《少年闰土》名师课堂实录档之欧阳歌谷创作

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2021年21重温诚质的谊，现元淋漓的土欧阳歌谷（2021.02.01）——《少年闰土》课堂实及点评执教：浙江省杭州市拱宸小学罗军点评：浙江省绍兴市教育学研究院特教师莫夫一、沉醉美好的想象，初那闰土。师天我们要来认识一位海边少年，这少年离们有些遥远，是大作家鲁迅先生儿时的玩，一起读课题。生:年闰土。师:前老师布置了朗读，大家都读了？生：纷纷点头。师：（出示）你能读得正、流利吗？①间有一个十一二岁的年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却身一扭，反从他的胯下逃走了。②时的父亲还在世，景也好，我正是一个少爷。③一，我家是一件大祀的值年。④也很高兴，因为我早到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺，所以他的父亲叫他闰土。⑤可见他的父亲十分爱，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。欧阳歌谷创编

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2021年21⑥是到半日，我们便识了。⑦那时并不知道这所谓的是怎么一件东西—便现也没有知道―是无端地觉状如小狗而很凶猛。⑧素不知道天下有这许新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我前单知道它在水果店里出卖罢了。⑨！闰土的心里有无穷尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。生：读第一句。师：真好！果然正确又流。知“其间”什意思吗？生：在这片西瓜地中间师：项银”“”们现在不这么写。生：应该是写戴帽子“”师：大家一起端端正正写遍。（生练写）第二句谁来读？生：读。师：什么是景”？生：就是一个人的家境！师：没错。就这样用现代汇去代替理解。（生读第③）师：知道什么是“值吗（生迷惑不）那么值日”道吧？生：在学校里轮到我打扫那一天，就值。师：没错。轮到打扫的那天叫“日，么到我们家做祭祀的那一年就叫—生：（恍然）值年！欧阳歌谷创编

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2021年21（生读第④，五行（xíng读成五行háng）师：五行（xíng不念错！再念一遍“佛就是——生：差多。师：现在我们说的仿佛往是什么思？生：好像。（抽生朗读第⑤⑥⑦⑧⑨，指导用找近义词、借助工具书等方法理解愿、熟、“端“素知道”、如”，确“希现写成“稀”。）师：请大家再轻轻地读读些句子。（生自由朗读）师：要知道鲁迅先生当时正是文言文和现代白话文交替的时代。所以读鲁迅先生这一作家们的文章，你会碰到很多这样的词汇。不过你们很了不起不仅读得正确、流利，而且还能运用很多方法像联系上下文、现代词汇代替、找近义词等等来读懂它们。（评：高段如何进行非文核心词汇的生字词教学，此处是一个很好的范例。一是词语回句的语境，既有助于词的理解，又很好地完成了课文初读的检，可谓一箭双雕；二是顺势而为，顺词语之性而为，或点击词、或正音清本、或相似比较…如作一幅水墨，笔触轻点，似随意，却气韵相连、无不妥帖、自成气象。）师：书要读得进去，也要得出来。下面请你根据自己对课文的阅读理解，琢磨琢磨文章写作顺序，完成作业纸的第一题。欧阳歌谷创编

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2021年21、仔细朗读课，请按照课文写作顺序进行排序。相识离

回忆相（生独立排定文章写作顺）师：根据你的阅读理解，文的写作顺序是—生：文章从忆”写“相”，着是相”最是“别”（评：理清文章思路是本教学的一个难点。分段，概括段意或加小标题等常见教学形式也可帮助学生把握文本的叙述结构。但这样的运作对于一篇经文学作品的教学来说，却难免散魂失魄，课脉尽断。才军如此计，可谓纤巧，如凌波微步、踏雪无痕，既有效突破难点，又接下去的课堂之旅赢得腾挪的空间。）师：了解了文章的写作顺，也就把握了文章的大意。说起这段回忆啊，的确是烙印在作心中最深刻最神奇的记忆。（出示）请你轻轻地读一读。深蓝的天空中挂着一轮金的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。师：谁来读？（生读第一句）师：读着这个句子，你的前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？生：我的眼前仿佛出现了黄的明月洒在一望无际的沙滩上，西欧阳歌谷创编

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2021年21瓜地碧绿碧绿，圆圆的西遍地都是。生：我仿佛看到了海边乡夜晚的美丽景象，它有各种各样的色彩，深蓝的天空，金黄的月，碧绿的西瓜地。师：朗读，最重要的就是着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。来！请你来读，读出那些亮丽的色彩！（生把描写色彩的词汇读重读得很绚丽）师：除了这些亮丽的色彩谁来读出那些美丽的景物！（生读，读得很有感觉。师：你不但读了那些色彩景物，而且把那种空间的静谧辽远也通过朗读表现出来了，谁来读？（生读。）师：你读出的，是另外一海边乡村夜晚恬美宁静的感觉！来！就带着这样的静谧辽远、美宁静，我们一起美美地读！（生齐读第一句）师：后边两句谁来读？（一生读，基本正确，但象不鲜明）师：这少年如果要你用一词来形容，你会用什么？生：英勇。生：机智勇敢。师：会用四字短语来表达真好！咱们就把自己的阅读感受写在这个句子旁边，老师也有己的想法，我用这个词来形容（板书：英武不凡），你可以老师的词，也可以写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子旁边。欧阳歌谷创编

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2021年21（生自由选择批注词语）师：谁能把少年这种英武凡、机智勇敢通过朗读表现出来？（生读，读得很正确，但觉不明显）师：猹“将一扭”你读很生猛！（众笑）但少年的机智勇敢还没感觉。老师在读这个句的时候，马上联想起评书中的

“脸！你听过评书吗？评书中说一个武将上来了，得先一段话来描述他，就是那种感觉其间—意，要停，这样就把人们的注意力引过来了。下的话要读得语速稍快点，铿锵有力一些！（师范读，凸显一二岁”、“项—银圈、“手—捏柄钢叉）（生自由练读，抽生读，读，笑声掌声）（评：此处引用“开是来之笔，讲亦甚妙！）师：下面，老师和大家配着来读！请你们先读第一句，老师来读后两句。待会咱们再换来。如果说刚才第一句描写的是景物，那么后两句描写的是—生：人物。师：如果说描写景物是静笔触，那么这里写到少年和猹——生：动的笔触！师：是的。读静的景物需用舒缓的语调，那么读动的人物需要——生：紧张的、激越的、快的语调。师：景物要读出它丰富的彩，而人物要读出——生：机智勇猛。欧阳歌谷创编

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2021年21生：勇敢生猛。师：动静相生，所以我们读出对比和变化来。（师生合作读，一静一动舒缓激越，相辅相成）(评以声绘色，以声绘形，以声绘人……读指导钩弦提要，层层铺染，十分精彩！)二、直面散淡的勾勒，再那闰土。师：一起来见见那真实的土，让我们走进他们相识的片段，你看到闰土吗？生：读描写闰土的句子。出示）他正在厨房里，紫色的圆，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈…师：眼前的闰土，如果要用一个词来形容他，你会用什么？生：健康朴素。生：天真可爱。生：憨厚老实。生：淳朴天真。师：真好，都能用这样的字短语。请你选一个词写在句子旁边。老师也选一个写在黑上（板书：淳朴天真）。（生自由选择批注词语）师：谁来读一读，读出那子憨劲儿、天真劲儿来！（生读，把“圆、毡帽、明晃晃”这最能表现天真的词汇凸显了出来。）师：从作者对闰土的观察描写上，你发现什么特点？（生若有欧阳歌谷创编

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2021年21所思）你可以回忆一下，常我们要描写一个人的外貌，往往从什么写起？生：眼睛或者头发。生：眼睛。眼睛是心灵的户嘛！师：没错。通常我们写人外貌的时候都是从眼睛开始的，但是鲁迅先生不这样写的。你现了吗？（生齐说发现了，若有所悟）老师读到这里的时候想起了我们中国著名的漫画大师丰子恺，老师带来两幅他的画！请看大屏幕（出示）你会发现这两位大师在描画人物上有一共同的特点。生：（仔细观察后）他们没有细致描绘五官。师：你这个发现真了不起你看，两位大师都没有对人物五官的细致刻画。但是，我们读这样的描写，看着这样的画作，小孩的天真感觉到没有？老人悠闲、妇女的时髦感觉到没有？闰土的憨厚淳朴感觉到没有？仅特点鲜明，还非常传神，你知道为什么吗？生：因为他们都是抓住了物最大的特点来写的。师：没错。抓住人物最大特点，哪怕只有寥寥几笔，也能写得活灵活现。对于鲁迅这个里少爷来说，与他仿佛年纪的闰土，最大的特点不在眼睛、头，而是他海边农家少年独有的紫的圆脸、“戴小毡帽”“明晃的银项圈。为这是跟他以及他往常的朋友们截然不同的所以你的启发是？生：描写人物一定要抓住大的特点，不一定要从眼睛头发开始。欧阳歌谷创编

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2021年21（评：此处拓展巧妙地运了心理学中的相似性原理。引用丰子恺的两幅漫画，使得原本对抽象的人物描写技巧，变得可触可观，引起学生强烈的学习验当在情理之中。）三、感受相处的情味，烙那闰土。师：闰土在和我相处的过中给我讲述了许多新鲜有趣的事。请你快速地浏览课文，看看都给我讲了哪些事。生：闰土给我讲述了四件鲜事。第一件是教我怎样在雪地里捕鸟。师：你能不能把它概括成个字？生：教我捕鸟。生：雪地捕鸟。师：这样说更准确。接下老师请你们像这位同学一样，用四个字的短语概括出另外三件来，快速地完成作业纸的第二题。、课文中，闰给我讲了四件新鲜事，请你用四字短语概括。（雪地捕鸟）—）—（）—）（生进行概括，师巡回指）生：闰土给我讲的第二件鲜事可以概括为“海边捡贝”生：第三件是夜刺猹生：我觉得可以说“地刺猹。师：都行。能把这段文字括成这样的四个字，真了不起！第四件事作者一笔带过，你们括成什么了？生：我觉得是地跳鱼生：看鱼”欧阳歌谷创编

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2021年21师：大家都概括得非常好就是写了这样的四件事（出示）。老师有些和大家一样，有些一样，你可以自己选择。雪地捕鸟—边拾贝—看瓜刺猹—看跳鱼儿师：对我来说，这其中无哪一桩，哪一件，都让我觉得——生：新鲜的事。生：稀奇的事。师：这些事一而再，再而，三而四地撩拨着我的心。而且你发现没有，在闰土每一次讲的最后，总会出现一个标点符号。生：（马上发现）是省略。师：找一找有几处这样的略号。（生读一处，师出示一处并请生说说省略的是什么）什么都有：稻鸡，角鸡，鸪，蓝……你便捏了胡叉，轻轻地走……它的皮毛是油一般的滑…就有许多跳鱼儿只是跳，有青蛙似的两个……师：你看，这些省略号也这样一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心哪。听着闰土娓道来、滔滔不绝的讲述，此时在我的心里，闰土简直可以用一词来形容！生：神通广大。生：见多识广。生：知识丰富。生：聪明能干。师：真会用词，请你选一写在课文纸旁边！老师也选一个（板欧阳歌谷创编

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2021年21书：见多识广）。就是这的见多识广，知识丰富，聪明能干。比如第二日我要他捕鸟的候，他——生：这不能。须大雪下了好。我们沙地上…师：不愧是聪明能干的闰。你可以想象，闰土在讲述这些事的时候，那会是一种什么样神情？生：很自豪，很骄傲，好什么都知道的样子。师：是啊！你得表现出这神气和自豪来！（生再读，很有感觉）师：我于是又很盼望下雪闰土又对我说—生：你夏天到我们这里来我们日里到海边捡贝壳去…月地下，你听…轻地走去…师：轻着点，你这样会把给吓跑的！它不咬人么？生：有胡叉呢。走到了，见猹了，你便刺。这畜生很伶……师：不愧是见多识广的闰。更妙的是，我们沙地里—生：我们沙地里，潮汛要的时……师：听着闰土滔滔不绝的讲述不自主地羡慕（出示）生：（齐读）我素不知道下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。师：我又情不自禁地感叹—生：（齐读）啊！闰土的里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他不知道一些事，闰土在海边时，他们欧阳歌谷创编

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2021年21都和我一样，只看见院子高墙上的四角的天空。师：我不由自主地羡慕又叹，感叹又羡慕—生：（齐读）我素不知道下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳…出罢。啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事…院子里高墙上的四的天空。（评：以引读重组文本内，更能推动学生整体把握闰土的见多识广，从课堂节奏上看，处是蓄势待发。）师：“看见院子里高墙上的四角的空”让想到一个成语故事——生：坐井观天。生：井底之蛙。师：面对这个侃侃而谈，滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只——生：（齐说）井底之蛙！师：因为闰土讲述的无论一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这样的感觉（出示）我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西—便现在也没有知道…我素不知道天下有这许多鲜……啊！闰土的心里有无穷无的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的…师：什么感觉？生：一直一直的“不知。欧阳歌谷创编

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2021年21师：是啊，（指大屏幕）不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也没有知道、素不知道、我所不知道！这一连串“知道的后是一种不满的宣泄、一种遗憾的慨叹、一种切的向往啊！你觉得作者不满么？（评：此处教师语言具有强的教学张力，助推学生走向高峰体验。但从另一个角度看，半部分的语言显得教师控制欲过强，缺乏了让学生自由思维的性。）生：作者不满自己那种城少爷的枯燥乏味的生活。师：你说到作者心里去了那么作者遗憾的又是什么？生：作者遗憾自己眼界狭，像个井底之蛙，没能像闰土一样拥有广阔丰富的世界。师：这就叫心有灵犀啊！么作者向往的又是什么？生：作者很向往闰土那种富多彩、无忧无虑、欢乐刺激的乡村生活。师：你们不仅读懂了文字还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的憾和满怀的向往一起来读！生：（齐读）啊！闰土的里有无穷无尽的希奇的事他都和我一样，只看见院子里墙上的四角的天空。四、复沓缠绵的离别，长那闰土。师：可惜正月过去了，来捧起课文一起读最后的离别！生：（齐读）可惜正月过了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不出……师：从此没有再见面，然在那一年的夏天，当我收到闰土托父欧阳歌谷创编

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2021年21亲带给我的一包贝壳和几很好看的鸟毛时，我知道闰土并没有忘记我，我的脑中自然就现出了那美丽的乡村画面（出示）—生起！女生：（齐读）深蓝的天中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际碧绿的西瓜。师：而当我有了城里孩子新鲜玩意，想着我见多识广的农村朋友闰土可能没有，于是托送去的时候，我的脑中又闪现了那个英武不凡的少年（出示）男孩子一起来！男生：（齐读）其间有一十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。师：后来很长的时间里，遭遇家道中落、父亲病故，少年时又辗转求学、颠沛流离。孤的时候，我总会想起儿时故乡这个亲切的伙伴—闰，想起他，我就脑中自然就浮了这样绝美的景象，一起来！生：(齐蓝的天空中挂着轮金黄的圆月…反从他的胯下逃走了。师：三十多年过去了，我重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我，我的脑中又闪出了这幅神异的画面！咱们能背的背，不能的你就捧着书朗诵！（隐去全文）生：（集体激情背诵）。师：三十年，烙印在我心的就是这样一幅神异美丽的画面，这样一个英武不凡、淳朴天、见多识广的少年，这样一段真诚质欧阳歌谷创编

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2021年21朴的友谊。（评：课之终回扣那记忆的闰土，宛如复沓渺远的歌谣。同是此人此景，因经历了课堂轮回，学生的体验已然不同。言意两得，课终情未散，正是此之妙！）板书设计：

少年闰土英武不凡淳朴天真见多识广总评：十年前，我在本地执教《年闰土》，赢得一些薄名，课堂实录经人整理在几家杂志发表还引起过一些反响。十年后，我阅读才军的这堂《少年闰土》才觉这才是属于语文的《少年闰土》的教学。通观整堂课，我觉得罗才版的《少年闰土》最大突破在于自觉摈弃了“容分式”的学，力地向“语文”近。整课把文本内容分析压缩到似乎不可再压缩的地步。这在以往该课的公开教学中是绝难见到的打个不甚恰当的比方，对于进入语文教材的作品来说，文本内如舟，而语文价值则是舟载之物。语文教学就是要寻找这舟载物，享用这这舟载之物。语文价值依附于文本内容，但有主次分。才军深谙此理。这篇课文的语文价值在哪？这篇课文教学的语文核心价值