幼儿园集体教学活动的有效提问及应答使用

幼儿园集体教学活动的有效提问及应答使用第一页，共三十六页，2022年，8月28日

提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。

第二页，共三十六页，2022年，8月28日

提问是支持幼儿园教学活动的有效工具，提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问是推进教学活动的手段，有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理。第三页，共三十六页，2022年，8月28日爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

陶行知先生云：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”第四页，共三十六页，2022年，8月28日有人曾做过一个调查，认为教师设计的问题30%可以用“是”和“不是”来回答，60%可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有10%是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成“建构”的问题。第五页，共三十六页，2022年，8月28日当前幼儿园教师提问的一些现状:1.封闭性问题多，开放性问题少

2.随意性问题多，科学性提问少

3.齐答个答多，讨论交流少

4.急于让幼儿解答多，留给幼儿解答时间少第六页，共三十六页，2022年，8月28日当前幼儿园教师提问的一些现状:5.问题数量多，问题质量低

6.反复提问多，及时追问少

7.简单应答多，精彩应答少

第七页，共三十六页，2022年，8月28日一、什么是有效提问?

有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。第八页，共三十六页，2022年，8月28日

从幼儿方面看:能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。

从教师方面看:能促进师幼有效互动，增强课堂教学的实效性。

双赢

第九页，共三十六页，2022年，8月28日二、教师提问的类型

1.

陈述性提问。描述性的提问例如：猴子手上拿的是什么？这是什么？妈妈的眼睛长得什么样?

你在图上看到了什么？第十页，共三十六页，2022年，8月28日

2.比较性提问。即启发幼儿比较事物的异同

比如：三角形和正方形有什么不同?

这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？小鸡和小鸭有什么不同?

二、教师提问的类型第十一页，共三十六页，2022年，8月28日

3.分类性提问。启发幼儿运用概念进行思维的提问

比如：说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?

谁站在上边？谁站在下边？

二、教师提问的类型第十二页，共三十六页，2022年，8月28日

4.假设性提问。即启发幼儿想象的提问

比如：如果地球上没有了水，人们怎么办?

如果你是故事中的小猪，你会怎么做？如果你是妈妈会想什么办法？这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。

二、教师提问的类型第十三页，共三十六页，2022年，8月28日

5.选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。比如：

你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”这个故事里面有这么多角色，你最喜欢谁？这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。

二、教师提问的类型第十四页，共三十六页，2022年，8月28日

6.开放性提问。是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识、经验，重新综合得出新的结论。通过这类问题可激发幼儿的想象和创造力。比如：你有什么方法解决这个问题？玩具柜的玩具可以怎么分？哪些物体可以浮在水面上？球有一些什么玩法？

二、教师提问的类型第十五页，共三十六页，2022年，8月28日

7.反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。比如“礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的?”“兔妈妈用的什么方法？为什么要用胡萝卜？”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。

二、教师提问的类型第十六页，共三十六页，2022年，8月28日三、教师有效提问的策略

策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。

第十七页，共三十六页，2022年，8月28日策略二：提问要把握关键，紧扣目标

在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的不是。关键问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。

第十八页，共三十六页，2022年，8月28日案例：小班活动“认识1”师：老师手里拿着的是什么？

幼：是笔。

师：对，是1只笔。这是什么？

幼：是电视机。

师：是几台电视机？

幼：1台。

师：这是什么？

幼：黑板

师：是几块黑板？

幼：1块

师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？

幼：。。。。。。。。

师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。

第十九页，共三十六页，2022年，8月28日修改后的活动提问：

师：老师手里拿着几支笔？

幼：1只

师：这里有几台电视机？

幼：1台。

师：这是几块黑板？

幼：1块

师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？

幼：都有1字

师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识1。第二十页，共三十六页，2022年，8月28日策略三：提问要语言简洁，指向明确

提出的问题语言要简洁明了，指向性清晰，不能模棱两可，让孩子不知所云，就更不知该如何答。

第二十一页，共三十六页，2022年，8月28日策略四：提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度。

由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。

第二十二页，共三十六页，2022年，8月28日策略五：提问后给予孩子等待的时间

在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。

第二十三页，共三十六页，2022年，8月28日策略六：提问要有层次性，把握阶梯式提问。

提问时要注意由浅入深，层层推进，通过一步步阶梯式的提问，引发幼儿不断地尝试探索。让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。从而满足了不同层次幼儿的需要。

第二十四页，共三十六页，2022年，8月28日策略七：提问要注意少提封闭性问题，多提开放性问题。

开放性提问能培养孩子的发散性思维、创造性能力。第二十五页，共三十六页，2022年，8月28日策略八：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应

。

对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是”或“好”应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。第二十六页，共三十六页，2022年，8月28日四、有效应答的策略

策略一：给予欣赏式的回应欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。第二十七页，共三十六页，2022年，8月28日例如，在“寻找春天”活动中，孩子们在大自然中寻找绿色的同时，还会对草丛里爬行的小蜗牛感兴趣——听，他们的讨论热点是“蜗牛的两个触角”，这个说是辫子，那个说不是的．．．．．．虽说孩子们的话题偏离了我们预设的目标，但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。那作为老师在回应孩子们的时候，就应提出适当的要求了，如“你们的小眼睛看得真仔细，那是蜗牛的眼睛，春天来了小蜗牛也出来找春天了，你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，我们和小蜗牛比一比，看谁先找到春天？”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣，又极为自然地把幼儿的注意力带回到“找春天”得活动中。可见，这样的教师回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发幼儿探索的愿望。第二十八页，共三十六页，2022年，8月28日追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，往往是在了解幼儿“为什么会这样想？”、“为什么会这么说？”、“为什么会这么做？”，或顺延逻辑思路一步步追问：“接下来怎样？”“后来呢？”，换句话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想法”、“发现他人问题”、“同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。策略二：给予追问式的的回应。第二十九页，共三十六页，2022年，8月28日什么情况下应该进行追问？1.当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。2.当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。3.当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。4.当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。第三十页，共三十六页，2022年，8月28日策略三：给予修补式的回应。有这样的一幕做老师的都不会陌生：某举手孩子被老师叫起来回答问题时，却不知道回答什么了，话语零碎，表达不清晰，而教师却理解了大概意思，此时，我们教师就可以用自己的经验给予一定的修补，如这样的句式：你是说．．．．．．或你是想说．．．．．．，对吗？”用合乎语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子回答的方式。第三十一页，共三十六页，2022年，8月28日策略四：给予迁移式的回应。苏霍姆林斯基说：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物．．．．．．不能进入周转”，所以教师还要学会对幼儿的问题进行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价值，并进行点拨，引向显性价值方向。第三十二页，共三十六页，2022年，8月28日如在《有趣的报纸》活动中，让幼儿想办法怎么使报纸变成有用的东西？孩子们受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响，都只想到做剪贴本，走不出这一圈子。这时老师说道：“可是报纸它好想跟我们一起做游戏呀，你们有啥办法能让它们变成玩具和我们一起玩呢？”孩子们的思维得到了迁移，马上想到“用报纸做成小棍”、“我用报纸做成报纸球，和它一起玩踢球”、“我用报纸做件衣服，和它一起在时装发布会上玩”．．．．．．这样把孩子们从剪贴报纸的思维中拓展出来，知道报纸还可以做成玩具等一些有用的东西呢，提升了他们的经验。第三十三页，共三十六页，2022年，8月28日策略五：给予商议式的回应。有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问