比例意义和基本性质教学反思10篇

比例意义和基本性质教学反思10篇【导语】为你整理了范文，盼望对你有参考作用。比例意义和基本性质教学反思1比例的意义和基本性质，是在同学学习了后进行教学的，导入新课时出示三面国旗，并通过求长和宽比值，引导同学观看，然后提问同学发觉什么？在同学充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使同学在学习过程中，在推断两个比能否组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我支配了随堂练习：1、写出比值是1.5的比，并组成比例。2、练习八第一题。在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：第一步，区分比和比例，提出问题：比和比例有什么联系和区分？同学回答后，教学比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由同学自己标出所写的内项、外项。其次步，通过同学自己计算内项的积和外项的积，发觉比例的基本性质并加以概括。让同学应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使同学明白,验证比例式是否成立，课堂小结：推断两个比能否组成比例有两种方法：1、求比值。2、利用比例的基本性质。4、5回2、7=10回6240/160=144/963、比例的基本性质（课件出示）观看：2、401、6=60040思索：两个内项和两个外项之间有什么关系？看看你能发觉什么？（可以相互争论）用下面的比例验证你的发觉：6团10=9团158团2=20团5你能用一句话把发觉的规律说出来吗？（找3名同学回答）下面我们计算2、4：1、6=60：40的两个内项积与两个外项积，共同验证一下这三位同学发觉的规律对不对？集体计算后师问：这三位同学发觉的规律对不对？你们发觉这个规律了吗？同学们通过自己的观看、计算、验证发觉了数学上一个特别重要的规律，同学们真了不起，同学们发觉的这个规律就叫做比例的基本性质。（师出示板书，指生读）在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。（这就是今日我们学习的其次个新学问。板书：比例的基本性质）师：看大屏幕（课件出示）2、4/1、6=60/40问题：假如把比例写成分数形式，依据比例的基本性质我们应当怎样计算两个内项的积和两个外项的积？指生回答师小结：把比例写成分数形式，比例的基本性质是不是可以理解为：等号两边的分子和分母分别交叉相乘，积相等。师课件演示2、4/1、6=60/40f2、4X40=1>6X604、我们已经理解了比例的基本性质，那么你能依据比例的基本性质来推断两个比是否可以组成比例吗？课件出示：你能依据比例的基本性质推断10：2与2、5：0、5是否可以组成比例？讲解时可启发：假如这两个比能组成比例，哪两个数是内项，，哪两个数是外项，那么依据比例的基本性质，能否计算两个外项的积和两个内项的积。由于10X0、5=52X2、5=5,所以假设成立，10：2与2、5：0、5能组成比例，即10：2=2、5：0、55、你会用比例的基本性质推断两个比是否可以组成比例吗？课件出示P34页做一做题目要求及逐一出示各题，同学回答，老师课件演示6、师：学习到这里，我们学习了几种推断两个比能否组成比例的方法？生：两种。一种是依据比例的意义，看两个比的比值是否相等；另一种是依据比例的基本性质，看两个外项和两个内项的积是否相等。三、巩固新知（课件出示）做一做，信任你能行！1、推断①10团5=2是比例J。（）②在比例里，两个外项的积与两个内项的积的差是0、（）2、填空①在一个比例中，两个外项互为倒数，其中一个内项是1/9,则另一个内项是（）②2：9=8：（）3、用你喜爱的方法推断下面每组中的两个比是否可以组成比例（P37页5题，逐一出示各题，同学回答，老师课件演示）四、通过这节课的学习，说说你有什么收获或学到了那些学问？五、课后作业：搜集生活中的比例，看看比例在生活中的作用？板书设计比例的意义和基本性质2、4：1、6=3/260：40=3/22、4：1、6=60：40或2、4/26=60/40表示两个比相等的式子叫做比例。2、4：1、6=5：10/32、4；1、6=15：105：10/3=15：105：10/3=60：4060：40=15：102、4X40=96在比例里，两个外项的积等于两1、6X60二96个内项的积。这叫做比例的基本性质。《比例的意义和基本性质》教学反思本节课是在同学学过比的意义和性质的基础上教学的，它包括比例的意义和组成比例的各部分名称，比例的基本性质。教学比例的意义中，我通过出示课本图先了解图意，再写出四周国旗长与宽的比并求比值，依据比值相等进行国旗法训练。然后依据学校里两面国旗的比，得出两个比相等。最终通过四周国旗长与宽的比,写出多个等式，从而概括出比例的意义。其后通过四周国旗宽与长的比巩固比例的意义。比例的意义其实是一种规定，同学只要搞清它,而不需要知道。本环节让同学先通过观看，比较、抽象概括出比例的意义，这样充分发挥了同学的主体作用，让新知不知不觉被同学把握理解。在熟悉比例的各部分名称时，比例各部分名称我是让同学通过自主看书学习。设计意图是通过重视自学，培育良好的学习习惯。这部分内容特别简单理解，采纳自学的方式，通过两个问题检验，培育同学会看书的习惯。在揭示比例的基本性质时，我先让同学先观看比例式,在思索争论两个内项和两个外项之间的关系，然后观看发觉规律，进一步验证规律，最终概括出比例的基本性质。这样同学通过亲身经受的计算、观看、验证、沟通表达的活动过程，不仅获得了比例的基本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，培育同学主动猎取学问的力量。习题设计时，旨在对比例的意义和基本性质进行进一步的巩固和应用，最终一道开放题答案不唯一，意在巩固新知，开阔视野，培育同学规律思维力量。通过本节课的教学，我深知有意义的数学学习必需建立在同学的主观愿望和学问阅历的基础之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。在教学中，我对教材进行了有效的处理，让同学在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义，探究出了比例的基本性质，激发了同学学好数学的信念和乐观情感。我们知道，数学教学的实质是如何教会同学思维。而这节概念课不是对学问简洁的复述和再现，恰恰是通过老师的，为同学呈现出了的思维活动过程。于简洁的谈话间，简洁的提问中，让同学自己观看比较、通过自己分析思索，总结出了这一数学概念。于不经意的诱导,促使同学自主探究比例的基本性质，通过计算、观看、比较、验证让同学的思维从从前的不知所向到最终的豁然明朗，个个实实在在地当了一名小小，经受了一个开心的探究过程，获得了胜利的体验。整节课到处透出浓浓的数学味。本节课把比例的意义和基本性质放在一起学习觉得内容较多，完成教学有些困难，同时比例的敏捷应用题目没有达到预先的效果有些圆满，同时比例在生活中的应用再多一些题目就好了，让同学更加深刻地体会到数学和生活的亲密联系。比例意义和基本性质教学反思7作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学力量，借助教学反思可以快速提升我们的教学力量，那要怎么写好教学反思呢？有意义的数学学习必需建立在同学的主观愿望和学问阅历的基础之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。（一）在学习比例的意义时，我先让同学依据要求亲自动手写人以两个数的比，并求出比值。然后，分析这些比的比值，看发觉了什么？在同学充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使同学在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在推断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我支配了两种形式的练习：1、推断。2、组比例。最终通过小组争论：比与比例的联系与区分，并揭示数学学问不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联系。（二）在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：第一步，先由老师说明比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由同学自己标出所写的内项、外项。其次步，通过同学自己计算内项的积和外项的积，发觉比例的基本性质并加以概括。第三步，为了进一步加深对比例的基本性质的理解，我细心设计了由易到难得三种类型练习。（三）为了充分体现数学学问与现实社会的联系，在课的最终我支配了一个在今后工作中会遇到、同学又很感爱好的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1:7,你能推想罪犯身高大约是多少吗？这样渗透了学数学用数学的教学思想，同时也潜移默化的关心同学树立了学好文化学问有利于社会进展的意识。比例意义和基本性质教学反思8今日上了一堂《比例的意义和基本性质》的试验课，课后的第一感受就是同学一头没有把握好，以致于练习的内容都压缩了。下面对整个教学做如下反省：一、开头阶段写比这一环节，没有起到任何作用，原本的意图是通过找相等的比后引出比例这一学问点，在教学中，没料到同学举手少,发言少，稀稀拉拉的几个比，没有任何两个比是相等的。因此这一环节还不如直接出示几个比，直接求比值，从比值中看相等的比，既让同学了解比例是怎么来的（看比值是否相等），又进一步为学习推断两个比是否成比例打下基础。二、教学比例的意义和基本性质的时候，教学比较模糊，没有突出点，同学在推断的时候，弄不清哪个是用意义在比较，哪个是用基本性质在比较。教学过程应当改为上面这一段，在讨论比例的基本性质的时候，抓住关键，让同学多说，说完整。三、练习难度偏高。从这堂课来看，好像难度高了些，以致于同学思索时间比较长，这也恰恰说明白前面的环节没有教扎实。假如前面的问题都解决好，这个问题就不存在了，而且还能成为这课的亮点。比例意义和基本性质教学反思9从整堂课来看，把握住了整个流程，抓住了本节的重点和难点，从孩子们的反馈可以看出达到了本节的教学目标，对比例的意义及基本性质把握都很好，并能运用它的意义及基本性质推断两个比能否组成比例。在教学过程中敬重了孩子是课堂主体这一理念，让孩子们通过观看、思索、沟通，在探究中得出结论并能学以致用。有意义的‘数学学习必需建立在同学的主观愿望和学问阅历的基础之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。本节课的亮点是在学习比例的时候从同学熟识的比入手教学，充分重视了同学原有的认知基础，找准了新学问的生长点，然后放手让同学自学，让同学亲自经受学问的发生、进展过程，充分发挥了同学的主体作用。在比例基本性质的学习中，把学问的探究过程留给了同学，问题让同学去发觉,共性让同学去探究，充分敬重同学主体。将学习内容交给同学，体现了学习的自主性和主动性，有利于探究和创新意识的培育。同时小组共同探讨有助于培育同学的合作意识。为了充分体现数学学问与现实生活的联系，在课的最终我支配了一个在今后工作中会遇到、同学又很感爱好的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1：7,你能推想罪犯身高大约是多少吗？这样渗透了学数学和用数学的教学思想，同时也告知孩子们数同学活化的重要性，从而激励孩子们喜爱数学并能学好数学。本节课也存在许多不足：首先是在时间上把握不是很好，在前面复习导入部分用时过多，加上练习题偏多、偏难，以至于同学思索时间较长，所以整堂课看起来前松后紧。其次，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是许多，替孩子们回答的较多，在课堂中消失的问题没能够敏捷处理，给学困生的鼓舞较少。并且在整堂课中的语速都偏快。再次，在学问的讲解上也存在一些问题，比如在新旧学问的连接上不够敏捷，在分数比例里应当读成比的形式，但一部分同学读成了分数形式，而没有赐予订正。在练习题中孩子们耗时较多，这也恰恰说明白前面的环节没有教扎实。在最终思索题的摄入中给孩子们的启发较少，没能充分体现数学与生活的联系。在今后的教学中我会更加严格要求自己，不断完善自己，让我和孩子们都能有更大的进步！比例意义和基本性质教学反思10本节课是在同学学过比的意义和性质的基础上教学的，它包括比例的意义和组成比例的各部分名称，比例的基本性质及应用比例的基本性质解比例问题。通过复习求比值，找出比值相等的比，为教学比例的意义做好铺垫工作，然后再通过例题，得出两个比的比值相等，从而概括出比例的意义，再利用比例意义推断两个比能否组成比例，我们支配了让同学写出比值相等的比，再组成比例，目的在于加深对比例意义的熟悉和理解。同时也让同学联系以前的内容对应找出比和比例的区分，使同学不仅能明确比和比例的不同之处，更能对比例的意义产生更进一步的理解。而正由于比例和比不同，所以具有着不同的各部分名称。让同学自学进行了解各部分名称，用一组前面用过的练习题让同学找出比例的内项和外项，同时用启发性的问题引导同学自己去观看思索发觉外项积等于内项积，从而得到并归纳出比例的基本性质。由此可得到推断两个比能否组成比例的方法。最终进行小结。上完课后，我们首先的感觉是虽然有同学自主的探究，但还没能完全放的开，思路还不够开阔。我的复习提问是问一句同学回答一句的，问了三个问题。在教学例1的时候原来感觉挺简洁的，同学回答的甚至比我们想象中的还要好,由于我们课前一再强调要回答完整，其实这节课我们同学回答问题我们自己挺满足的，由于什么所以什么都说的很完整。课后我们反思,可以在这里渗透正比例的意义，由于两个比的比值相等，而它们的比值是什么呢？就是工作效率。假如耕地的时间增多，相应的耕地的公顷数也就是工作总量也会随之增多。这是我们当时没想到的，我们没能想到这个深度。要反省。在比较比和比例的区分的时候，同学说的挺多，什么比例有四个数比有两个数，比是一个比比例是两个比，比没有等号比例有等号。我觉得他们说的都挺对，当时还挺兴奋的。后来想想，这都是表面上的区分，而意义上的区分其实才更重要。比是两个数相除，而比例是表示两个比相等的式子，从意义上来说就完全不一样，这对突出本节课的重点比例的意义就很有关心。在上课时我们有些操之过急，没有让同学充分的去说，有些包办代替，应当多找些同学说一说，让同学更多的了解比和比例的不同。在这节课中，我感到胜利的地方在于教学重点突出，练习有层次,能够在不断的变化形式上加强练习，同学基本上把握了所学的学问。但是忽视了同学的情感目标，在课堂上老师应当起指导作用，同学起主体作用。同学探究数学的味道还不浓，我们给同学探究的时间不多，课堂上支配了反馈练习，进一步加深同学对比例性质的熟悉与把握。在整个教学过程中，重视同学的全面参加，通过同学动手、动脑、观看、计算、自学与争论等活动，第三步，为了进一步加深对比例的基本性质的理解，我细心设计了由易到难得两种类型练习。比例意义和基本性质教学反思2昨天区教研员吴老师到我们学校来指导教案，给我带来很大的关心。急躁的吴老师，帮我把课的重点应当怎么突出，难点应当怎么化解讲了一遍。细心的吴老师，还建议我去参考一下国标本中的相关内容。匆忙忙忙不够仔细的我，却遗忘带笔和本子做记录，只能凭大脑记忆思路了，而我当时还没有备课（原本没准备上这课的）。只好从一下班就开头加紧，始终到晚上十一点，教案和课件才完成（先自我反省一下）。总体感觉这篇教学设计的思路比较有条理，一开头复习比的相关学问，由求比值引入依据比值是否相等来进行分类，从而得出比例的意义，而通过观看比例，发觉组成比例的条件。在教学例1的过程中，先让同学找到要求的比，再通过比例的意义推断能否组成比例，组成的是怎样的比例式，同时也让同学联系以前的内容对应找出比和比例的区分，使同学不仅能明确比和比例的不同之处，更能对比例的意义产生更进一步的理解。而正由于比例和比不同，所以具有着不同的各部分名称。让同学自学进行了解各部分名称，用一组前面用过的练习题让同学找出比例的内项和外项，同时用启发性的问题引导同学自己我们在同学探究活动中的指导稍弱一些，还应当大胆的让同学进行探究。为了更好的完成教学任务，我重视从下列几方面做好工作：一、充分做好新学问教学前的预备工作。为了学好新学问，我在课的一开头就出示了一组，由这组比，引导同学回忆有关比的学问，如：什么叫做比，比各部分的名称，什么叫做比值，求比值的方法是什么？为后边学习比例意义做好了学问上的预备。二、创设情境，激发求知欲，形成勇于创新的意识。为了使同学学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题：形成勇于探究、勇于创新的科学精神。我在新授前将设计这样一段情境：同学们，你们知道吗？在我们的身上也有许多好玩的比，如人的胸围的长度与身高之比是1:2,将拳头滚动一周的长度和脚的长度的比是1:1,人脚的长度与身高的比是l:7o当人们了解了这些，又把握了这种奇妙的本事后，去买袜子只需要把它绕圈一周就知道合适不合适了，而侦察员就能依据罪犯脚印的长度推想出身高。你想拥有这种本事吗？这种奇妙的本事就是我们这节课所讨论的内容，比例的意义和性质。三、通过同学动手操作和小组争论，得出新的学问。有意义的数学学习必需建立在同学的主观愿望和学问阅历的基础之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。（一）在学习比例的意义时，我先让同学依据要求亲自动手写人以两个数的比，并求出比值。然后，分析这些比的比值，看发觉了什么？在同学充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使同学在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在推断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我支配了两种形式的练习：1、推断。2、组比例。最终通过小组争论：比与比例的联系与区分，并揭示数学学问不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联系。（二）在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：第一步，先由老师说明比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由同学自己标出所写的内项、外项。其次步，通过同学自己计算内项的积和外项的积，发觉比例的基本性质并加以概括。第三步，为了进一步加深对比例的基本性质的理解，我细心设计了由易到难得三种类型练习。（三）为了充分体现数学学问与现实社会的联系，在课的最终我支配了一个在今后工作中会遇到、同学又很感爱好的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1:7,你能推想罪犯身高大约是多少吗？这样渗透了学数学用数学的教学思想，同时也潜移默化的关心同学树立了学好文化学问有利于社会进展的意识。《比例的意义和基本性质》教学反思集锦《比例的意义和基本性质》教学反思集合比例的意义和基本性质教学设计比例基本性质教学设计《比例的基本性质》教学设计去观看思索发觉外项积等于内项积，从而得到并归纳出比例的基本性质。由此可得到推断两个比能否组成比例的方法。最终进行小结。上完课后，我自己首先的感觉是虽然有同学自主的探究，但还没能完全放的开，思路还不够开阔。而且由于时间的关系，前面问的比较琐碎后面缺少了五分钟让我把最终一道设计好的开放性的题目出示出来。同时我也在反思假如我再上一遍这节课，我会怎么上？我想到的是前面有的问题比如让同学说推断思路的时候，可以请一两位做代表回答一下就可以了，由于方法已经把握了，就不需要请太多的人重复说，这样可以抓紧时间让同学做几道敏捷一点的题目，比如已经比例中的三个项，如何求第四个项，比如给四个数字，可以组成哪些比例。这些我事先也考虑到了，但是没能教学进去，需要以后留意。我还在想，其实这堂课中概念部分的教学并不难，可以让同学在练习本上适当记录一些关键点，依据关键点回答就可以了，不必要把整个过程都写下来，否则也是耽搁时间。我想了许多，但想的大多是在盼望自己能在前面更紧凑以扩展后面的思路上。原来我还挺兴奋自己在课后能感觉出一点东东的，但后来在听了陈老师的指导后，我才知道自己反思的真肤浅：（陈老师给我的教学设计提了几点看法：1,我的复习提问是问一句同学回答一句的，问了三个问题。陈老师说，可以打开一点，直接问：你能回顾出以前学过的比的哪些学问？我一听就感觉出了，自己问的范围很狭小，假如那样问，同学的回忆搜寻就被打开了，或许同学不仅能想到比，想到比值，还能想到比的各部分名称，还能想到比的基本性质，这都是和我这节新授课的内容有关联的，复习一下，对于后面比较比和比例的区分有很大的好处。我又反思然后我给自己的解释是，怕同学打的太开耽搁时间：（后来我又想，只要同学娴熟，其实口答几句话也耽搁不了什么时间的。。。哎，我们上课总是会在时间上斤斤计较。。。不够大气。。。2,我在教学例1的时候原来感觉挺简洁的，同学回答的甚至比我想象中的还要好，由于我课前一再强调要回答完整，其实这节课我们同学回答问题我自己挺满足的，由于什么所以什么都说的很完整。但陈老师就点明，可以在这里渗透正比例的意义，由于两个比的比值相等，而它们的比值是什么呢？就是单价。假如买的本数增多，相应的钱数也就是总价也会随之增多。这是我没想到的，我没能想到这个深度。要反省。3,在比较比和比例的区分的时候，同学说的挺多，什么比例有四个数比有两个数，比是一个比比例是两个比，比没有等号比例有等号。我觉得他们说的都挺对，当时还挺兴奋的。后来想想，陈老师说，这都是表面上的区分，而意义上的区分其实才更重要。比是两个数相除,而比例是表示两个比相等的式子，从意义上来说就完全不一样，这对突出本节课的重点比例的意义就很有关心。我一想，对哦，还是自己考虑不完善。而且从意义上的区分说下去后，正由于他们的意义不同,比有前项后项，那么比例中的四个数应当叫什么呢？就可以顺当引入下面的内容比例的各部分名称。4,陈老师提的第4点是我上完课就想到的，就是练习题的开放性不够，推断两个比能否组成比例不只有意义和性质两种思路，其实还可以用化简比来求，我原来想在开放性的题目中通过让同学自己的探究去发觉的，但没能来及上到这里就下课了，少了五分钟。特别感谢陈老师的指导，为我在课堂教学及内容设计的和上都供应了很大的关心，让我知道要上好一节课的确很不简单，自己备完感觉好象过程挺流畅了，但其实仔细思索下来，可推敲的地方还有许多，可挖掘的地方也还有许多。感谢老师的指导！盼望陈老师朱老师有空的时候多到我们学校来指导指导我们，我很盼望自己可以做到更好！比例意义和基本性质教学反思3同课异构能提高老师的教学基本功，对老师的常态课也是一种检验,同时•，能与同事取长补短，教学反思：《比例的意义和基本性质》教学反思。通过同事的评课，能发觉自身上课存在的问题，特殊是习惯性的问题。本次的上课内容是《比例的意义和基本性质》，我在通读教材的基础上，理清思路，查找解决本节难点学问的妥当方法，并制作课件。课讲完后，认真分析：一、找准学问连接点，为新知做好铺垫。比例的意义和基本性质，是在同学学习了后进行的。而，让同学在解决问题中探究学问的形成过程。2、搞活了课堂。课堂的活有两种形式，一是形式上的活，一是内在的活，即让同学的思维始终处于活跃状态。前一种活是显性的，后一种活是隐性的，比较难以达到，它需要老师对教学内容的深刻理解以及较高的驾驭课堂的力量。本课的活就属于后一种，老师通过指导同学自学、争论、数量演示等多种方式，来回答老师提出的问题，使同学的思维始终处于活跃状态，故而能事半功倍，较好地完成教学任务。综上所述，本课的设计体现了一种较高的教学训练观念一教是为了不教。比例意义和基本性质教学反思4比例的意义和基本性质，是在同学学习了后进行的。而大胆放手,用四个数组成等式这一开放练习产生新奇有用的教学资源，我通过引导让同学绽开争论，进行了有效的探究。本节课我注意了对同学的评价，用多种语言来激励同学，但是有的地方还是做的不太好。假如在这里感情更深些，更能激起他们的学习爱好，使她们能更好的参加学习。在今后的教学的实践中我将不断完善自己的教学方法，提高教学质量。比例意义和基本性质教学反思6教学内容：人教版新课标学校数学六班级下册《比例的意义和基本性质》P32—34页以及相应的，练习六第5题.教学目标：学问目标：同学理解和把握比例的意义和基本性质，熟悉比例各部分名称，知道比和比例的区分。力量目标：能应用比例的意义和比例的基本性质正确推断两个比能否组成比例。情感目标：激发同学的学习爱好，引导同学自主参加学问探究的全过程，培育同学初步的观看、分析、比较、推断、概括的力量，进展同学思维。教学重点：理解比例的意义和基本性质.教学难点：应用比例的意义或基本性质推断两个比能否组成比例,并能正确地组成比例.教学理念：充分发挥同学的主体作用，让同学自主参加学问探究的全过程，主动构建新知，进展同学思维，培育同学讨论数学的力量。教学预备：课件教学过程：一、