幼儿音乐教育活动中的

幼儿音乐教育活动中的第一页，共四十六页，2022年，8月28日维果茨基认为：个体的自我监控是通过言语的自我指导实现的，并认为儿童言语思维的发展需要经历外部社会言语、自我中心言语、内部言语三个阶段。

更多资源第二页，共四十六页，2022年，8月28日范例一：小老鼠和泡泡糖教师甲教师语言前提醒（他人提醒）跺脚声音即时提醒（反应时不够）（外部指导，被动跟随）播放音乐（儿童跟随音乐）（反应时不够）走（不稳定）教师乙儿童语言参与即时提醒（出声语言的自我提醒）放慢速度、暂时停顿、目光环视（增加反应时）反省认识（看、西）（内部语言自我提醒）（反思监控意识唤醒，自主学习）清唱旋律—播放音乐（音乐跟随儿童）（增加反应时）手—脚—原地—行走（稳定—不稳定）第三页，共四十六页，2022年，8月28日教学障碍外部指导反应时少不稳定

出声言语自我提醒自我反省

放慢速度暂时停顿目光环视清唱旋律

手—脚—原地—行走他人语言提醒第四页，共四十六页，2022年，8月28日引发音乐教学障碍的各种相关因素教师因素幼儿因素程序和方法因素材料因素空间和时间因素第五页，共四十六页，2022年，8月28日一、因教师因素引起的教学障碍神态语言行为情绪表达

与音乐本身所要求的情绪不吻合第六页，共四十六页，2022年，8月28日范例二：《都睡着了》有只大青蛙在木头上，他睡着啦。还有一只苍蝇停在时钟上，他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马，精灵和小绵羊，你相信不相信，就在现在，他们睡着啦。有只大灰熊住在森林里，他睡着啦。还有住在楼上的鸽子们啊，他们睡着啦。我们不想把他们吵醒，要轻轻轻轻地，因为他们每一个都已经累了，要好好地休息。小白猫紧紧卷在那里，他睡着啦，今天有人特别陪着我，快快地睡去。第七页，共四十六页，2022年，8月28日

音乐作为一种审美活动，其特性就在于整体统一性和整体协调性。教师要使自己的语言、行为和原作品所传达的思想感情达到和谐一致，创设一种与作品协调的带有整体审美情境的教学情绪场。儿童教师

情绪场作品

移情第八页，共四十六页，2022年，8月28日范例三：《懒惰虫》

范例四：《好汉歌》第九页，共四十六页，2022年，8月28日

只有当教师的教学艺术与幼儿的情绪体验达到同一频率时，师幼间才会产生认识、思维、情感的共鸣。好的教师应该是一个既情感丰富又十分理智的教师.第十页，共四十六页，2022年，8月28日二、因幼儿因素引起的教学障碍活动不好玩过于容易，活动不具有挑战性过于困难，记忆、反应方面的负担太重（退缩）缺乏学习动机

厌烦第十一页，共四十六页，2022年，8月28日将一个幼儿群体的情绪始终保持在舒适的,适度兴奋水平范围之内.第十二页，共四十六页，2022年，8月28日范例五：《包饺子》

A2BAa---b-------c---a1a2a3a4Bc1c2c3c4加法策略减法策略逐渐放大策略创造感压缩音乐结构自豪感加法策略变化感交往限制幼儿高度结构感期待兴奋的时间结构感

第十三页，共四十六页，2022年，8月28日限制幼儿高度兴奋的时间，变“全放任的教学”为“有紧有松，有收有放、动静交替”的教学节律。

第十四页，共四十六页，2022年，8月28日圆圈队形扩大

与缩小的策略面向圆心向圈内走一步停顿检查反馈调整

第十五页，共四十六页，2022年，8月28日三、因程序和方法因素引起的教学障碍是指教师教学活动的组织富有美感的规律性的变化。表现在教学进程快慢得宜，教学方式动静相生，教学信息疏密相间，教学语言抑扬顿挫，教学过程起伏有致。

教学节奏第十六页，共四十六页，2022年，8月28日教师语言节奏过慢幼儿知觉效果差，注意力不集中缺乏兴奋点的刺激幼儿陷入无聊、萎靡的状态教学中一味强调活跃幼儿过度兴奋起承转合第十七页，共四十六页，2022年，8月28日范例六：野蜂飞舞第十八页，共四十六页，2022年，8月28日两种打击乐教学程序与方法的比较原程序分——整原方法各声部间相互不倾听示范模仿划拍子式指挥法改编程序整——分——整改编方法引导、探索简单而多重复的变通总谱徒手练习在前，乐器演奏在后清唱—弹琴—录音音乐含提前预示的指挥法（模仿动作—击拍动作）第十九页，共四十六页，2022年，8月28日变通总谱（降低幼儿的认知负担）动作总谱图形总谱语音总谱

范例七：《木瓜恰恰恰》简单、多重复、有规律可循第二十页，共四十六页，2022年，8月28日第二十一页，共四十六页，2022年，8月28日范例八：《小鸡小鸡在哪里》提问的退位策略当教师所提的问题与幼儿的心理结构不匹配时，要善于根据幼儿的反应灵活地降低问题的难度，其目的是变无效问题为有效问题。

第二十二页，共四十六页，2022年，8月28日范例九：《让爱住我家》带有省略号的填空式提问方式，可使幼儿在适度的问题空间内进行思考，有比较明确的指向性，一方面降低了幼儿回答问题的难度，另一方面也为幼儿的主体性发挥做好准备。第二十三页，共四十六页，2022年，8月28日范例十：《蝈蝈蛐蛐》

动力定型阻断的策略避免因幼儿的自主推理或认知惯性而造成的错误反应整首教唱法分句教唱法第二十四页，共四十六页，2022年，8月28日四、因材料因素引起的教学障碍材料音乐材料（旋律、歌词等）其他辅助性材料（道具、乐器、教具、学具、身体装饰物、音像制品和音像设备等）第二十五页，共四十六页，2022年，8月28日

范例十一：《啄木鸟》音乐旋律过于复杂简化旋律，突出“图底关系”

第二十六页，共四十六页，2022年，8月28日范例十二：《好汉歌》简化旋律。一方面避免因十六分音符的出现而造成的弹奏困难；另一方面有助于渲染勇敢、坚定、有力的气势。第二十七页，共四十六页，2022年，8月28日范例十三：《龟兔赛跑》森林里真热闹，兔子乌龟来赛跑。（预备—叭）兔子在前跑得快，乌龟在后面慢慢爬。（哼，想跟我比）兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。乌龟不停地向前爬，一步一步超过了它。小动物看见了，都为乌龟喊加油。（加油，加油，耶）兔子醒来吓一跳，满脸通红低下了头。（哎，没想到）小朋友你们说，你们说这是为什么？第二十八页，共四十六页，2022年，8月28日范例十四：《胡说歌》你把袜子套在耳朵上吗？袜子套在你的耳朵上吗？你把袜子套在耳朵上，把袜子套在耳朵上吗？你把袜子套在耳朵上吗？

第二十九页，共四十六页，2022年，8月28日适当地对某些歌曲的歌词进行改变（如添加、删减、调整等），能降低幼儿学习的困难，避免因过度的记忆与反应焦虑而失去歌唱活动应有的快乐体验。

第三十页，共四十六页，2022年，8月28日好的道具不仅能唤起幼儿的参与热情，而且更能起到调控幼儿的学习情绪、调节课堂教学的节奏、拓展幼儿的想象空间、培养幼儿快速反应的能力等作用。

第三十一页，共四十六页，2022年，8月28日范例十五：《戏狮》范例十六：《风车舞》

范例十七：《理发店》第三十二页，共四十六页，2022年，8月28日范例十八：《拔萝卜》若将头饰改为胸饰、臂饰甚至掌饰，便可使幼儿获得自我服务的机会，也可以起到自我欣赏，明确自我角色的作用了。第三十三页，共四十六页，2022年，8月28日范例十九：集体舞《顽皮的小绅士》幼儿在学习集体舞蹈时，最大的障碍是空间认知负担过重，无法自行解决适应复杂空间变化的问题。设计既有审美感又可以明显提醒幼儿左右方位的身体装饰物。第三十四页，共四十六页，2022年，8月28日在音乐教学中，图片往往作为一种“先行组织者”对教学起到促进作用：吸引幼儿的注意、营造适宜的课堂教学氛围、加深对音乐的理解……第三十五页，共四十六页，2022年，8月28日范例二十：《小鸟》蓝天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟小鸟自由地飞翔。在湖边，在草地，在田野，在山冈，小鸟小鸟自由地飞翔。啦……第三十六页，共四十六页，2022年，8月28日？？第三十七页，共四十六页，2022年，8月28日该活动获得的教育效益调动了幼儿的知识经验，使其大胆地用图画表达自己的思想；尝试将图形符号转化为语言符号，并进行词曲结合，提升了幼儿的语言组织技能；在交流性的合作演唱过程中，幼儿不仅能获得使用体态、目光和歌声进行交流的技能，更能体会到人际交流的乐趣……第三十八页，共四十六页，2022年，8月28日范例二十一：《歌唱春天》利用学具对音乐材料进行深入的组织加工

！345678910111213春天春天12第三十九页，共四十六页，2022年，8月28日教师只有知道幼儿的学习究竟有什么困难？是什么原因造成了这些困难？然后才能采取有针对性的教学对策，消除教学中的障碍，并进而促进幼儿的自主学习。第四十页，共四十六页，2022年，8月28日五、因时间和空间因素引起的教学障碍范例二十二：《木鼓舞》第四十一页，共四十六页，2022年，8月28日有队型比没有队型即散点稳定；站圆圈、面向圈里、教师同在圈上比站方阵、教师与幼儿面对面稳定；坐着比站着稳定；站着比走着、跑着稳定；独立活动比结伴活动稳定。第四十二页，共四十六页，2022年，8月28日第四十三页，共四十六页，2022年，8月