第四讲 高等教学活动的主体-五讲

第四讲高等教学活动的主体（6）一、高等学校的教师二、高等学校的学生三、高校师生关系一、高等学校的教师高校教师：（知道高校教师的内涵）广义——凡是将知识、经验、技能等传授给别人的人。（包括教学、教辅、管理人员及其他专业技术人员）狭义——高等学校内专门从事教育教学工作的专业人员。高校教师的劳动特点：复杂性、创造性、群体性（一）高校教师职业角色定位（说出）职业角色的多样化：

1、社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者2、教学管理：学习的促进者和教学的组织者3、心理定向：心理健康的引导者和维护者4、自我实现：自我成长的研究者和设计者职业训练的专业化：教师专业化是教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。包括教师个体专业化与教师群体专业化。（二）高校教师职业生涯规划（应用）高校教师职业生涯成功：个人在职业生涯发展过程中所积累的积极的心理上的或是与工作有关的成果或成就。职业生涯成功的标准（知道）：

1、物质待遇和生活境遇是否改变2、职称等晋升状况是否改变3、在学生群体和教师群体中的影响力是否改变高校教师职业生涯成功的基础：教师的成长高校教师的成长（广义）：教师作为一个独立的个体以及专业人员的发展过程。包括：1、个体身心的健康发展2、专业发展（掌握）（1）专业知识的发展——

①本体性知识（学科知识——资格基础）

②条件性知识（教育科学知识——条件保障）

③实践知识（内在要素）（2）专业能力的发展——即教育教学能力，是综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。设计教学表达组织管理交往机智反思评价研究创新（3）专业情意的发展——其健全意味着教师专业化的成熟境界。专业理想专业情操专业性向专业自我教师成长（狭义）——教师作为专业人员，专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。（三）影响高校教师职业生涯成功的因素（说明）

社会环境

学校文化

个人经历

自我更新（四）高校教师专业发展的阶段（说明）1、非关注阶段——接受师范教育之前2、虚拟关注阶段——职前3、生存关注阶段——新任教，专业发展的关键期（骤变与适应）4、任务关注阶段——各方面稳定、持续发展的时期5、自我更新关注阶段（五）高校教师成长的途径（说明）1、专业学习——正规的学校教育2、专家引领——最有效形式：教学现场指导3、同伴互助——实质为专业人员间的对话、互动与合作4、个人反思——教师成长的根本性动力因素，“第三条路径”内容：教育事件反思；教学过程反思；教学风格反思（六）高校教师的主要任务（简述）教书育人：通过教学活动培养专门人才科学研究：通过科学研究促进学科和社会发展社会服务：通过教学和科研直接服务社会参与学校管理（七）高校教师的职称结构、学缘结构（说出）合理的职称结构最佳的年龄结构高层次的学历结构多学科的专业结构多元的学缘结构二、高等学校的学生（一）学生的本质（应用）学生是人学生是发展中的人学生是一个完整的人学生是以学习为主要任务的人（二）影响学生发展的因素（说出）教育学理论：遗传、教育（主导作用）、环境、个体的主观能动性（决定性作用）教育社会学观点：学校、家庭、同辈群体（三）大学生的特点（描述）1、大学生的身体特点—身体发育已全面接近或达到成年人水平2、大学生的心理特点—心理处于迅速走向成熟却尚未成熟的阶段。（1）自我意识显著增强但不成熟（2）抽象逻辑思维发展迅速但易带主观片面性（3）情感丰富多彩但波动大（4）意志水平显著提高但不平衡不稳定（5）思想价值取向多元发展但矛盾重重3、大学生学习生活的特点—主动性、开放性（环境影响学生，学生适应环境）、独特性、创造性（萌发新思想，提出新观念，独特解答问题能力）大学生的角色定位：由其学习特点决定

1、是自主发展、自我构建的学习主体2、是教学过程的参与者和积极推动者3、是具有独立性、探索性的学习者三、高校师生关系高校师生关系：是高校教师和学生在教育过程中所结成的相互关系。高校师生关系具体内容（说明）：1、教育关系——师生为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。（教师发挥主导作用，指导和管理）2、心理关系——认知关系（基础）、情感关系（润滑剂）；平等3、道德关系——师生双方都能自觉履行自己的道德义务、践行道德规范、承担道德责任的关系。（师德起决定作用）（二）高校师生的“主体间性”关系（理解、应用）建立良好的师生关系：“主体间性”关系——平等对话、互相尊重、共同分享、彼此评判第五讲高校教学活动的内容（2）一、教学内容概述二、对教学内容选择与组织的不同观点三、高校课程的组织四、高校课程的改革一、教学内容概述（了解）（一）教学内容的内涵：传授给学生的知识、技能、思想、观点、信念、言语、行为、习惯等的总和。高校教学内容具体化为：培养方案、教学计划、教学大纲和教材（教学内容最主要载体）。课程：是在一定培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容和学习方式组成，用来指导学校教育、教学活动的育人方案。

大课程观：学科课程、活动课程、隐性课程二、对教学内容选择与组织的不同观点教学内容选择的制约因素：知识（来源，基础）、学生、社会（体现社会服务职能）对教学内容选择与组织的三种价值观（知道）：学科中心论、学生中心论、社会中心论三、高校课程的组织（了解）高校课程的类型：（一）内容组织形式：1、学科课程——（1）分科课程：最传统最常见（2）关联课程

（3）融合课程：生物化学、物理化学

（4）广域课程：合并数门相邻学科

2、活动课程——以经验为中心，实验、课程设计、实习

3、核心课程——问题课程、基础内容（二）按表现形式：1、显性课程（上述）2、隐性课程：指通过学校的环境、气氛、风气等施加给学生的影响而起到教育作用的一种课程类型。

（1）物质层面：校园环境、物质景观、教室布置等

（2）制度层面：教学管理制度、奖惩制度等

（3）精神文化层面：办学思想、校风班风、传统等（三）按功能：公共基础课程、专业基础课程、专业课程（四）按修习要求：必修课程、限选课程、任选课程高校课程体系的构建课程体系：课程设置及其进程的总和。具体包括两个问题：1、为了实现培养目标应该选择哪些课程

2、课程在内容和呈现方式上如何构建考察课程组合方式三维度（知道）：各要素间的比例关系、空间关系、时间关系微观层面的课程设计课程设计：人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。1、课程方案的设计——在我国表现为：教学大纲，在美国表现为：课程标准2、课程目标的明确3、课程内容的选择与组织——三因素：学科因素、学生因素、社会因素

三准则：连续性、程序性、统合性4、教材建设与教学资源的开发——实现教材的“选优选新”5、课程的实施与评价——三认识：忠实取向、相互调适取向、创生取向我国目前大学的类型：研究型大学、教学研究型大学、教学型大学我国和美国课程方案的不同体现：我国的教学大纲主要是指导教师上课，主要对象是教师；美国的课程方案则则更多的是对学生做出课程说明，对学生的指导性更强。关于课程设计方案实施的三种认识：忠实取向、相互调适取向、创生取向四、高校课程的改革高等教育的改革：核心是课程与教学的改革我国目前高校课程的现状：1、课程价值观从学科本位转变为社会本位

2、课程体系表现为统一大于多元

3、课程内容表现为分科多于综合对我国高校课程改革的思考（我国高校课程改革的取向）1、以“全人”教育为目标开展通识教育

（1）通识教育在本质上是一种教育观一种理念，贯穿于所有教育教学环节中，不仅仅是增加一两门课程。（2）通识≠通才，通才强调“才”，通识强调“人”。（3）通识教育内容：关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性、非职业性、非功利性、不