幼儿园课程与活动设计第一章第二章

幼儿园课程与活动设计第一章第二章第一页，共四十九页，2022年，8月28日考核说明1.考核目标通过考核使学生系统理解幼儿园课程的基本理论，掌握各类幼儿园教育活动设计、编制的基本原理与方法，以及幼儿园教育活动选择与组合的基本理念和操作要点，提升从事学前教育实践工作的初步知识与能力，具备学科专业自主意识。2.考核依据本考核说明是根据中央广播电视大学《幼儿园课程与活动设计》教学大纲、文字教材《幼儿园课程与活动设计》（朱家雄主编，中央广播电视大学出版社，2011年5月）拟定的，考试命题以本考核说明为依据。3.考核方式及计分方法本课程的考核采用形成性考核和终结性考试相结合的方式。考核总分为100分，形成性考核占综合成绩的30%，终结性考试占综合成绩的70%，综合成绩达到60分及以上（及格）方可获得本课程相应学分。第二页，共四十九页，2022年，8月28日考核方式与要求（一）形成性考核1.考核目的形成性考核是本课程考核的重要组成部分，包括活动方案设计、综合练习等，侧重考核学生应用所学知识独立解决实际问题的能力，以及动手操作的能力，促进学生专业发展意识的培养。2.考核手段形成性考核采用纸质形成性考核册。3.考核形式形成性考核的类型包括活动方案设计、综合练习等。4.考核形式所占比重及计分方法形成性考核总分按百分制计分，形考任务共3次，每次形考任务也采用百分制计分。第三页，共四十九页，2022年，8月28日（二）终结性考试1.命题原则第一，本课程的考试命题严格控制在考核说明的范围之内。第二，命题覆盖本课程教材的第1~6章。第三，每份试卷的考核内容，覆盖本课程教材所学内容70%以上的章节。2.考试手段终结性考试采用传统纸质考试。3.考试方式终结性考试采用闭卷方式。4.考试时限终结性考试时间长度是90分钟。5.特殊说明终结性考试中学生除签字笔、2B铅笔、橡皮等必备工具外，不允许携带任何书籍、资料及其他与考试无关用品。第四页，共四十九页，2022年，8月28日对本课程学习的建议1、理解幼儿园课程与活动设计的相关理论和原理。同时，更要注意紧密联系幼儿园课程实践。2、在上述基础上，提高对幼儿园课程的认识，并将所学的原理和理论在幼儿园课程实践中加以运用。具体学习中，可先从每章的学习目标出发进行，带着问题和重点去学习。通读后，再结合本章小结自我评价对每章内容的学习效果。必要时，还做做网上挂出来的相应的练习题，进行所学知识和技能的巩固和运用。第五页，共四十九页，2022年，8月28日第一章幼儿园课程概述第六页，共四十九页，2022年，8月28日第一节课程概述1、课程即教学科目将课程看作教学科目，这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。2、课程即目标这种课程定义把课程视为预期的学习结果。一、几种经典的课程定义第七页，共四十九页，2022年，8月28日3、课程即教学计划这种课程定义把课程视为预先所设计的一种活动计划，强调课程的计划性。4、课程即学习者所获得的经验。这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义，即在探索中学习。5、课程即师生的对话。这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。它对教师的要求较高。第八页，共四十九页，2022年，8月28日以上五种典型的课程定义，代表了对课程这一概念的不同理解，其主要分歧在于认识课程的维度的不同。有的从教学维度来界定课程，有的从教育目标、计划维度来界定课程，有的从教育过程维度来界定课程。在当今注重过程、淡化结果的课程改革背景下，我们认为课程应更多地从教育过程的维度来定义，即课程是学习者在教育过程中所获得的经验，课程同时也是师生对话的过程。第九页，共四十九页，2022年，8月28日二、课程的价值与价值取向2、课程价值取向是指课程实施主体根据自身的需要，对课程活动的目标、属性、价值、功能等基本内容做出选择是所持的一种倾向。1、课程价值是指作为客体的课程属性同主体的需要之间的一种特定关系，指课程满足个体及社会需要的有用性。第十页，共四十九页，2022年，8月28日一、幼儿园课程的定义第二节幼儿园课程概述这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要的有价值的知识，而且，这种课程的实施容易被教师把握。但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为地割裂了知识之间的有机联系，幼儿是整体地感知知识的。1、幼儿园课程即教学科目。第十一页，共四十九页，2022年，8月28日这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的体验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。2、幼儿园课程即教育活动该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。第十二页，共四十九页，2022年，8月28日这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。3、幼儿园课程即学习经验。该定义认为,幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。第十三页，共四十九页，2022年，8月28日全美幼教协会认为：幼儿园课程是一种有组织的框架，它描述了儿童学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及教育学所发生的环境。它强调注重幼儿的需要、兴趣和个体差异，强调教师在观察评估的基础上为幼儿提供有相互联系的、有意义的学习经验，且能给幼儿提供丰富和适宜的经验。国外幼儿园课程的定义第十四页，共四十九页，2022年，8月28日在综合分析以上典型定义利弊的基础上，我们认为幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。第十五页，共四十九页，2022年，8月28日以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适宜于个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多地强调社会需要和知识体系。二、幼儿园课程的特点1、个体适宜性。“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立地、片面地发展儿童某一方面的技能。2、整体性。第十六页，共四十九页，2022年，8月28日3、实践性。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多地采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。第十七页，共四十九页，2022年，8月28日三、幼儿园课程的价值取向与幼儿园课程要素幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。（一）幼儿园课程的价值取向第十八页，共四十九页，2022年，8月28日国内学前教育领域曾经存在两种截然不同的课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童基本身心素质和一般能力的发展作为课程的基本价值取向。另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。可参见书上图1-1，幼儿园课程最重要的要素——价值取向图解。第十九页，共四十九页，2022年，8月28日幼儿园课程最重要的要素——价值取向图案例：3岁幼童一周要上3门英语课P13第二十页，共四十九页，2022年，8月28日幼儿园课程的价值取向和幼儿园课程要素之间的关系：课程要素在课程价值取向的基础上构成一个有机的整体。也就是说幼儿园课程的理念、价值取向一旦确定，课程的定义和课程的基本要素就表现出与课程理念相对应的特性，并发挥其总体的功能。也就是说，课程要素是由课程价值取向所决定的。（二）幼儿园课程的价值取向与幼儿园课程要素之间的关系幼儿园课程要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分，包括课程目标、课程内容、课程组织与实施以及课程评价四个方面。第二十一页，共四十九页，2022年，8月28日具体可参见下图，以价值取向为核心的幼儿园课程定义观和幼儿园课程要素图解。第二十二页，共四十九页，2022年，8月28日在“儿童本位”的基础上，兼顾儿童知识技能的获得，其最终目标是发展幼儿的身心基础素质和能力。幼儿园课程首先要充分尊重儿童自我发展的自主性、遵循儿童身心发展的客观规律，同时也有必要进行适当的教学指导，为儿童创造最好的成长与发展的机会。以上两种课程的价值取向位于一个连续体的两端，互为独立，曾一度使学前教育工作者在这连续体上摇摆不定。从目前的幼儿园课程领域来看，知识本位的课程价值取向还存在。幼儿园课程价值取向应该是什么？（17页案例）思考：第二十三页，共四十九页，2022年，8月28日第二章幼儿园课程的理论基础第二十四页，共四十九页，2022年，8月28日一个理论可以解释和预测儿童的行为，了解影响幼儿园课程的理论及基本观点，可以帮助教师运用这些理论来编制和实施幼儿园课程和教育活动。因此，了解幼儿园课程基础学科的各种理论是十分必要的。第二十五页，共四十九页，2022年，8月28日心理学在发展过程中所形成的流派繁多，在当代，对幼儿园课程产生过重大影响作用的心理学流派主要是认知心理学理论、成熟理论、精神分析理论和行为主义心理学理论等。第一节幼儿园课程的心理学基础第二十六页，共四十九页，2022年，8月28日（一）皮亚杰知识建构理论与幼儿园课程一、认知发展理论与幼儿园课程1、皮亚杰知识建构理论皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。同化：纳入原有图式顺应：建立新的图式第二十七页，共四十九页，2022年，8月28日幼儿园课程强调儿童的自主活动，鼓励儿童的探索和发现，促进儿童自主建构知识的过程。注重创设良好的教育环境和提供大量的活动材料，让幼儿主动参与操作。教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。2、皮亚杰知识建构理论对幼儿园课程的影响第二十八页，共四十九页，2022年，8月28日维果茨基提出了反映教学与发展内部联系的重要概念——最近发展区。所谓最近发展区，是指在“儿童现有的独立解决问题水平”和“通过成人或者更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在发展水平”之间的区域。“心理工具”也是维果茨基社会文化历史学派理论中的一个重要概念。所谓心理工具，是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，如语言和其他媒介。（二）维果茨基的社会文化历史理论与幼儿园课程1、维果茨基的社会文化历史理论。第二十九页，共四十九页，2022年，8月28日根据维果茨基提出的心理工具概念，幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用。2、维果茨基的社会文化历史理论对幼儿园课程的影响第三十页，共四十九页，2022年，8月28日1、成熟理论成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。2、成熟理论对幼儿园课程的影响根据成熟理论，幼儿园应尊重儿童自然成熟的规律，重视儿童学习中的生理“准备状态”，而不要人为地去加速儿童的发展。教师应在日常教育活动中，尊重儿童自发的学习兴趣，重视儿童自由选择材料和活动的权利，基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境，如在教室内安排多种活动区角，让儿童自己选择进行活动。二、成熟理论与幼儿园课程第三十一页，共四十九页，2022年，8月28日三、精神分析理论与幼儿园课程1、精神分析理论一个完整的儿童心理发展理论，应包括儿童情感的发展，因此，精神分析理论理论作为主要解释儿童情感发展的学说，也成为幼儿园课程的理论基础之一。精神分析理论是弗洛伊德首创的一个心理学流派。该理论强调儿童的早期经验对儿童今后的社会行为和社会判断力的影响，重视游戏的作用，认为游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对挫折的一种心理发泄。第三十二页，共四十九页，2022年，8月28日根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。2、精神分析理论对幼儿园课程的影响。第三十三页，共四十九页，2022年，8月28日1、行为主义理论行为主义理论认为，可通过控制和设计环境来塑造儿童的行为，环境中的强化手段，可提高特定行为出现的频率。新行为主义的代表人物斯金纳认为，任何习得的行为都与及时强化有关，因此可以通过强化塑造儿童的行为。三、行为主义理论与幼儿园课程斯金纳箱第三十四页，共四十九页，2022年，8月28日幼儿园课程编制和活动设计中的目标模式、程序教学法都是以行为主义理论为基础的，此外，行为主义理论在全纳性课程中、在幼儿良好行为习惯的养成中都有很重要的作用。例如，根据行为主义理论，可对有发展缺陷的儿童进行直接指导；在正常儿童的教室中，初始阶段可运用行为主义理论来帮助教师进行幼儿的行为管理和建立班级活动常规。2、行为主义理论对幼儿园课程的影响。第三十五页，共四十九页，2022年，8月28日第二节幼儿园课程的哲学基础哲学是研究世界观人生观的学问。

什么是哲学哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识。哲学的主要流派是经验论、唯理论、实用主义和存在主义。第三十六页，共四十九页，2022年，8月28日经验论的基本立场是，在人的头脑之外，还存在一个现实的世界，它完全独立于人的认知过程，主体通过感知，反映客观存在的知识，全部知识是建立在经验之上的。蒙台梭利设计的课程反映了相当强烈的经验主义色彩。她强调儿童的感官训练和肌肉练习，让儿童在教师创设的“有准备的环境”中实现自我教育。一、经验论、唯理论与幼儿园课程1、经验论第三十七页，共四十九页，2022年，8月28日唯理论认为人的观念是天赋的，来自自己的本性。福禄贝尔受唯理论的影响，认为儿童具有活动、认识、艺术和宗教4种本能，其中活动的本能随着年龄增长而发展为创造的本能，教育就是要促进这种本能的发展。强调教育游戏是儿童早期教育的基础。2、唯理论第三十八页，共四十九页，2022年，8月28日实用主义主张任何知识都包含有行动的因素，这就是说，没有行动就没有知识。受实用主义哲学影响，活动课程受到了关注，儿童在行动中获得的实际经验与课程联系在一起了。许多早期儿童教育方案和课程，都受实用主义哲学的影响，如方案教学，意大利瑞吉欧教育体系等。二、实用主义哲学与幼儿园课程第三十九页，共四十九页，2022年，8月28日存在主义哲学主张对情景作选择，倡导让学习者自由选择学习内容，自由决定真伪的标准，并以此标准判断真理。在课程编制时，要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期待的过程中去学习。存在主义者主张通过哲学的对话让儿童获取选择的行为，让儿童自我表现表达。三、存在主义哲学与幼儿园课程第四十页，共四十九页，2022年，8月28日【方案教学的实例】以进行“狮子”为主题的班级来说，决定主题的过程可能是因为孩子在电视上看过“狮子王”卡通，在学校中经常自发性地谈论有关“狮子”的话题或在角落扮演狮子。由于孩子对“狮子是怎么大便的？”、“狮子的体型究竟有多大？”、“公狮子与母狮子有什么不同？”等问题极感兴趣，老师便鼓励他们利用各种媒材、方式（例如：绘画、劳作、黏土）来表达自己心目中所认知的狮子，或经由团体讨论让孩子分享对这些问题的看法，并讨论有那些方式可以证明他们对于狮子的想法是否确；之后师生决定到动物园观察狮子、寻找与狮子相关的照片、录像带或书籍，长期研究狮子的生态，以便对狮子有更进一步的了解。第四十一页，共四十九页，2022年，8月28日第三节幼儿园课程的社会学基础社会学提供社会发展、政治经济变革、意识形态等方面的思想，社会学研究经济、政治、文化、生态环境、社会变迁、人口、社区、教育机构等于教育之间的关系。社会学的研究指出，课程受社会各种因素影响，并受不同社会观支配。幼儿园课程的社会学基础包括经济、政治、文化、生态环境、社会变迁和社区等。第四十二页，共四十九页，2022年，8月28日经济发展的不平衡，必然会带来教育发展的不平衡。由于经济的差异，对经济发达地区的幼儿可行的课程，经常并不适合那些经济上处于不利境况的幼儿；即使对同一个地区的幼儿，对一些家庭经济状况较为优越的幼儿可行的课程，并不适合那些家庭背景并不优越的幼儿。一、经济与幼儿园课程第四十三页，共四十九页，2022年，8月28日执政者通过法律、法规、政策，确定幼儿园的课程宗旨、课程目标、课程标准、课程内容、课程实施方法、课程评价等。幼儿园课程