课堂动机激发与管理

课堂动机激发与管理吴增强研究员上海市教育科学研究院重视课堂心理学的研究课堂动机激发课堂管理策略一、重视课堂心理学的研究现代课堂面临的挑战课堂心理学的任务现代课堂面临的挑战课程改革提出了新要求课程目标的变化课程内容的变化教师面临更多的新任务对角色变化缺乏准备社会期望高，而应对资源有限学生出现的新变化差异增大，群体分化，需求多样课堂心理学的任务提高学生的学业成就培养学生积极的学习心态动机、情感、情绪、态度与价值观培养科学的思维方式高层次思维能力、专家型知识结构激发学生的学习潜能创造性人格、自我调控帮助学生解决学习心理问题学习困难、学习焦虑、学习退避建立有序的课堂管理课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理二、课堂动机激发学生厌学心理分析学习动机三要素内部动机激发外部动机激发内部动机、外部动机与学习策略内部动机外部动机学习策略学习成绩0.0610.4230.1830.247-0.1190.451内部动机、学习策略与学习成绩呈显著正相关外部动机与学习成绩呈负相关学习策略对学习成绩的解释为24.1%学习动机对学习成绩的解释为22.2%(甘诺、陈辉.2006)学习动机三要素动机=期望X价值X气氛期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务成绩预期对成就的影响内部动机激发内部动机着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信）培养成功的信念、正确面对挫折激发好奇心提高自我效能进行合理归因克服习得性无能激发好奇心的策略制造悬念如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？让学生猜测,教师提供反馈如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行的飞船里，物体会发生什么变化？充分利用学生的原有知识,激发求知欲如，讨论上海外滩的变迁历史引起争议钠和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人必不可少制造认知冲突什么叫自我效能(self-efficacy)个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受(Bandura,1986)

班杜拉（1925~）社会学习理论代表人物为什么具有同等智力的人有不同的表现自我效能的来源成功经验成功经验的获得高效能的最重要的途径替代性经验通过观察他人的行为而产生的自我效能言语劝导通过积极鼓励增强自我效能生理状态焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息三元交互作用个人因素行为环境提高自我效能的建议成功体验任务情境、成果归因、成功信念榜样学习相似性、感染性目标激励挑战性目标、自己设定目标自我强化自定标准、自我评估、自我奖励充沛精力旺盛体力、积极情绪成功的信念永远对自己抱有信心喜欢自己、悦纳自己能力是可塑的、变化的、发展的清醒地认识自己的优势和不足压力是进步的动力专注自己的事不要总是与别人比较归因的原因因素成就状态原因例子能力我擅长数学努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了成功能力我不擅长数学努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运失败归因的后效期望变化成功稳定性原因不稳定原因期望高期望低失败期望低期望高自豪与自尊内部原因外部原因成功增加降低失败降低合理归因的建议让学生了解归因对人情绪和动机的影响不要把成功归之于外部因素和运气不要把失败归之于自己的能力客观分析学习中存在问题与不足不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人习得性无能

(learnedhelplessness)什么叫习得性无能是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。认知缺失：失去正常的判断能力，形成固定的消极观念情绪缺失：情绪低落、抑郁、悲观、无精打采动机缺失：行为上没有任何努力的企图动物的习得性无能学业习得性无能社交习得性无能学业习得性无能的模式失败的信息消极的情感体验消极的防御机制逃避学习成败归因消极的自我信念习得性无能的思维盲点对差别视而不见经验主义墨守成规拒绝考虑其它的可能性缺乏在压力之下采取行动的可能性成就目标对学习行为影响内隐智能观目标导向现有能力知觉行为模式

自主倾向实体理论操作目标高知觉（寻求挑战，高（智力是固定的）（目标在于获得坚持性）能力的积极评价/自弃无助避免消极评价）低知觉（回避挑战，低坚持性）增长理论学习目标高知觉自主倾向（智力是可以（目标在于增长或低知觉（寻求挑战、激励训练的）能力）学习，高坚持性）克服习得性无能的建议重视过程，不要太在乎结果失败情境合理归因建立适当期望，获得成功体验强化自我评价，谈化他人评价学会消极情绪的自我调节外部动机激发外部动机着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩）淡化奖赏的外部控制作用获得与学业进步相称的奖励拥有一个安全、有序的学习环境设计恰当的竞争谨慎使用惩罚有无奖赏、成败对动机的影响恰当的竞争淡化分数比较强调所学知识,而非输赢让所有学生有机会获胜可以通过努力获胜竞争结果能够产生更多积极的效应三、课堂管理策略有效课堂管理的要素课堂心理环境课堂问题行为处理有效课堂管理的要素满足学生学习的需要成功的课堂动机激励自主的课堂结构课堂心理环境的优化有序的课堂规则有效的课堂行为问题干预“知心”信箱的学生留言

尊敬的老师：

您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？我并不喜欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，您知道我的需要吗？需要层次论生理审美求知自尊归属安全自我实现自主的课堂结构学习任务有意义、多样性、挑战性、合作学习课堂评价多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐私教师权威作用为学生提供选择机会、参与课堂决策、培养学生自我管理有序课堂规则建立讲明课堂教学规则反复训练出现违纪行为，立即制止奖罚分明优化课堂心理环境和谐的师生关系积极的教师期望积极的教师教育行为有效表扬与无效表扬高挑战、低威胁“八个带进”43名学生写信”弹劾”老师不懂得如何去尊重学生教学态度十分傲慢经常威胁学生课实在是无法想象的枯燥乏味脾气不怎么好建立和谐的师生关系真诚、尊重、理解教师的信念：积极的人性观相信每个孩子内心蕴藏着积极的资源相信每个孩子是可以变化发展的相信每个孩子有各自的特长和才能教师的人格魅力教师的心理健康与调适教师的人格力量在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成——（俄）乌申斯基积极的教师期望罗森塔尔效应教师期望的来源期望循环避免低期望传达有效的表扬及时具体指向具体的突出长处体现出真诚性、多样性、可信性和功效性向学生提供其能力和成绩价值的信息将成功归于学生的努力和能力使学生的注意力放在完成任务的行为上无效的表扬随意而笼统乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的表现行为引导学生把注意力集中在与别人比较不考虑学生付出的努力或成功的意义将成功归于学生外在因素把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了支配自己自己的外部权威力量低威胁、高挑战的课堂氛围去除威胁有意义的内容丰富的选择充足的时间丰富的环境合作即时反馈掌握与应用“八个带进”把微笑带进课堂把激情带进课堂把关爱带进课堂把鼓励带进课堂把公正带进课堂把宽容带进课堂把理解带进课堂把机智带进课堂课堂行为问题干预处理学生违规行为处理学生对抗行为行为矫正处理学生违规行为了解学生行为的动机非语言暗示（走近该生举手示意）语言暗示（“小林，请遵守纪律”）把影响缩小到最小范围不要轻易中止上课课后教育和处理处理学生的对抗行为教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为一直保持冷静降低说话的音量，放慢语速给学生一个缓冲的空间注意自己的身体姿势提醒学生他们的行为会造成的后果允许学生口头发泄就事论事，不要翻老帐行为矫正什么叫行为矫正运用强化技术改变个人不良行为，或者建立积极行为行为矫正的程序确定预期行为设立行为的基准线强化干预评价、反馈吸烟行为基准线强化技术正强化将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极的行为。负强化将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其积极的行为。消退用非强化的方法来减少对象的消极行为。橡皮圈拉弹施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。强化物的种类（1）物质性强化物包括一切能作为奖励之用，以增进行为动机的食品、饮料、玩具、文具、衣物、装饰物，以及其他的日常用品等。（2）社会性强化物指一切属于社会行为的强化物，包括微笑、赞赏、点头、注视、拍手、轻拍肩背、或者其他表示认可的行为。（3）活动性强化物凡是儿童喜欢，而只有少数人能享有的特权与活动均属之。在学校里包括当司仪，做老师的小助手，以及其他有趣的球类或游戏活动等。（4）象征性强化物指一切本身不具增强性质，但具有象征意义的强化物。例如，嘉奖、颁发奖状、登报表扬等。（5）代币性强化物系指有形的物品，可在事后兑换物质的、活动的、社会的、或象征的强化物。常用的代币性强化物有小纸片、卡片、标签、分数等等。案例一：怎样改正写字潦草我的学习和工作获得代币点数1、对照字帖练习100字，笔顺正确82、数学回家作业字迹清楚33、作文每篇500字以上，字迹工整15我选择的物品所需点数1、星期天去奶奶家吃饭72、看电视动画片73、选我喜欢的一本书