高中,政治主观题差异教学,策略

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随着新课改的深入，强调学生个体的差异性要得到更高的关注度，打破传统“一刀切”的教学模式，对全体学生举行“统一”的教学模式严重阻碍学生的天性进展，对学生的积极性造成严重影响。在高中的政治教学主观题教学中，每一位学生的理解才能都是不一样的，所以在举行主观题教学之前理应对学生的差异性举行划分，因材施教，对症下药，才能提高高中的政治教学效率。

一、高中的政治主观题差异教学的涵义

高中的政治差异教学是教师在教学过程中，针对学生差异的多元化，举行多元化的组织管理教学。教师要根据不同层次的学生，设计不同的教学（方案）、教学内容和教学结果。

（一）对于学生之间的差异性，老师要将其看做是教学资源，突破传统的“一刀切”的教学模式，根据不同学生的学习特点，设计有针对性的教学方法。

（二）在举行差异性教学时，要使每一个学生在原有的学识根基上，得到进步，使学生的潜力得到充分开发，让学生的学习思维才能得到最大限度的进展。

（三）根据学生的学习采纳才能实际处境，在举行主观题教学的时候，举行生动、有层次的教学环节设计，同时也要根据不同层次的学生，设计不同的评价标准。

（四）为了保证学生根据自己的学习采纳才能和学习兴趣在教学过程中举行教学方式、教学内容和教学组织形式等的选择，教师要根据学生差异的多元化，设计出多元化的教学模式，这就需要高中的政治教师具备强硬的教学才能和教学管理才能，并且要对学生在每一个阶段的学习差异都有所掌管。

二、高中的政治主观题差异教学的措施

（一）实施分层教学措施

老师要根据学生的学习根基、对主观题的分析才能和解题才能，将学生分为优、良、差三个层次，这是老师理应建立的一个学生学识布局的档案，但是这样的分层工作只需要老师知道就行，这是为了老师在举行问题解答的时候分层对待。老师在制订教学方案的时候要根据不同层次的学生制订不同的（教学筹划），制止展现教学的肆意性。在高中主观题教学中，对优良层次的学生，老师要调动他们的主动性，尽量让他们举行独立斟酌，培养他们的创新精神；对于解题才能弱的学生要提防培养他们解题的根本才能，扶助他们建立解题学识布局。譬如，老师可以先给他们供给典型的主观题，先指导他们领悟题目的意义，然后再手把手地指导他们建立解题思路，并赋予适当的激励。

（二）实施探究性教学措施

高中的政治主观题教学强调学生自主学习、合作学习、创作学习，老师在高中的政治主观题举行差异探究教学的时候，理应留神能够将每一个层次的学生的留神力都能集中起来，这就需要老师确立的问题要典型而且要好玩味性，譬如在讲授《经济生活》第三课的时候可以通过创设好玩的教学情境举行教授，这一课叫“多变的价格”，我便给学生讲齐、鲁、梁三国的故事，齐国先命令国内不准种桑树，只种粮食，然后鲁国和梁国大量种桑树，不种粮食，过了几年，齐王又命令国民只穿布衣，不准卖粮食给鲁国和梁国，就这样鲁国和梁国由于饥荒而展现内乱，齐国很轻易就拿下两国的领土。我提问，这个故事说领略怎样的一个经济道理？学生开头举行积极议论。这样的主观问题情境故事好玩又轻易理解，每一个层次的学生都能采纳。并且在议论、解答问题的过程中，要激励学生敢于标新立异，对学生的议论结果举行评价，同时对学生学识运用的迁移才能举行指导，制止学生展现负向迁移的现象。

（三）实施情感教学的措施

学生的差异性，是高中的政治教学中无法制止的事实，教师要崇敬学生的差异性，切不成展现“朽木不成雕”的教学思想。高中学生的心理特征分外敏感，教师在教学过程中既不能放任自流，又不能强硬干扰，这就需要老师在学习生活中，断定和崇敬学生的解题思维，崇敬他们对问题的看法和观点，提高学生对解题的探索兴趣，让每一个层次的学生对主观题解答时都有一个明显的解题思路。

三、结语

为了促进学生的全面进展，在高中的政治主观题差异教学中，要重视学生的个体差异。为提高高中的政治教学效率，老师在举行主观题教学时理应因材施教，采用分层教学措施、探究教学措施和情感教学措施等，使每一