高中语文人教版第三单元8寡人之于国也 精品

《寡人之于国也》教案教学目的及要求：1、掌握17个字词的意思，3个词的义项，了解3个句式。2、初步领会孟子文章气势磅礴，感情激越的特色。3、理解孟子主张行五道，制民产，省刑薄赋，中孝悌之义的“仁政”论。教学重点及难点：1、帮助学生理解孟子“仁政”的具体内容。2、理清全文思路，帮助学生背诵。教学时数：3课时预习安排：1、仔细阅读课文和注释2、阅读文后的知识短文。3、思考下列问题。（1）根据文章内容思考，当时诸候国的当务之急是什么？从哪儿可以看出来？（2）给全文划分段落，并阐明理由。教具准备：中国地图一张。第一课时一、导入新课这一单元我们学习的是先秦诸子散文。第一课选自《论语》，《论语》是儒家的代表著作。儒家思想的代表人物是孔子，被称为“孔圣人”，继孔子之后，儒家思想还有一位著名的代表人物，他以孔子学说的继承者与捍卫者自居，被后人封为“亚圣”，他就是孟子。二、简介孟子（请学生参看知识短文）孟子，名轲，字子舆，战国邹人（今山东邹县东南人）。当时著名的思想家，政治家，教育家。他是子思（孙子孙，名伋jí）的再传弟子，曾游说齐、宋、腾、魏等国。当时“天下万务于合从连横，以攻伐为贤”，孟子却说“唐、虞、三代文德”，认诸候认为迂阔，远离实际，不被采纳。因此，孟子“退而与万章之徒序《诗》《书》，述仲尼之意，作《孟子》七篇。”（补充：孟子的仁政思想：（1）民本思想；（2）反对不义战争；（3）性善论；（4）糟粕“君子劳心，小人劳力，劳心者治人，劳力者治于人”）《孟子》一书，全面反映了孟子的思想，孟子是继孔子之后的一个最大的儒学大师，一向被认为是继承孔子学说的正统，后世将他和孔子并称。他曾拒扬墨，反纵横，维护和发展了儒家学说，对当时和后世思想界影响很大。《孟子》在写作上很有特色。（1）首先是善于雄辩，具有气势充沛，感情强烈，笔墨酣畅的风格，采用了多种方法进行辩论，逻辑谨严。其中最多的是各种发问的方式方法，时而提问，时而设问，时而反问，运用自如，灵活多变；（2）其次，善用比喻和寓言陈述事理，辩论是非。（结合《得道多助而失道寡助》《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》）三、检查预习题，理清全文结构，初步熟悉课文。补充：（1）介绍梁惠五；（2）五道（仁义）霸迈（武力）（3）

齐读课文1.提问：根据文章内容思考，当时诸候国的当务之急是什么？从哪里可以看出来？2.明确：“争夺人力”是各诸候国统治者的当务之急。战国时代，各诸候国的统治者对外争城夺地，相互攻伐，对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力。这就造成了兵员缺乏，劳力不足。这一思想通过文章中的三句话可以看出来。即“寡人之民不加多”“则无望民之多于邻国也”“斯天下之民至焉”。这三个句子对每一部分的内容起了画龙点睛的作用，体现了各部分之间的内在联系。3、给全文划分段落，并说明理由。第一部分（第一段）提出“民不加多”的疑问第二部分（“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”）分析“民不加多”的原因。第三部分（“不违农时”至末尾）阐述了孟子“仁政”的具体内容，即使民加多的根本措施。四、分析第一段1、梁惠王自己认为他治理国政如何？从哪可见？明确：梁惠王自认为做得很不错了。“寡人之于国也，尽心焉耳矣”（译文）2、梁惠王采取过哪些政策，用简要的词概括。明确：“移民转粟”之策，借助地图讲解“河东”“河内”的地理位置。

翻译“移民转粟”的几句话。3、结果如何？（邻国之民不加少，寡人之民不加多。重点讲解“加”）五、分析最后一段（前两句）1、同学们读过课文之后，认为魏国此时的政治局面如何？从哪儿可见？明确：从最后一段就可以看出魏国此时社会矛盾尖锐，统治阶级十分暴虐，社会不平等。2、哪几句可见社会的不平等？（此处可联系杜甫的“朱门狗肉臭，路有冻死骨”）“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发”（串讲）（对比手法）3、针对统治阶级归罪于岁的推诿wěi，孟子采用什么方法进行驳斥的？明确：运用比喻进行驳斥，“涂有饿莩”归罪于年成不好，如同“刺人而杀之”归罪于武器一样荒唐，害民的不是荒年而是统治者的虐政。六、布置作业1、

孟子是怎样分析“民不加多”的原因的？2、

孟子的“仁政”的具体内容是什么？有没有阶段性、层次性？

第二、第三课时一、分析第二部分1、回忆上节课的内容，思考如果是我们，如何给梁惠王分析“民不加多”的原因？孟子是采用什么方法分析的，这种方法有什么好处？明确：孟子是不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻，启发对方，这样说比直接指责梁惠王的过失易于使人接受。2、孟子的这一设喻后来成为一句成语“五十步笑百步”，下面请一位同学给大家复述一下“五十步笑百步”这个故事。（然后串讲）3、既然是设喻，那么以什么来比喻什么？这个成语的寓意何在？明确：以“五十步而上者”喻梁惠王，以“百步而后上者”喻邻国，这个成语的寓意是：梁惠王的“移民转粟”跟邻国统治者的治国不尽心，实质上没有什么区别，只是形式数量上不同而已。这是暗示着梁惠王搞小恩小惠并不能使民加多，要使民加多，必须施仁政、行正道。于是文章就自然而然地由第二部分过渡到第三部分。二、分析第三部分1、孟子的“仁政”思想包括一系列内容，它是不是一下就要“王夫下”呢？（不是），那么他分几步达到目的，第一步的“战略目标”又是什么？体现在哪一段中？分两步达到“王天下”的目的。第一步（王道之始）“解决温饱”，第二步“王道之成”，分别由第三段和第四段来阐述。（在此问之前应先找出孟子提出了几项措施，这几项措施是否并列平行）2、分析“王道之始”（1）从文中找出一句话说明孟子所讲的“解决温饱”的标准是什么？明确“使民养生丧死无憾”（2）哪几句是从“养生”的角度出发需要做的，哪几句是从丧死的角度需要做的？（教师点拨讲解）（此处分得太绝对不太合适）养生：不违农时，谷不可胜食也

王道之始也

数罟不入池，鱼鳖不可胜食也丧死——斧斤以时入山林，材木不可胜用也（3）三组排句，提出了发展生产的三种措施，以及采取这些措施后所产生的效果。连用“不可胜……也”的句式，给人以吃不完，用不尽的感觉，大大增加了文章的说服力和感染力。要求学生即时背诵。3、分析讲解“王道之战”的道理（生问：为什么孟子的话只有前半个引号而无后半个引号）1、要实现孟子所说的“仁政”，用现在的话来讲就是需要“两手抓”，这“两手抓”分别指什么？从哪些文字到哪些文字体现出来？明确：既要抓生产，提高物质财富（“王亩之宅……可以无饥矣”）同时也要抓教育，提高人们的思想道德修养。（谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣）2、串讲抓生产所采取的具体措施。3、讲解兴办教育应怎样做。4、这样做的结果是什么？文章用了一个什么句式来表现？明确“七十者……未之有也”实现了“仁政”，文章采取双重否定句式，增强了肯定语气。三、分析文章最后一句采取孟子所说的“仁政”而不再把错误归咎于年成，这样做的结果是什么？（斯天下之民至焉，回答了开篇梁惠王提出的“民不加多”的疑问）四、结合板书总结全文的写作特点1、

结构严谨：全文围绕“增加人口”这一话题展开论述，环环相扣。2、

善用比喻：“五十步笑百步”。3、

气氛充沛。五、完成课后练习[板书设计]寡人之于国也《孟子》一、提出“民不加多”的疑问二、分析“民不加多”的原因五十步→魏百步邻国三、使民加多的根本措施满足温饱

更加富足

王天下

本课可带领学生做一次分项整理，内容如下：一、积累词语：1、理解词语：凶曳兵谷胜

数罟

斧斤

树豚

彘

夺

时

庠序

悌

涂

饿莩2、补充：河内、河东、然而、可以、请3、一词多义：数、发、直4、通假字：无、颁、涂5、词类活用：n-v鼓丧王

罪[注]活用与多义的区别。活用是临时性的，也是有规律的。如介宾短语前或后的n.活用为v。二、积累句式1、判断句肯定：兵也

否定：非我也2、宾语前置：未之有也3、介宾短语后置：是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也”三、练习然

河东凶亦然，这样（代）然而不王者

这样填然鼓之

词尾（助）然往来视之，绝无异能者杂然相许，庞然大物

助不以为然

正确斯斯天下之民至焉

则微斯人，吾谁与归

这向吾不为斯役

这假使我不做这个差事不认为是对的，表示不同意（有轻视的意思）。板书设计略作修改寡人之于国也一、（1）提出“民不加多”的疑问二、（2-4）分析“民不加多”的原因：五十步梁惠王百步邻国

实质一样三、（5-7）使民加多的根本措施1、2、3养生丧死，

王道之始4、5、6、7物质（养民）

思想（教民）

王道之成教后记：许多课自己感觉成竹于胸，而实际效果却并不一定好。有些课觉得准备不充分，可教学效果却不错。例如本课，也许是听了王教师的课，自己已心中有底，今天的课教学效果很好，不但传授了知识，而且通过自