基于大数据分析的高中英语分层教学的策略-

基于大数据分析的高中英语分层教学的策略*田甜

（蚌埠市第一中学，安徽蚌埠233000）

在高中英语教学过程中，阅读是非常重要的。英语阅读不仅能够考验学生的阅读水平，还能够整体考量学生的英语水平。随着教育改革的持续推进，学生之间的差异性越来越受重视，如果还按照传统的教学模式进行教学，可能会抑制学生的学习积极性，甚至会对学生的学习态度造成负面影响。长此以往，学生会产生厌学的情绪，成绩自然难以获得提高[1]。因此，在高中英语教学过程中，适当使用分层教学法以及智慧课堂教学模式，可以使具有差异性的学生都能在课堂上有所提升。根据学生自身的学习需求进行分层，学生周围都是学习能力差不多的学生，不会产生自卑的心理。再根据智慧课堂，对教育资源进行更新，教会学生自主学习的方法，学生英语成绩也会得到提高。

一、高中英语教学存在的问题

（一）过于注重理论知识

“不会说的英语”在我国社会发展中已经成为普遍的现象[2]。英语是一门实践性较强的科目，作为一门语言性科目，学习的目的就是用来交流的。但在传统的教学方式中，过于注重理论知识的讲解，缺少实践能力的开发，很少有与他人用英语交流的机会，尚未形成较好的语言环境，这直接导致学生的英语沟通能力欠缺。即使在考试中能够取得好的成绩，也不能将其称为英语的优秀使用者。

（二）教师依然处于主体地位

随着近年来素质教育的推行，把课堂主体的地位还给学生的呼声越来越高，教师在课堂上更多的是起辅助作用。但目前在实际课堂教学中，教师仍处于主体地位，强化理论式教学，忽略学生的主观能动性[3]。产生这种情况的原因有两个：一是学生面临高考，考试成绩是关键。大部分英语教师认为高中生最主要的目的就是高考，必须要先把成绩稳定下来，实践能力到大学再锻炼。虽然这样的想法也是为了学生的学习成绩着想，但却忽略了学生的自主性。如果在课堂上只是被动地学习知识，那么在未来的学习中就难以养成良好的学习习惯。大学的管理相对宽松，若没有较强的自律性，难以成为对社会有用的人才。二是传统教育理念根深蒂固。无论是对于学生还是教师来说，传统的理论式教学理念已根深蒂固，很难转变。由于传统的教育理念已经无法满足当前社会的发展趋势，如果学生的个性化需求得不到满足，就会影响学生创新能力的发展，不利于教育改革[4]。

（三）教学方式单一

“灌输式”教学理念是高中英语教学中最常用到的教学方式，如果不进行教学方式的改变，学生会在课堂上感到枯燥乏味，课堂质量难以提升，甚至会使学生产生厌学心理。英语教学不同于其他学科，作为一门语言性学科，具有非常强的趣味性。科学、合理的教学设计能够充分挖掘英语的趣味性，从而激活英语教学的魅力，提高学生的学习积极性[5]。

（四）学生英语基础参差不齐

高中生在进入高中学习前，自身的英语基础是参差不齐的。有的学生英语基础较好，自然成绩也比较好。而有的学生基础比较差或者偏科，所以自身英语基础不够好。因此，使用分层教学能够帮助不同基础的学生取得英语上的进步。随着社会的高速发展，近几年出现了很多学习工具软件，这些软件有助于学生学习。分层教学在学校中具有一定的可行性，教师可以利用软件将学生的学习成绩、日常表现以及学习态度进行总体的数据分析评分，并将其上传到数据平台中加以分析。因此，英语分层教学大数据在高中具有一定的借鉴意义。

二、相关概念概述

（一）大数据分析

大数据是指在社会发展过程中，对相关数据进行收集、组织并且处理所需要的非传统方式技术的总称。随着互联网的发展空间日益加大，尤其是在计算能力和产品更新当中，已经给各行各业带来了巨大的冲击。

（二）大数据的特点

大数据的特点主要有四个，行业内常常用四个“V”概括。V1.数据量较大（Volume），能够储存的数据量非常大，已经用TB进行计算，甚至达到了EB的级别；V2.数据类型多（Variety），数据分为结构性数据和非结构性数据，结构数据包括文本等，非结构性数据包括图片、音乐、视频等；V3.价值密度较低（Value），价值密度越低，表示数据总量越大。譬如在一个视频当中，需要进行缓冲，随着互联网的高速发展，只需要一两秒就能够缓冲完毕；V4.处理速度快（Velocity），相较于传统数据有一定的差距，在2022年，世界数据的使用量已经达到了35.22ZB，这是一个非常庞大的数据，但是计算机处理起来依然非常快。

（三）分层教学的概念及分类

分层教学需要了解所有学生的差异，其中包括学生的学习成绩、发展潜力、学习能力等。综合这些因素之后，将学生分为不同的层级，一般来说分三层，并对不同层级的学生设置不同的教学目标，目的是能够帮助学生取得进步，保证学生在课堂上都能够学到知识，满足学生的个性化需求，这也与因材施教的教学理念相符合。

分层主要分为显性分层和隐性分层。在显性分层教学当中，充分考虑学生的学习成绩、能力水平、发展潜力等，将学生分为不同的层级，且需要打散原来的行政班级，与大学的选修课教学有些类似。在隐性分层教学当中，不会打散原有的行政班级，而是在班级内部进行分层，这样对教师的要求也高，教师需要主观地认定学生的层级，对不同层级的学生使用不同的教学方式与教学目标。需要强调的是，分层对学生并不是公开的，以利于促进学生的个性化发展。

分层教学是极为重要的。对于教师来说，分层教学便于教师更加深层级地了解学生，让不同学习状态的学生都能养成良好的学习习惯，教师可多与学生沟通，在了解学生的学习需求之后，开展针对性的教学活动，这对于提高课堂质量有着积极的意义。一般来说，在教学前期，教师必须尊重每个学生之间的差异，了解学生在学习中所面临的困难。在分层之后，就需要严格把控课堂节奏，合理运用教学设计，使基于不同层级的学生都能获得进步。分层教学主要是运用到中学教学中，以此激发学生的学习兴趣和学习潜力。一般来说，所指定的教学设计往往更加具有针对性和有效性，有助于学生转变学习态度，激发学习兴趣，在与教师交谈的过程中，也能发现英语的魅力。分层教学后，不同的学生会有不同的学习目标，总的来说，大家都是在进步的过程中互相学习，在良好的学习氛围中提高自身学习成绩，建立学习的信心，不断实现突破，从而爱上英语。

三、基于大数据分析的高中英语分层教学探究

基于大数据分析的社会背景下，对高中英语的分层教学进行研究，以“智慧课堂”作为研究例子，分为课前、课中以及课后三个阶段进行阐述。

（一）课前自主学习阶段

在此阶段，主要是对教学对象、教学资源、前置任务学习单进行分层。

1.教学对象分层

基于大数据背景下，将学生的学习成绩、日常表现以及学习态度进行总体评分，并将其上传到数据平台中进行分析，就能确定教学对象。结合学生的考试成绩、学习能力和日常表现将学生分为A、B、C三个层级。进入A层级的学生学习成绩较好、学习能力强、日常表现突出，基础知识牢固；而B层级的学生学习成绩一般，学习态度端正，有进步的空间；C层级的学生对英语的学习态度出现问题，没有学习兴趣，学习自主性不强，基础知识薄弱。

2.教学资源分层

教学资源的视频时间一般为10分钟。找到优质的教学资源是非常重要的，教师可以在相关平台上进行大数据的搜索，找到合适的视频对学生进行有针对性的教学。每个层级学生的教学资源都是一样的，包括对目标文章词汇、语法的介绍。但是考虑每个层级之间学生的学习能力不同，所以在每个层级中的教学目标也不同。对于A层级的学生来说，必须要求全部掌握，必要时可以做一些课外的拓展；对于B层级的学生来说，对所有知识都需要基本掌握；对于C层级的学生来说，要掌握词汇等基础知识，转变学生的学习态度。教师在选取教学资源时，要着重注意两个要点：首先，要选择生动、形象的教学资源，这有利于激发学生的学习兴趣；其次，需要选择内容突出、具有针对性的教学资源。

3.前置任务学习单分层

随着互联网的高速发展，教师随时可以在网上收集到相关数据，再结合实际情况明确学习任务单内容，对不同层级的学生进行针对性的制定任务。在任务学习单中，有适合各个层级学生的教学目标、阅读内容、题目测试等。A层级的学生需要完成具有一定难度的题目；B层级的学生需要完成中等难度的题目；C层级的学生需要完成基础性题目。目的是使学生通过题目激发自身的学习积极性，题目不宜选得太难。

（二）课中合作学习阶段

在此阶段中，主要包括教学目标分层、教学活动分层以及教学提问（互动）分层。

1.教学目标分层

趋于同样的教学视频，需要为不同层级学生制定不同的教学目标。这就需要进行数据分析，将学生的学习能力与现有成绩上传到数据平台进行分析，明确掌握学生的学习情况后进行目标分层。对于C层级的学生，主要都是一些基础性的教学目标，是为了能够使该层级的学生转变学习态度，掌握一些基础性知识，主要包括对单词的正确读音，并对简单单词和短语进行听写，了解文章中的大致意思，转变学习态度；对于B层级的学生来说，在达到C层级学生的基础之上，还需要熟读文章，并了解文章的意思，有合作学习的意识；对于A层级的学生来说，除了需要达到B、C层级学生的教学目标之外，还能灵活应用文章内的单词和句型，并能够简单复述文章的含义，用英语表达自己对文章的理解。

2.教学活动分层

在课中进行的教学活动也需要进行分层，通过小组合作的方式开展教学互动。一个小组内，可以由A、B、C三个不同层级的学生组成，需要由A层级的学生带动C层级的学生进行学习，且B层级学生有疑问可以问A层级的学生。一般来说，在这个活动中，会由简单到复杂，确保所有学生在课堂上都有所收获。

3.提问分层

与C层级学生进行互动时，主要是帮助他们建立学习英语的自信心，学习兴趣可以慢慢培养，先转变学习态度；与B层级学生进行互动时，教师可以提出较难的问题，考查学生对文章的理解，往往经过总结后就能够得到答案；与A层级学生进行互动时，涉及文章的逻辑关系，体会作者所想要表达的思想感情，可以进行课外拓展练习，形成创造性思维。

（三）课后巩固阶段

1.作业分层

对作业进行分层，由浅入深，分为三个等级，针对三个不同层级的学生。如果依旧采用传统的统一作业布置方式，会打击C层级学生的学习积极性，对A层级的学生会造成因为作业过于简单而骄傲自满的情绪，不利于以后的学习。

2.评价分层

评价的过程主要通过数据的分析，综合评定学生在学习成绩、学习能力以及学习态度上是否出现了转变。评价主要是教师对学生的评价、学生自评以及学生互评，这样的评价方式具有综合性。教师可以将学生自评、学生互评的方式作为考量指标，在过程性评价以及终结性评价中采取鼓励的态度。对C层级的学生来说，不能只看学习成绩，还要看到他们的进步，多采用表扬式的评价；针对B层级的学生，教师要予以鼓励，对其不足之处也要指出来，促进他们的进步；对A层级学生来说，需要进行竞争性评价，提高标准，要求该层级的学生，挖掘自身的潜能，拥有一定的竞争意识，为以后的学习打下良好的基础。

综上