职业学校教师如何做研究

校本研究与教师专业发展

陆素菊博士华东师范大学职成教所副教授

sjlu@导入：

基于教师专业发展的命题

让我们相互碰撞、分享和激发：什么是校本研究？为什么需要校本研究？我们研究什么？如何做研究？破题：校本研究：宏观（办学、管理）、中观（课程等）；更是微观（教学）策略或途径：技术、方法、技巧；更是理念、思路、策略为什么日本学者对中国职教研究如是看？职教科研具有各国不同的背景，分享需要统一规范为什么“官员”与“学者”、“一线教师”研究关注有区别？研究取向因研究主体立场不同具有差异性并各有局限为什么理论与实践之间存在张力？内涵发展背景下学校发展的答案探寻，需要校本研究来自本人研究经历（困惑与感悟）何谓研究：不同主体的理解行政部门官员：政策实施研究机构学者：理论创新基层学校教师：改善实践

“我们”正直面实践问题，追寻“答案”，探求规律，走向科研前台，成为科研独立方面军。与问题“对话”向困惑“挑战”研究过程是？——发现问题

——分析问题

——解决问题的过程来自（校本）实践、反复重构、探求规律何谓“实践困惑”？差距在外部要求与自身条件之间矛盾在用人单位与学生需要之间困顿在学生实际与教学实践之间纠结在“应为”与“难为”之间如何作为？面对学校的内涵发展、学生的实际和发展要求、教师自身的发展需要如何在反思性教学管理实践中研究、探求规律……何谓研究：不同主体的理解行政部门官员：政策及实施研究机构学者：理论创新基层学校教师：改善实践

“我们”正直面实践问题，追寻“答案”，探求规律，走向科研前台，成为科研独立方面军。历年科研课题研究（选题参考）不同研究主体的研究重点不同研究主体的关注区别不同研究主体的相互联系行政管理部门的研究者职业技术教育体系的研究（孟广平等国家教育委员会）我国职业技术教育发展战略的研究（孙震瀚等国家教育委员会）职业技术教育与相关的劳动人事制度同步改革（天津市第二教育局）农业中专招生与分配制度的改革（农业部教育司）农科教结合与区域社会经济发展关系的研究（教育部职教司）经济发达地区职业教育多元办学体制问题研究（教育部职教所）……其定位：聚焦于职业教育宏观问题，研究成果被转化为政策创新，直接推动职业教育事业规范化、制度化科研机构的研究者职业技术教育基本理论的研究（邹天幸等，中央教育科学研究所）职业中学办学方向、培养规格、办学形式、质量评估（辽宁省教科所）借鉴德国“双元制”经验促进中国职业教育改革（北京职教中心所）德国职业技术教育史（杭州大学德国研究中心）社会力量办职业技术教育研究（中央教科所）职业技术教育课程体系若干问题的研究（华东师大教科所）职业技木教育与劳动力市场沟通研究（上海市职业技术教育研究所）农业现代化和农村产业多样化过程中的农村职业教育结构（湖南农大）其定位：关注基础理论研究与国外比较研究，其成果推进了职教学科发展。基层学校的研究者职业技术教育师资培养体系及素质要求（韩文成，吉林职业技术师范学院）企业办职业技术教育办学模式研究（攀钢集团公司职业技术教育中心）中职生适应市场的基本素质培养研究（重庆市巴南职业高级中学）职业学校培养新型农民办学模式研究（海宁市职业高级中学）中等职业学校教学与劳动预备制培训并轨（长春市第六中等专业学校）职业中学研究性学习基地建设研究（浙江鄞州职业高中）中等职业学校培养学生综合职业能力的研究（溧阳市职业教育中心）中职跨区域合作办学模式与机制实证研究（淮安市职教教学研究室）其定位：直面职业学校改革实践；具有鲜明针对性和应用性，直接为职业教育行政管理部门和学校办学提供参考，改善并提升实践。为什么需要校本研究？科研理念：基于“优师强校”的办学理念在机遇、挑战与可能性之间寻求发展；面对动态多变性、差异性、特殊性和复杂性问题寻求规律性，在科研中获得发展。学校内涵发展的需要：“各有不同”教师专业发展的需要：“职业高原”学生发展理念的实施：落到实处学校内涵发展的需要定位作用的特定性：理念、特色（树信乐业、现代化）发展课题的特殊性：环节、重点专业设置的特色性：强势、特色、急需课堂教学的有效性：理念、方法、技术……

研究领域：学生、教师；专业、课程、教材、教学……实训环境（教学工厂）、评价机制、校企合作、教学工厂教科研、教育保障、市场开发、招生就业……

教师专业发展的需要不同类型（文化课、专业课）不同阶段（如青年教师、职业高原）不同来源（来自学校、企业）不同场域（教师、教研组、学术团队）……班主任、兼职教师、专业导师研究的可能性：

蕴藏于改革与发展实践与探索之中办学模式：面向市场、社会、学生的多样化探索培养目标：中高职的相似与相异（数控、财会、国际商务、物流）；一次就业与多次就业、职业生涯发展课程改革：特色专业与双证教材、校本教材开发学生发展：就业、升学、创业的多元化出路、多元智能、多样化发展、学生自主发展教师发展：教书、育人、育己与教科研（听说评课）课堂教学：厌学、难教与有效化探索（参与式教学、理实一体化教学，实践性教学）

我们研究什么？研究误区：过于满足于现成经验过分追求理论成果脱离实践土壤脱离原有积累立足于“校本研究”所谓校本研究？1.为了学校：以改进学校实践，解决学校自身问题，形成可持续发展机制为目标；2.在学校中：真实的教育情境，紧贴学校生活和教育过程，解决问题的方案在学校中有效实施3.基于学校：从学校实际出发，以学校的文化环境和资源为基础，依靠学校校长和教师的力量解决问题。其核心是以教育教学为中心，以促进学生发展和教师发展为目标。中职教育研究范畴基本课题热点课题现实课题中职教育的基本课题办学模式：学校、企业还是校企合作？培养目标：就业导向还是升学导向？课程与教学改革：实践教学还是理论教学？教什么与怎么教的关系？学生观：如何看待学生和学生的发展？教师观：如何看待教师管理和教师专业发展？办学质量：学历证书与资格证书的关系？职业教育改革的热点课题办学定位：就业导向与升学需求之间的平衡培养目标：一次就业、多次就业与终身发展

学历教育与综合职业能力的有机整合“软技能”“核心能力”“关键技能”课程改革：文化基础课地位、功能的重新定位生源多元、分层教学与多元评价机制

课程大纲、一纲多本与校本课程开发教学管理：学分制、选课制职业学校发展中的现实课题招生与就业：良性循环还是恶性循环？校企合作：校企合作、融合还是貌合神离？专业建设：调整、优化、特色、品牌校本课程、校本教材：教师如何介入？实训基地（环境配套）：校内与校外、共享评价机制：动态化、过程性评价课堂教学：教研活动、听说评课以往中职班学员的选题参考

在总体上，成功的论文多为：紧密结合实践工作需要的；基于作者研究积累的；具有学校特色的独创性探索教师层面的论文选题（参考）实践导向的中职专业课程的整合研究—以休闲保健专业为例（扬州专业课教师）职业学校分层教学的实践研究（宁夏专业课教师）中职生英语学习动机激发与培养的研究(专业英语教师)高职院校学生语文学习需求的调查研究(基础课语文课教师，因教材与学生需求之间的脱节)

WY学习法在职业学校专业课教学中的实验研究(个人长期实践的总结，典型的行动研究)中职厌学学生转变的行动研究(成功的转变了差生)

为实践服务的选题（参考）理论与实践相结合、来自实践的选题基于建构主义的中职语文阅读教学研究任务中心整合式课程设计的实践与研究——《印前输入技术》课程为例(深圳技工)中等职业学校师生相互认知差异的研究高职院校二级管理中的问题与对策研究—基于常州大学城高职院校的调查（管理层）校本研究选题

从“问题现象”探寻“命题”

中职生源质量低下：中职生特点研究课堂教学难有成效：教学法、教学策略课改教改难以实施：校本课程开发、教材二次开发实践性教学缺少环境：理实一体化双师型教师的问题：双师素养、专兼结合课堂与职业岗位的对接：职场研究、岗位研究从问题切入（标题问题化）他们为什么“挑三拣四”（职业观）他们为什么频繁“跳槽”（就业率与巩固率）学生眼中的好工作和差工作（学生就业观）毕业生眼中的学校教育（对学校的建议和反馈）就业难在哪里（在企业招聘与学生就业之间）学校就业指导难在哪里（多元体制）企业需要怎样的员工（社会的人才需求）关于选题：概念与重要性选题指研究者根据一定的标准或要求，从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定所要研究的课题的认识过程（文献综述）。选题是整个教育科研活动的起点和难点，决定了教育科研活动的方向、价值和可行性，直接关系到教育科研工作的成败（问题的聚焦点）研究对象（选题）的界定研究对象为研究者所意识到的无现成答案的真问题即，具体明确、新颖独特、切实可行、具有普遍（或典型）意义的教育问题。“选题”的来源发现问题是分析问题、解决问题的第一步。（1）对工作困惑进行理性梳理：障碍、冲突、困惑、难题等等；（2）自下而上地提出具体问题：学生、教师、学校、市场、社会等；（3）自上而下的获得理论：现有文献的检索和利用——将“工作问题”、“实践困惑”转化如何选题：

理解自己的研究优势和基本立场

我的研究积累——个人立场我的专业和工作经历——实践立场学校工作中的关注和困惑——校本立场成事与成人的统一；工作学习研究的统一

“跳出来”策略南通商贸课题选题分析（破题）研究成员基本信息课题研究设计与论证报告核心概念及其界定（依据文献破题)国内外同一研究领域现状与研究的价值本课题研究的实践意义与理论价值研究的目标、内容（或子课题设计）与重点高职商务英语专业（案例）“工学结合”（校内？）实训教学模式研究与实践

人才培养模式（方案修订）单证员方向人才培养模式教学模式：校企合作实训教学模式（方案、专业实习评价体系）人才需求分析与课程设置、教学现状？

成员组成：科研、英语教学，实训、用人单位（背景公司）？商务英语专业为切入口？专业建设研究目标与研究内容的区分研究目标：通过本课题研究，探索出适合高职商务英语专业的“工学结合”教学模式，完善单证实训室、业务处理室等现有校内实训基地，建立以外贸外资企业的实际岗位职责和能力要求为目标的校内实训基地，解决企业商务英语类实训岗位有限、不能满足商务英语实训教学需求的矛盾，提高学生职业技能，提高学生的就业率和就业质量。研究内容与重点：修订高职商务英语专业人才培养方案，完善校内外相关实训基地建设；高职商务英语专业“工学结合实训教学模式”具体途径及实施方案；如何通过“工学结合”，与企业行业联系沟通，在课堂教学、实验实训教学中培养学生的职业岗位技能。研究思路与工作思路的区分研究方法：调研法，案例法成果（研究内容）岗位需求分析报告实训教学实施现状？教学完善方案（人才培养方案？）实施与保障（教师、评价）区域图书馆数字化职业教育资源整合共享研究跨区域高职院校教学资源校际共建共享研究五年制高职外贸类专业人才培养模式研究1．五年制高职外贸类专业人才培养方案研究。2．五年制高职外贸类专业课程体系构建及课程设计研究。3．五年制高职外贸类专业实践教学研究。题目改为：专业人才培养方案优化及其实施对策—以个案为例国际贸易学科建设与地方港口经济发展契合度的研究

理论研究？适应成员？南通商贸论文题目关于培养高素质应用电子人才的几点思考关于高校高职教育的人才培养模式的思考《高职英语听说课程》中影响学生听说水平的因素和对策校企合作转变就业观念师生努力拼搏实现梦想——谈当今五年制高职生就业渠道顶岗实习合符实际校企配合顺应潮流浅谈新形势下高职语文教学改革加强我国物流法制建设刍议订单培养：企业主体、学校主导模式的实践与思考

——以南通商贸高等职业学校“常客隆店长班”为例浅谈高职语文课程语言表达与写作能力的培养浅谈中等职业教育的发展浅议职校商务英语校内实训建设基于职业院校二级管理的教务系统设计与改进

如何确立研究定位？我与工作的对话：实践的反思与行动研究我与“我”（教师同伴）的对话：“跳出来”，获得与研究对象的距离感“点”与“面”的结合：由点及面，点上深入宽-浅，窄-深“小处着手”与“大处着眼”：主题与意义“我”与文献的对话：站在巨人的肩膀，确定研究定位如何做研究？

从事实出发、为实践服务事实描述——解读——预测什么——为什么——会怎样——应该怎样误区：演绎多于归纳应然先于实然学校科研的“误区”盲目跟风：紧跟“热点”、“重点”简单模仿：“必须”、“应该”惯性、“理论”崇拜自我否定：无视自我困惑和实践亮点胡乱拼凑：缺乏问题的逻辑起点与主线缺少结构：材料的“无序”堆积缺少方法：无依据和无事实的呈现资料

研究的基本要求

研究对象的问题性：从以往研究成果的调查入手，提出什么样的问题和怎样提出问题，就会决定了一项研究的性质和方向。问题意识：“假问题”和“伪命题”的避免研究内容的创造性：研究性改革实践，不是停留在原始状态的自然经验。

独创性：与他人研究或实践的不同研究资源的继承性：国内外研究现状

文献综述：获得研究空间和启发研究过程的规范性：科学的方法和程序资料收集与分析以“关键词”为抓手问题与实践的对话

“两个分开”的策略资料与观点观点与观点分析资料的方法关键词的操作化分解：课堂教学分析框架的建构：以“实践”为主线资料与框架的动态调整：大到小，面到点开头与结论的方法开头：问题以及可能的方向（研究假设）结论：有限结论（在行动中研究）什么是好论文？论文评选的依据文章题目：选题重要、理论价值、实践意义文章结构：科学合理、逻辑框架、文章体例：结构合理、紧凑有序参考文献：资料真实、充分、翔实文章开头：方法适当（好or不好？）文章结尾：结论有说服力（效度、信度）文章篇幅：适当、合理文章全文：文字规范（形容词？）我们能做什么样的论文？从问题出发，以教育活动为研究对象；以“我”为主体，获得第一手研究资料；借助于文献和研究力量，实现规范的研究过程；研究我们需要研究又能够研究的内容其目的：开展规范的教育研究；教师作为研究主体，实施反思性教学与行动研究

研究对象的复杂性——教育活动（1）教育活动是一种人为的社会实践活动；（2）以人为直接对象，以影响人的发展为直接目的；（3）具有双边、共时、交互作用性和要素关系复合性；（4）具有预策性和活动过程中的动态生成性；（5）有目的的社会化，使学生的发展成为可能。

教育研究的特点什么是教育活动（观）？教育活动是学校教育的实践方式，它是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”，是师生学校生活的核心构成。研究目的的综合性作为应用研究：研究“是什么—为什么—如何做”即事实研究、价值研究和行为研究。

研究的目的既包括教育研究的综合生成和动态转化过程，揭示这一生成过程的一般规律；也包括将一般规律应用于对实践的直接认识及其合理性和有效性的研究。研究的主体参与性研究者本