《师说》说课课件

主讲人：刘**热烈欢迎各位领导、老师莅临指导！师说韩愈师说教材分析教学目标教法学法教学过程板书设计教学评价一、说教材

《师说》是粤教版高中语文必修4文言文单元的一篇基本阅读课文，是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，批评了当时不重视师道的不良风气，有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。这篇探讨从师学习原则的文章，其中的观点对学生来说具有很深的教育意义。二、说教学目标

知识与能力目标

1、学生能积累、掌握“师、传、道”等几个常见文言实词和“之、其”等文言虚词的意义和用法，以及词类活用、一词多义、古今异义和常见的文言句式等。2、掌握正反对比的论证方法，提高文言文的朗读能力和背诵能力。过程与方法目标

采用“五步阅读法”，辅以“全力争胜”活动，学生通过质疑、讨论和教师的适时点拨养成自主探究的学习习惯，使语文课堂更具开放性，让学生充分享受课堂。情感态度与价值观目标

学生能树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。二、说教学目标教学重点：掌握常见的文言词汇和文言句式。教学难点：理解本文的论证方法。

三、说教法

1、点拨法

所谓“点”就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性，培养学生自主阅读文言文的能力。

2、归纳法

指导学生对常见实词、虚词的意义和用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又利于运用，从而提高学习的效率。四、说学法1、诵读法

这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。

2、交流法

这是打破传统的文言文教学方法。学生通过讨论交流，以座位组别为单位,分别组成一队参加“全力争胜”活动，所有环节结束后得到最多星的队为优胜队。程门立雪创设情景，兴趣导入。教学过程

【设计意图】引出尊师重教的思想，激起学生的学习兴趣。检查预习教学过程

【设计意图】培养学生的预习习惯，促进课堂信息交流。

第一步：初读正字音、明句读。

1、教师配乐范读，学生在不懂的地方圈点标记。

五步阅读法教学过程

第一步：初读正字音、明句读。

2、启动“全力争胜”活动，学生质疑发难，到黑板上写出难懂字，然后指定其他队的同学注音。活动各个环节都要求每队轮流，派出的代表不能重复，做对一个得一颗星。

【设计理念】这项活动有利于提高学生的课堂参与热情，提高学习效率，同时还有利于培养学生的合作意识和团队精神。五步阅读法教学过程第二步：意读通文意，思难点。

1、根据预习标出的难解词句，小组内展开合作质疑，借助工具书对本课的文言词汇和句式进行整理归纳。然后跟进“全力争胜”活动，四个队分别就词类活用、一词多义、古今异义和特殊句式到黑板上呈现学习成果，其余学生齐读课文。

五步阅读法教学过程第二步：意读通文意，思难点。

2、检查成果，鼓励学生另找课外例子，举一反三，强化巩固。

五步阅读法教学过程第二步：意读通文意，思难点。

3、翻译接龙。人人参与，教师适时点拨、纠正，并在屏幕出示重点语句，让学生加深理解。五步阅读法教学过程

师者，所以传道受业解惑也。

老师，是靠他来传授道理、教授学业解释疑难问题的人。

吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎!

我学习道理，哪里要了解他的年龄比我大还是小呢?

是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

因此无论地位显贵还是地位低下，无论年纪大的还是年纪小的，(只要是)道理存在的地方，就是老师存在的地方。

位卑则足羞，官盛则近谀以地位低的人为师，就感到羞耻，以官位高的人为老师，就近于阿谀。

巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！巫医、乐师和各种工匠，这些人是所谓君子（士大夫们）不值得一提的，现在他们（士大夫们）的智慧竟然反而不及这些人，难道不令人感到奇怪吗！你翻译正确了吗？教学过程第三步：品读文本，走近古人。任务一：明理。

五步阅读法教学过程1、人为什么要从师？明确：人非生而知之者,孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。2、从师的标准是什么？明确：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也3、当时社会的“师道”如何？明确：师道之不传也久矣今之众人，耻学于师。于其身也，则耻师焉，小学而大遗位卑则足羞，官胜则近谀4、圣人是如何从师的？明确：古之圣人，尤且从师而问焉圣人无常师弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻五步阅读法教学过程第三步：品读文本，走近古人。任务一：明理。任务二：懂法。

五步阅读法教学过程

文中用了几组对比？有什么作用？明确：1、纵比：古之圣人，从师而问；今之众人，耻学于师。2、自比：对其子，择师而教；对其身，耻学于师。3、横比：百工之人，不耻相师；士大夫：群聚而笑之。五步阅读法教学过程第四步：情读课文，加强语感。1、自由读。2、交流体会并朗读文段。五步阅读法教学过程第四步：情读课文，加强语感。1、自由读。2、交流朗读体会。五步阅读法教学过程

第五步：诵读课文，内化吸收。

记住古人的精辟言语，我们又获得一笔宝贵的财富！

【五步阅读法步步为营，逐层深入，让学生在轻松而刺激的氛围中实现了学习目标。】五步阅读法教学过程总结课文，拓展延伸教学过程

总结：《师说》抨击了士大夫“耻学于师”的时弊，提倡尊师重道，给了我们很大的启发。

拓展延伸：作者说，这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的，读后我们发现，不仅如此，他还是写给谁看的呢？说说自己的想法。

【设计意图】一是加深对文意的理解，二是引导学生联系现实，拓宽思维。1、下列划横线字注音全部正确的一组是（B）A．郯子（tán）六艺经传（zuàn）贻（yí）B．句读（dòu）苌弘（cháng）聃（rán）C．阿谀（yú）授之书（sòu）蟠（fán）D．或不焉（fǒu）谄媚（chǎn）嗟乎（jiē）2、下列句子中划横线的词的解释，不正确的一项是（D）

A．作《师说》以贻之贻：赠送B．不耻相师师：老师C．师道之不传也久矣道：风尚D．其闻道也亦先乎吾闻：懂得3、说下边句子里画线的词用作什么词类，作何解释。（1）、吾师道也

名词作动词，是“学习”的意思（2）、巫医乐师百工之人，不耻相师

耻，意动用法，是“以……为耻”的意思。（3）、孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃

师，意动用法，是“以……为师”的意思。（4）、且庸人尚羞之，况于将相乎

羞，意动用法，是“以……为羞”意思。（5）、登泰山而小天下

小，意动用法，是“以……为小”的意思教学过程课堂练习

《师说》里说明了老师应该扮演的角色，也说明了师生应该具有的一种关系，那么韩愈的观点还适用于今天的课堂吗？谈谈你的观点，写成一篇400子左右的小论文。

【设计意图】引导学生在阅读中受到启发，在阅读中提高写作的能力。教学过程课外作业纵比：古之圣人，从师而问；今之众人，耻学于师。自比：对其子，择师而教；对其身，耻学于师。横比：百工之人，不耻相师；士大夫，群聚而笑之。师说韩愈

师之责任“师者，所以传道受业解惑也。”求知规律“人非生而知之”择师标准“道之所存，师之所存”

“古之学者必有师”三组对