《幼儿的游戏观研究3000字（论文）》

幼儿的游戏观研究1幼儿游戏和幼儿观概述1.1幼儿游戏1.1.1幼儿游戏的特点幼儿游戏是在假设情境中发展起来的，假设的成人实践应该是幼儿游戏的本质属性。而且，幼儿的游戏不仅仅是从游戏本身的过程来假设的。当我们说幼儿游戏是在假设情境中发展起来的一种假设性的成人实践活动时，我们也说幼儿的其他活动，如一般的学习活动和生活活动，不具有这个特征，这反映了幼儿游戏与幼儿其他活动的不同。以自主性为幼儿游戏的本质属性是学前教育的一个代表性观点，它反映了幼儿参与游戏活动的意愿。伴随着快乐的情绪性，像自主性一样，它只来源于游戏本身的过程，因此不能视为幼儿游戏的本质属性。1.1.2幼儿游戏的功能游戏环境的创造激发了幼儿的好奇心和学习精神，倡导成人为幼儿提供游戏的空间和时间，让幼儿参与到自己游戏环境的不断发展中。在自然环境中自由、自发的游戏，以及开放、安全的物理环境，即游戏的空间、时间、玩具材料等，都可以由同事为幼儿们提供创造游戏环境的创造性和想象力特点。要注意游戏环境的可变性、游戏环境的互动性、游戏风格环境的提供性和游戏环境的层次性。也就是说，让幼儿们参与到“工作”带来的快乐体验中，让幼儿们从简单轻松的游戏环境中获得认知体验。1.2幼儿观的含义在传统的幼儿观中，幼儿被视为成人的附属物和成人任意操纵的对象，抹杀了幼儿生理和心理发展的特点。现代幼儿观认为，幼儿是独立的个体，有自己的心理生理发展规律和特点，在发展中具有主动性和积极性。幼儿们对周围的一切都很好奇。它们看起来不错，听起来不错，好奇，活泼，喜欢模仿。然而，由于他们是幼儿，许多成年人不允许直接参与事务，游戏也可以最大限度地满足幼儿的生理和心理需求。它是一种特殊的教育活动，是幼儿们生活和玩耍的世界。幼儿们可以通过游戏展示他们的生活。在表现的过程中，可以增加知识，发展能力，辨别是非，形成良好的行为习惯。2幼儿观视域下幼儿游戏应坚持的原则2.1公正这一公正观表现在幼儿游戏上,便是每个幼儿平等地享有游戏资源,托幼园所机构应为幼儿提供平等的游戏条件,在确保游戏条件平等的前提下,提供均等的游戏机会,使每个幼儿都能积极主动地参与到自己爱玩的游戏中去,通过游戏促进每个幼儿最大最优发展。游戏的公正主要是指游戏机会平等,涉及游戏机会和游戏资源的合理分配问题。公正的游戏追求的是,通过提供幼儿适宜性的游戏活动,使每一个幼儿都能获得最大、最优的发展这一目的,它指向的是个体发展的公正,因此也真正体现了游戏公正的本质。2.2自由自由是人的本质，追求自由是人的本性。不同的人对自由的理解不同。有些人认为“自由”一词有200多个意思，这表明了自由的复杂性和多样性。从教育学的角度看，自由一般是指个体身心的不受限制的状态。“自由”一词的原意是指没有障碍的情况。所谓障碍，是指活动的外部障碍。当事物在事物的结构中存在时，我们不能说它缺乏活动的自由，而是活动的力量，就像静止的石头和床上的病人一样。因此，任何人为或非人为的外部干涉和限制都是对自由的制约。幼儿是生长发育的个体。他们的全面、健康、和谐发展有赖于充分自由的获得和实现。对幼儿来说，给他们自由就是顺应他们的天性，满足他们的内在需求。因为他们的自由就像是“根据自己的特点流动的水，根据自己的愿望奔跑的狗，根据自己的喜好玩耍的幼儿”。游戏是幼儿们最喜欢的活动。除了给幼儿们带来快乐外，他们也在游戏中体验自由。2.3安全游戏对幼儿的身心发展非常重要，但只有在安全的环境中，幼儿才能有游戏的欲望，只有在安全的环境中，幼儿才能真正受益于游戏。安全对幼儿游戏的价值主要体现在三个方面：第一，安全是幼儿游戏的前提。幼儿之所以想玩，不仅与自然进化和社会发展有关，还与幼儿的身心发展需要有关。可以说，促进幼儿游戏的内在动机是幼儿的需要，而游戏是满足这一内在需要的活动。安全也是幼儿游戏顺利开展的必要条件。幼儿游戏与其他人类行为一样，是个体与环境相互作用的结果。环境是影响幼儿游戏质量的重要外部因素。高质量的游戏需要高质量的环境支持。所谓优质环境，是指为幼儿提供安全、温暖、放松、自由、乐趣和适宜性，并能引发幼儿不断探索和发展的环境。安全性是高质量游戏环境的重要指标，包括物理环境和心理环境。在安全的身体环境中，幼儿具有强烈的安全感、稳定性和归属感。它满足了幼儿们被保护的愿望，使他们能够积极大胆地参与游戏活动，体验游戏的乐趣，满足自己的需求。如果物理环境对幼儿游戏行为的影响越明显，心理环境对幼儿游戏行为的影响就越隐蔽。安全的心理环境是一个尊重、平等、接受、肯定、愉悦、友谊与和谐的环境。它能激发幼儿的积极情绪，使他们在幼儿园快乐地玩耍和生活。3用正确的幼儿观指导幼儿游戏3.1确认幼儿园的主导活动是游戏游戏应该是幼儿园的主导活动。因为幼儿们对周围的一切都很好奇。他们好看、好听、好问、好动、好模仿。然而，由于他们是幼儿，许多成年人不允许直接参与事务，游戏也可以最大限度地满足幼儿的生理和心理需求。它是一种特殊的教育活动，是幼儿们生活和玩耍的世界。幼儿们可以通过游戏展示他们的生活。在表现的过程中，可以增加知识，发展能力，辨别是非，形成良好的行为习惯。观念开始转变，游戏在幼儿一天活动中的作用也有所提高。如果游戏时间有保证，内容就会丰富，游戏计划就会落实。3.2确保幼儿在游戏活动中的主体地位3.2.1让幼儿主动地选择和表现角色在许多幼儿园幼儿游戏中，游戏的主题由老师决定，角色分配由老师指定，情节的发展由老师指导。甚至幼儿角色的语言和行为也是教学的成本。幼儿总是处于被动地位，这是违反教育规律的。由于每个幼儿的个性和爱好不同，他们对各种事物的观察程度和情感体验也不同，所以幼儿在游戏活动中选择角色的愿望也不同。我们应该尊重幼儿的意愿，让他们积极地选择自己的角色。如果发生冲突，他们可以受到鼓舞，通过协商解决冲突。当幼儿们在游戏中扮演他们的角色时，他们的言行总是那么纯洁，他们的感情是那么丰富。当幼儿们玩游戏时，游戏领导要用一颗可贵的童心去了解他们的一切，为他们创造一个轻松的环境，努力满足他们各方面的需求，使幼儿们的身心发展能够全面和谐。3.3.2让幼儿创造性地选择游戏材料和制作玩具幼儿们经常在游戏活动中模仿大人的作品，扮演“食品加工厂”、“服装加工厂”等游戏角色，并从事制作零食、刺绣等工作。受传统封闭教育理念的影响，一些教师在游戏管理中自觉或不自觉地扮演着幼儿劳动的主人翁角色。今天，他们教幼儿们这个技能，明天，他们教幼儿们这个技能。幼儿成为真正的学徒，而生产的“产品”是一种规格。当代教育认为，幼儿是能够思考、想象、具有创新精神的个体。幼儿们在游戏中模仿大人的动作。目的不是要求他们掌握一些劳动技能，而是通过游戏满足他们模仿成年人劳动的愿望，培养他们的创新精神和独立解决问题的能力。3.3.3让幼儿积极地评价和发展游戏游戏的小结和评价是游戏活动中非常重要的一个环节。有的教师对待小结和评价只满足于说说谁什么地方表现好,谁什么地方表现不好的老程式,得到表扬的小朋友笑咪咪的,受到批评的小朋友酸溜溜的。既然幼儿是游戏的小主人,那就应该让他们自己来评价游戏。参考文献[1]向凤玲.幼儿游戏思想研究[D].西南大学,2014.[2]刘