更富有稳定性40（二）儿童的害怕情绪1.怯生儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。41影响怯生的因素P229

（1）父母是否在场（2）环境的熟悉性（3）陌生人的特点（4）抚养者的多少（5）婴儿与母亲的亲密程度（6）婴儿接受的刺激42

2.儿童害怕的年龄特点P230

有研究发现：儿童从２到５岁，对噪音、陌生的物体或陌生人、疼痛、坠落、突然失去身体支持以及突然的移动等刺激的害怕降低了；与此同时，对想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、有伤害性的威胁，如过马路、落水、火以及有潜在危险情境的害怕增加了。后一种害怕是随儿童认识能力的发展而发展起来的，儿童渐渐可以预见潜在的害怕。儿童害怕的年龄特点研究发现：7-12岁女孩，随着年龄的增长，对想象中的生物和个体安全所引起的害怕明显降低，而对学校和社会关系所引起的害怕明显增多。现代儿童社会性害怕和焦虑明显增长，学校恐怖症、考试焦虑等发生率都比以前高。43443、克服害怕的几种方法

（刘金花主编教材P179-181）对抗性条件作用，是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。45系统脱敏法，在身体放松的情况下，让患者逐渐地接近害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。46模特塑造法——班杜拉的实验表明：向儿童显示同伴能成功地对付自己所害怕的对象，可以有效地帮助儿童减少害怕。认知疗法——通过认识和改变不适当的思想来达到改变行为和情绪的目的。想法决定我们的生活一些常见的非理性观念48（三）情绪调节能力的发展儿童情绪调节的方式随自身运动能力的发展而发展。儿童的情绪调节能力随其社会认知能力的提高而发展。随着年龄的增长，儿童能更多地利用认知策略、以建设性的方式来调节自己的情绪。儿童情绪调节的发展特点最早采用的情绪调节策略多是身体行为（吮吸手指、橡皮奶头或怒视行为）；2至3个月开始采用控制视觉注意的方法通过爬行躲避或接近，以调节情绪2-3岁开始，伴随表征和言语能力的出现，以及控制情绪的社会期望的出现，儿童开始采用多种类型的情绪调节策略。学前儿童常用哭泣等直接方式来表示不满，小学生则逐渐学会以言语表达自己的心情，开始使用问题解决、寻求支持、远离、内化以及寻求外在原因等应对策略。49王莉和陈会昌考察2岁儿童

在实验室压力情境下情绪调节策略研究表明，2岁儿童已经具有使用复杂的调节策略的能力。其中主要的情绪调节策略包括：积极活动策略、分心策略、寻求他人安慰、被动行为策略、自我安慰策略、回避策略。50儿童情绪调节策略发展特点P245从被动的、外部的调节到主动的、内部的情绪调节。从具体的、感觉运动调节到抽象的认知调节。从单一情绪调节策略到多种情绪调节策略的综合运用。随年龄的增长，积极的调节策略越来越多，消极的调节策略越来越少。5152（四）儿童高级情感的发展

刘183531、道德感的发展

道德情感从形式上分类：直觉的情感体验与具体的道德形象相联系的情感体验意识到的道德理论的情感体验54道德情感的发展1岁对人产生最简单的同情心；2、3岁产生简单的道德感；幼儿道德感有了进一步发展。小班由教师的评价引起；中班与别人、榜样和规则比较产生道德体验，喜欢告状。55小学生道德感仍有直接的、经验的性质，形式上还属于与具体的道德形象想联系的情绪体验。总之，儿童的道德感是从外部的、被动的、未意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验。56道德感的培养应注意：为儿童树立切实可学、生动形象的榜样；道德教育是要“晓之以礼，动之以情”，激发学生情绪共鸣，对符合社会道德的行为产生愉快、自豪、向往的情绪体验，对违反社会道德的行为表示厌恶、羞耻。随着儿童认识的发展，阐明道德理论、道德标准，使道德体验不断深化。572、理智感的发展

幼儿的理智感有一种特殊的表现形式——好奇好问幼儿求知欲的另一种表现形式是与动作相联系的“破坏行为”

。58培养理智感应注意：鼓励儿童多提问、多思索、多探究，并创造条件让儿童有机会去探索、去创造。儿童游戏、学业取得成功要及时表扬，避免儿童体验过多、过强的失败情绪。593、美感的发展

美感与儿童知觉、思维的发展密切联系。2-3岁不会分辨作品中的形象与真实的对象，二者视为同一。学前开始区分、以后会比较、评价。60幼儿的美感与道德感常常联系在一起。幼儿对色彩鲜艳的艺术品容易产生美感。学龄初期儿童对事物美的评价有两个特点：一受事物外部特征吸引；二真实感。儿童情绪的发展趋势从情绪控制的能力看