课改六年回头看总结六中课改班

本文格式为Word版，下载可任意编辑——课改六年回头看总结六中课改班通过几年的课程改革，深刻地感受到新课程的实施，使我的课堂教学已经发生了可喜的变化，这种变化使我感到欣慰：课堂教学由模仿到内悟、由提防形式到提防实效、由外在表现到内部渗透、由提防预设到提防生成。把“点拔”、“启发”、“引导”“鼓舞”留给自己，把“问题”、“理解”、“领会”、“品评”、“感悟”还给学生。

一、小组合作学习

新课程改革以后，我开头在教学中使用小组合作学习方式。以前，我一向对小组合作学习的方式持否决态度，由于之前搞过几次小组合作学习方式，不是很告成。由此，我片面认为小组合作只会加重教师负担，学生上课很轻易与组内成员讲话，教师难以管理。小组合作时，仅是优生不断提升自我，整个小组的均衡水平没有得到整体提高。后来，通过听课学习，真正明白了小组合作学习有效性是：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与进展，实现了特定的教学目标。学生真正投入到小组合作学习中，小组合作学习在教学中不但激发了学生学习兴趣和创造意识，而且教师也在教学中更换了观念变更了角色，我才感受到合作学习给我带来的莫大好处。

例如在分小组时，把班里思想活跃的学生分在不同小组里。在每组中学习较好者的扶助下，那些较差学生竟还能根据提的问题也积极斟酌了。我在每次小组合作学习前总是让学生挑：哪个小组需要我这个成员？于是我就轮替到每个小组去做客，听取他们的观法，细心细致地知道他们的议论。

小组合作学习是一种新的教学模式，不能让小组合作学习流于形式，我在教学时间上的调空，学生个体的差异，小组合作方式等，好多方面或多或少都能影响小组合作学习的效益。所以要充激发小学生的学习兴趣，并能使学生积极主动地参与到课堂教学中来，更能在教学中发挥学生的主体作用，让课堂教学更具有时效性。

二、学生自主探究学习

新课改以前的教学为了完成教学任务，一般的课堂教学模式是教师在堂上一人表演讲解，然后学生练习，完成作业，学生没有一点自主学习的机遇，处于老师说什么学生就做什么，课堂上学生没有一点激情，提个问题，没有学生举手，课堂就想一潭死水。但新课程改革后，给教学带来了勃勃活力，新课改的课堂教学要求学生拥有学习、进展的主动权，积极主动参与教学、开拓创新。因此自主、探究的教学方式在新型的教学中起着重要的作用。

我现在的教学模式是让学生先自主学习新内容，把不明白的地方记录下来，然后在小组探究中，学生自己解决不理解的地方，在小组中还没有弄明白的地方，学生提出或者老师提出问题，请其他“小老师”举行回复，结果还有不理解的地方，教师举行启发、引导，让学生再探究，直到把学识点学通学懂。这样的教学可以促进学生把个人的斟酌成果奉献给集体，以实现思维资源共享。例如：我在教学“长方体的熟悉”这一课时，我提了个问题是：把长方体放到桌面上，最多能看到几个面？我为了让每个学生都有参与课堂的机遇，培养他们的探究精神，我把长方体教具模型放在讲台上。首先要求学生合作交流，经过一番议论后，学生很快说出答案，教室两边的学生说：“看到两个面”。坐在中间的同学说：“只看到一个面”。毕竟谁的答案正确？我激励学生大胆扩展思维。多角度去查看长方体。此时，学生走动起来，教室里一片喧嚷，学生积极参与。各抒己见，这时一名学生站起来说：“正面看是一面，侧面看是两个面，站着看是三个面”。所以一个长方体放在桌面上看，最多能看到他的三个面。通过探究学习，磨练他们自主探究学识的才能。

只要我们教师对学生多激励，多信任，有目的的引导学生，采用新的学习方式，积极倡导先进的教学方法，有效的巩固学生的自方法识和提高学生探究创新才能，就能促进学生数学综合素质的全面提高，真正的实施新课改。

三、教师能抓住学生的闪光点，赏识学生。

在以往的教学中，教师只提防劳绩好的学生，就是其他学生表现地很卓越，我也很吝啬自己激励的话。在实施新课程的今天，我通过学习新课改的精神，自己的教学理念和行为也发生了很大的变化。

学生在课堂学习中，在教材或教师的启发和回复问题的触动之下，往往有聪慧的闪动。学生在学习过程中表现出来的闪光点是特别难得的，它是学生自我努力、积极斟酌、获得告成的标志。学生会在一次次的体验中美滋滋地感到自信仰的增长。

在教学中，我采取让学生自主选择适合的学习方法，学识就像挂在树上的果子，低处的果子学生很轻易就摘到，但高处也有果子，这些果子不是很轻易就能摘到的。我经常激励学生勤于斟酌，让学生多跳几下，摘到高处的果子。如：在教学两位数的进位加法时，有这样一道题：15+28=，我能顺着学生的思维去引导，给学生以足够的时间斟酌，学生从5+8=13，10+20=30，13+30=43想到15+20=35，35+8=43；

10+28=38，38+5=43；

再想到15+30=45，45-2=43。28+20=48，48-5=43。对于一年级的小学生来说，这是多么灵巧的思维。在我的激励下，又有一个学生说：“老师，15里有3个5，28里有5个5还多3，合起来就是8个5还多3，40+3=43。”由此可见，小学生的学识也是广博的、丰富的。在教学中，我一向坚持倾听学生的发言，擅长抓获学生思维浮现的灵感，充分适时的点拨诱导，努力创造一种空气，使学生敢于提出想法，扶助学生树立信仰，激励他们举行创新的尝试。儿童在课堂学习的闪光点随处可见。因此在教学中我们应当学伯乐，擅长察觉学生的闪光点，真正成为学生的良师益友。

四、教学评价的多元化

以前的教学评价就是一点，看学生的学习劳绩，以劳绩论上下。新课程改革要求我们倡导进展性评价，养护学生的自尊心、自信仰，表达崇敬与保护。在课堂评价中，有的教师把课堂评价变成了学生主动参与、让学生在互评中学会赏识、学会激励、学会接纳。

现在我“沁园中心校”举行的“奠基工程”，就是对学生举行多元化的评价，学生在学习的同时，进展自己的特长，教师既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。强调评价的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学习成果，而且要察觉、进展学生多方面的潜能：倡导运用多种方法综合评价，促进学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践才能等方面的进步。这种评价方法的多元化，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机遇成