2021年《世界气候类型》教学反思

2021年《世界气候类型》教学反思2021《界候型教反本节课内容知识难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，学好这一节不仅要求学生具备良好的基础而且还要求学生具有综合分析问题的能力识记能力和运用能力。但我校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，而且地理作为非中考学科学生对地理课的重视程度不够导致课堂上参与意识较弱。因此，为了达到良好的教学效果，我认真研读了地理课程标准及解读认真把握教材结合区里一题统领的原则，认真设计问题，调控教学过程和调动学生的积极性，很好地完了本节教学。具体反思如下：首先，成功主要表现在1多媒体利用效率高：课件中使用了大量的图片和地图，比如世界气温分布图界降水量分布图界气候类型分布图、各种气候类型的气候直方图及多种景观图片等等大大优于传统教学方式。各种气候类型对学生来说，是比较抽象和空洞的，利用图片可以大大增加学生的感性认识，通过图片上植被的特点学生能感受到该气候的气温和降水的情况加深对气候类型的认识，起到事半功倍的作用。

2知识的学习与生活实际联系紧密。利用学生现有的生活经验既有利于学生对知识的理解又体现了学习对生活有用的地理这一新课程理念让学生充分感受地理与生活的联系增加学生的兴趣例如利用大家熟悉的当天的天气预报回忆天气特点及描述方式然后利用对比方法引出气候这一概念气候特征的描述方法及组成要素是利用学生对家乡哈尔滨市的气候描述突破的。3注重三维目标的落实：通过学生自主读书、读图，了解世界气候类型名称、分布；通过分析气候直方图，学会描述气候特点的方法突出重点通过对比地中海气候特点和家乡气候特点，了解哈尔滨气候特点优势，培养热爱家乡的情感。4课堂提问科学合理：（1问题设计具有针对性：经过认真备课，本着“突出学生主体地位”的思想，精心设计问题。比如复习旧知（世界的降水量分布有什么规律？）时，为了降低难度，我将问题设计成填空的形式了让学生回忆气候的描述方式及特点设计问题：你能描述哈尔滨的气候特点吗？从而引出不同气候的描述方式，总结出气候的特点这样的衔接处设计的问题非常得体而本节课的重点是气候的类型及分布，因此在读图活动时为了提高效率，先让学生观察图，试着针对图提出问题让组内成员回答，然后我出示相应的问题，引导学生逐步分析，既给学生自主权，又

逐步突破了障碍，突出了重点。而对家乡的气候优势分析时，我提出问题：根据气候直方图，判断家乡气候属于哪一种气候类型？你喜欢这种气候吗？你知道这种气候最大的优势是什么吗？这一系列问题既可以检测学生利用气候直方图描述气候特点的能力可以通过分析气候优势发学生热爱家乡的情感，我认为这是在关键处设计的问题。（2提问的方式较为灵活：比如课前预设好的教师提问，体现学生自主学习时的学生自问互问学生回答不完整时的追问，分析完问题后的学生针对不明白的地方的提问等等，总之，我尽量运用多种方式调动学生学习热情激发学习兴趣促进学生有效参与学习。（3注意了科学的等待时间：在近期的“有效提问”理论学习过程中我懂得了提问要给学生时间不是教师提问后学生马上举手，代表学生表现好，能力强，效果佳。因此，提问后我都尽量停留几秒钟时间稍难的问题就多等一会只有学生认真思考的问题才是有价值的问题学生回答的不够完整或表达不清时给予学“第二等待时耐心的听完耐心地加以引导，而不把学生思维的火花随意地泯灭。5学生读图时深入指导：刚刚升入初中的学生对地理的学习还不太适应，尤其是地图的使用，因此在小组读图时，我进过巡视，对需要帮助的同学耐心指导，体现教师的主体地位。同时

也增强了学生学习的信心在后面的学习中积极参与提高了教学实效性。6注重激励性评价，学生积极性高：课堂上学生学习积极性非常高对于不太肯定的答案常常犹犹豫豫地举手因此我会说“勇敢些，抓住表达的机会！”对于平时学习不积极，本节课表现好的学生我用非常肯定的语气说：“本节课你表现非常好，老师希望你保持着这种学习热情，以后的学习会收获很大的！”判断天气还是气候的语句时提问了坐在最后不打算回答问题的一名同学我观察他不打算参与课堂学习提问时我用体态语言和语气进行提示，结果他回答正确了“好极了，你的案是正确的！”激发了他学习的信心和热情，结果在课堂上表现的非常积极。不足之处表现在：1备学生不够细致。因为想当然地认为学生对读图方法掌握的很好，因此在分析气候类型分布时，指导的少一些，结果在寻找亚欧大陆西部、中部、东部的气候类型时有些乱，分不清大陆西部、大陆东部。2时间安排有些前松后紧。为了体现学生主体地位，我在学生读图了解世界气候类型及分布时花费时间稍多，稍有些啰嗦，比如学生读图时就应该提醒填表格，结果有些窝工，导致后面利用气候直方图描述气候特点这部分教学时间有些紧应由

学生分析气候特点的果集体回答能对个别学生进行检测。尤其是温带海洋性气候和温带大陆性气候的阅读学生思考的时间少。3总结性的内容仍需给学生机会。为了顺利地完成教学任务常出现预期的答案就赶紧总结出结果如候的特征、世界气候复杂多样，气候特点“以温定带、以水定型”等等，学习的主动权没有完全还给学生，对本节教学留下了遗憾。4反馈练习涵盖的知识面不全。本节学生除了了解世界气候类型及分布还要会用气候直方图描述气候特征而在设计练习时忽略了运用气候直方图判断气候类型法检测学生掌握的程度。以后再上这节课时，我会摒弃自己的不足，发扬优点，争取取得更好的教学效果。教学是一种动态的活动，学无止境，教无定法，因人因时因地而已我要不断的在理论学习基础上调整自己的教学使自己成为学生喜爱、家长满意、领导放心的老师。2021《界候型教反本节课的课题为《世界气候类型》，内容为初中地理的难点之一，我的教学目标为：1了解影响气温、降水等气候要素的主要因素。

2能分析世界主要气候类型的特点、成因、分布。3学会判读“气候直方图”。4从丰富多彩的气候和景观类型中感受美好地球家园。5在分析各气候的成因中，促进学生形成观察、比较、思考、质疑的科学研究习惯-本节课的教学重点为：1全球主要气候类型的特点、成因、分布。2直方图的判读。本节课的教学难点为：全球主要气候类型的成因。我在教学过程中为了强调重点突破难点我从大气环流入手，分析全球主要气候类型的特点、成因、分布，取得了较好的效果，学生在课堂上就基本掌握了“气候直方图”判读方法。本节课内容丰富全球的气候类型必须面面俱到为了吸引学生，我不断变化方法，有的精讲，有的简讲，有的让学生讲，并且利用照片视频资料展示常见气候条件下的动植物景观使学生对全球主要气候类型获得最感性的认识终不仅达到教学目标，也提高了学生的学习兴趣。

从地理课堂教学价值观的渗透方面节的课内容涉及人与地球环境，科学的人地观、环境观在本节中得以充分的体现，在地理环境各要素中的相互联系互制约中体现了地理环境的整体性和地域差异性，整节课渗透天人合一的人地关系理念。在提及当今全球变暖的问题时系前一天在丹麦的哥本哈根举行的联合国气候变化大会引起学生关注社会提高主人翁的意识。整节课大容量、快节奏、高效率，圆满地完成了课前预定的教学目标。2021《界候型教反“世界的主要气候类型是七年级地理教材第四章第三节的内容。气候包含的因素主要是气温和降水两大因素。因此，教材在阐述完气温和气温的分布降水和降水的分布之后顺理成章地进入气候的学习气温和降水是学习气候的前提气候则是对前者的高度概括和加深。自然因素主要指地形、气候、河流、植被、土壤等，而气候因素又是自然因素的重中之重，因此，本节教材的内容既是整个教材的重点又是整个教材的难点所在是两大矛盾的焦点从学生认识地理现象和地理过程的基础学好这一节不仅要求学生具备良好的基础且还要求学生具有综合分析问题的能力、识记能力和运用能力。作为教师，吃透教材，正确把握教材，重视本节教学，显得尤为重要。本节主要内容分

为三部分：气候的地区差异、影响气候的主要因素、气候对人类活动的影响其中气候的地区差异是重点所在主要包括世界各地的气候类型、分布及其气候特征都是进一步学习地理的基础，所以应重点讲解。就本节课而言某一气候图的判读和绘制是一大难点气候图是由气温变化曲线图和降水量柱状图合成的合判读非常重要在完成基本教学目标的基础上应及时引导学生进行知能的迁移，迅速实现知能的转化。可以温室效应、亚马孙热带雨林、沙尘暴现象为例引导学生试着用已学过的知识解读以上三大气候现象的成因、危害及防控措施。2021《界候型教反一、教学成功处：1.组讨论贯穿始终由于本课内容理论性太强，所以本课主要采用小组学习方式，达到培养自主学习目的；通过问题的设计、分组的原则、对学生进行指导和结合问题进行课件演示等方法培养学生主动发现问题分析问题和解决问题能力同时也培养学生的语言表达能力在组内和组间交流中学会自评和评价他人培养他们的合作和创新意识变学生学习方式充分体现学生主体和教师主导的地位，从而改变教师的教学方式和方法。

2.图片视频配套用，能引起学生兴趣本节课的教学重点和难点都是让学生理解热带气候类型的分布和气候特征过图片和视频让学生更能够直观的感受每种气候类型的特征和区别培养学生自己解决问题的能力在观察气温曲线和降水柱状图后学生自己讨论总结其结论再加以分析。同学可以自己表述对地理事物和地理现象的看法和见解。3.用图表进行教学，一目了然板书就引用书上的图表边教学边板书能达到一步一个脚印的作用，而且板书也很规范，工整。二、教学不足之处：1.于本课内容的知识难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，加上本校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高以在较差的班中教学效果和学生的学习效果不太明显习的结果是他们只知道五带的名称和典型的气候类型名称而有关各种气候类型的具体分布状况不是很清楚而对气候特点这部分知识的分析就更不到位整体感觉较模糊表述不清，出现“张冠李带”现象。所以在以后的教学中，应该研究如何调动较差学生的学习兴趣和合作意识他们感受到地理学习的乐趣和美感。

2.现口误我们不能直接的说成热带荒漠气候因为荒漠是景观，如果形容气候应该是热带沙漠气候。3.热带气候类型的幻灯片中该用比较明显的颜色进行区分几种热带气候类型的区别，这样更直观。4.学生的时间较少，有些问题应该放手让学生自主去完成，但是有些问题可以再深入一些，比如说到非洲，可以提到非洲的气候具有典型的对称分布的特点。5.重学习方法的指导，比如先看图例，再分析名称，再对应相应的位置，深入分析;重突破重难点；三、以后努方向：1.学语言的标准性是一定要注意的也是我们年轻老师必须锻炼的；2.身的不断学习也是必须的在上课的时候我发现有些东西我自己都解释不出一个所以然来所以不断学习才能不断进步，才能不被学生问倒。2021《界候型教反今天执教了《世界的气候》一课，下面谈谈这节课自我感觉存在着以下问题：

首先整体上说一下自己这一堂课的情况这堂课整体来说思路比较清晰但是教学目标与课标有些偏离究其原因是没有很好的解读课标也没有很好的研究教学参考导致的教学基本功上感觉自己还是语言上欠缺很多语调太平淡一节课始终是一种语调听不出重点，板书还是不好第一字不好，第二不整洁，第三内容不成体系与学生的互动过程中特别是学生上台指图时，只关注了指图的学生，这时忽视了台下的同学，使得出现台上台下学生联系不起来，互动效果不好。其次，具体来说一下讲课过程中的问题。导入部分，采用景观图片导入较好但是导入的太陡了如果在同学们说出是气候不同导致的这些地方景观不同后加上这样一句话什么世界上不同地方气候有这么大的差异呢？这节课我们就共同来学习一下第四节《世界的气候》。导进来就比较好。接下来是“自主学习”环节，学习自学课本图3-22完成大屏幕上列出的要求，第一个问题是描述气候关注的时间是多长？学生找出是一年下来我让学生比较了天气与气候然后又返回来讲的气候的两个要素这个环节顺序安排的不好感觉把描述气候的时间与两个要素分开了要先了解了气候之后再对天气与气候作对比比较好。接下来是回顾世界气温和降水分布规律个环节是让学生到讲台前指图来说的，学生指图说完后都是我对他们进行的

价他们说的不完整时也是我来补充的样感觉台上台下有些脱节，如果让台下的同学对台上同学的回答做个补充或评价的话，这样互动效果就会显现出来气温和降水差异过渡到气候的差异这个过渡还可以接下来先让学生读图3。23找出世界气候类型种类，这个地方的指导读图方法比较到位。接下来先回顾以前知识温度带名称范围也是让学生上台指图来说让学生指图主要是为了突出地理学科中图的重要性下面的环节是让学生分别找出位于热带、温带和寒带的气候类型，首先我来示范如何找指导他们如何读图下面就由他们自己找出，然后同学交流，最后再由学生上台分别指图说出。在学生指图时往往指的是点而不是范围我忽视了这一点没有对学生的指图进行纠正在这一环节中对分布在每一温度带内的气候类型的具体分布位置没有进行更详细的讲解。接下来具体介绍了热带的四种气候类型先给学生从分布与特征两个方面讲解了热带雨林气候后观看这种气候类型的景观图片加深印象主要是教给学生分析气候类型的方法便于下面学生自己分析另外三种气候类型在这里学生第一次接触气温曲线图和降水量柱状图结合在一起的图要介绍如何读这种类型的图接下来就是小组合作环节让学生对另外三种气候类型从分布与特征进行分析。最后再找学生上台指图给大家分析，我在一旁指导纠正，这个环节台上与台下也有些脱节。

还有热带草原气候和季风气候特征这两者处理的不好果把两者做个比较两者的气温曲线和降水量柱状图同时呈现出来让学生观察，效果会比较好。接下来是对四种气候类型进行的总结通过动画观看总体的分布然后再做练习对四种类型的特征进行巩固最后对整节课内容回顾总结由于时间把握的不好最后的练习用的时间较短。最后，通过这次授课比赛，我感觉自己收获很大，看到了自己更多的不足为下一步工作的重点提供了动力因为又给我继续努力的动力每次听课后的评课给我收获最多有些问题自己发现不了，通过各位老师的点评总能给我一种恍然大悟的感觉！总之我相信只要能发现缺点及时改正在课堂上勇敢地改变自己，自己进步会更快。2021《界候型教反地理是一门边缘学科其是初中地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使学生对地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标控教学过程和调动学生的积极性是完成地理教学的关键由于本课内容的枯燥性和理论性太强所以本课主要采用小组学习方式达到培养自主学习目的教师则通过问题的设计分组的原则对学生进行指导和结合问题进行课件演示等方法培养学生主动发现问题析问题和解决问题能

力表达自己对地理事物理象和地理原理的看法和见解，从而培养学生的语言表达能力组内和组间交流中学会自评和评价他人。根据《新课标》要求和教育理念，学生以小组合作形式完成学习任务培养他们的合作和创新意识转变学生学习方式充分体现学生主体和教师主导的地位而改变教师的教学方式和方法。由于本课内容的知识难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，加上本校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高以在较差的班中教学效果和学生的学习效果不太明显习的结果是他们只知道五带的名称和典型的气候类型名称而有关各种气候类型的具体分布状况不是