2023年广东教师招聘《教育理论基础》历年试题精选

广东教师招聘《教育理论基础》历年试题精选一、单选题

1.()的教育学思想散记在他的哲学著作《抱负国》一书中，他以"抱负说'为核心，建立了一整套包含形而上学、价值论及学问论的哲学系统。

A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.康德

1.【答案】B。解析：本题考查的是教育学的产生和进展章节中的相关教育学人物。

选项A，苏格拉底，他被誉为西方教育思想史上有长远影响的第一位教育家，认为教育是思想上的接生，强调教育应当是由内而外的，是将儿童心灵中的才智不断引出、进展的过程。因此，他的教育方法被称为"产婆术'，也称为问答法。

选项B，柏拉图，是对哲学的本体论讨论作出了重要贡献的古代哲学家。认为教育与政治有着亲密的联系，以培育将来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种抱负的正义国家的工具。其代表作为《抱负国》。柏拉图是"寓学习于嬉戏'的最早提倡者。

选项C，亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家。其代表作有《论灵魂》和《尼各马可伦理学》和《政治学》。他在历史上首次提出了"教育遵循自然'的原则。

选项D，康德代表作为《康德论教育》(又称为《教育论》)，教育学作为一门课程在高校里讲授，最早始于康德，他于1776年在德国的哥尼斯堡高校的哲学讲座中讲授教育学。

题干中，关键词为"《抱负国》'，其为柏拉图。由此可知选项A、C、D均与题意不符，排解。故本题选B。

2.教育是培育人的一种社会活动，教育活动的主导者是()。

A.家长B.同学C.教育者D.社会大众

2.【答案】C。解析：本题考查的是学校教育的三要素。学校教育的三要素包括教育者，受教育者、教育影响。

选项A，家长不属于学校教育的三要素之一，故排解。

选项B，受教育者是指接受教育的人，即各级各类学校的同学，是教育的对象，也是学习的主体。既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的同学。同学属于受教育者，是学习的主体、也是教育的客体。

选项C，教育者是指对受教育者在学问、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校老师，教育方案、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参加活动的其他人员。其中学校老师是教育者的主体，是最直接的教育者。是教育活动的主导者也是教育的主体。

选项D，社会大众不属于学校教育的三要素之一，故排解。

题干中，关键词为"教育活动的主导者'，综上分析，教育者是教育活动的主导者。由此可知，选项A、B、D均与题意不符，排解。故本题选C。

3.李老师是一名刚走上老师岗位的老师，在教育教学工作中，他特别关注四周同事以及上级领导对于自己工作的评价与看法，也特别关注同学对他的态度，这表明李老师正处于老师成长过程的()。

A.关注生存阶段B.关注同学阶段

C.关注教学阶段D.关注情境阶段

3.【答案】A。解析：本题考查的是老师专业进展的阶段，老师专业进展的阶段包括：关注生存、关注情境、关注同学。

选项A，处于关注生存阶段的一般是新老师，他们特别关注自己的生存适应性，最担忧的问题是："同学喜爱我吗'、"同事们如何看我'、"领导是否觉得我干得不错'等等。造成有些新老师可能会把大量的时间都花在如何与同学搞好个人关系上。有些新老师则可能想方设法掌握同学，由于老师都想成为一个良好的课堂管理者。

选项B，处于关注同学阶段的老师，将考虑同学的个别差异，熟悉到不同进展水平的同学有不同的需要，某些教学材料和方式不肯定适合全部同学。能否自觉关注同学是衡量一个老师是否成长成熟的重要标志之一。

选项C，关注教学阶段，是属于关注情境阶段的老师专业进展的阶段表现之一。

选项D，当老师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高同学的成果，即进入了关注情境阶段。在此阶段老师关怀的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关怀诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段。一般来说，专家老师比新老师更关注此阶段。

题干中，李老师特别关注四周同事以及上级领导对于自己工作的评价与看法，关注同学对他的态度，是上述分析中关注生存阶段的特点。由此可知，选项B、C、D均与题意不符，排解。故本题选A。

4.在"八一'建军节那天，小刚所在班级组织他们到解放军某训练基地参观学习，进行爱国主义教育，在参观的过程中小刚深刻地体会到了解放军叔叔为了保卫人民与国家的平安，不辞劳苦地训练。从那以后，小刚下定决心要在自己的学习生活中发扬解放军吃苦耐劳的精神，更加勤奋刻苦地学习，这体现出了德育的()。

A.掌握功能B.享用功能C.进展功能D.生存功能

4.【答案】C。解析：本题考查的是德育的功能。德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、进展、享用发生影响的三个方面，其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。

选项A，掌握功能不属于德育功能之一，排解。

选项B，德育对于个体的享用功能。德育可使每一个个体实现某种需要、愿望(主要是精神方面的)，从中体验满意、欢乐、幸福，获得一种精神上的享受。德育对于个体的享用功能的实质是让个体在道德学习与生活中领悟、体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严和优越，因而具有审美的性质。发挥享用功能要求德育是一种审美和制造美的德育模式的建立。

选项C，德育对于个体的进展功能主要指的是，对个体品德心理结构的进展所起的作用。由于人类总体社会实践的作用，实际上人类个体从诞生开头就已载负了社会性遗传所给予的可以进行道德学习的心理结构。道德的任务就是要依据这一潜能进行开发、创设道德学习的情景，从而使个体不仅在自然生命上成长，而且在品德心理结构上不断改进，形成更高质量、更具丰富性的个体道德人格。德育对个体人格的这种促进功能就是德育对于个体的进展功能的实质。

选项D，德育对于个体的生存功能是给予每一个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范等，这

些观念、原则、规范看起来好像是约束个体的异己的东西，然而正是这些异己的东西使个体在社会生活中能够生存下去，同时也由于个体具有充分的社会性，个体才能猎取社会所能赐予自己的力气。例如，诚信是一个人最基本的为人标准，一个人假如失去了诚信，这个人就会被疏远，在社会也不能立足。

题干中，小刚参观学习后下定决心发扬吃苦耐劳的精神，更加勤奋地学习，符合上述分析中进展功能的内涵。由此可知，选项A、B、D均与题意不符，排解。故本题选C。

5.刘老师发觉，上课铃响后同学们会自觉停止谈天，回到自己的座位上，拿出上课所需要的书本进行阅读，这体现了同学们的意志具有()。

A.自觉性B.坚韧性C.坚决性D.目的性

5.【答案】A。解析：本题考查的是意志品质。意志品质详细包括：自觉性、坚决性、坚持性、自制性。

选项A，意志的自觉性，是指对行动的目的有深刻的熟悉，能自觉地支配自己的行动，使之听从于活动目的的品质。与自觉性相反的意志品质是易受示意性与独断性。

选项B，意志的坚决性，是指一个人是否擅长明辨是非，快速而合理地实行打算和执行打算方面的意志品质。与坚决性相反的意志品质是优柔寡断和草率打算。

选项C，意志的坚持性也称坚韧性，是指在意志行动中能否坚持打算，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。与坚持性相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁。

选项D，目的性不属于意志品质的内容，故排解。

题干中，上课铃响后同学们会自觉停止谈天，回到自己的座位上，拿出上课所需要的书本进行阅读，说明他们对行动的目的有深刻的熟悉，能自觉地支配自己的行动，符合自觉性的特点。由此可知，选项B、C、D均与题意不符，排解。故本题选A。

6.十九世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟诞生后，就被阴谋家关在一个底下的地牢里，在地牢里只有吃的，见不到任何人，直到17岁后，他才被放出来，而这个时候的他身高只有144厘米，膝盖已经变形，走路犹如婴儿学步，目光呆滞，怕光，暗视觉特别灵敏，在黑夜中能够看到180步以外的马匹，听觉，嗅觉也比较灵敏，但他不会说话，智力犹如幼儿一般，卡斯豪瑟的成长实例说明白()对于人的进展的作用。

A.遗传因素B.环境因素C.个体能动性D.父母因素

6.【答案】B。解析：本题考查的是影响个体身心进展的因素。影响个体身心进展的因素主要有遗传、环境、学校教育和主观能动性。

选项A，遗传素养是人的身心进展的前提，为个体的身心进展供应了可能性。遗传素养的差异对人的身心进展有肯定的影响作用，但是遗传素养具有可塑性。遗传素养的成熟机制制约着人的身心进展水平及阶段，为肯定年龄阶段的身心特点的消失供应了可能和限制。在题干中未体现，排解。

选项B，环境为个体的进展供应了多种可能，包括机遇、条件和对象。.环境是人的身心进展的外部的客观条件，环境使遗传供应的进展可能性变成现实。环境对个体进展的影响又有乐观和消极之分。人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。题干中，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟生活在地牢里，只有吃的且环境黑暗，导致他身体发育较差，但视力超常，这是环境因素对人的身心进展的影响。符合题意，当选。

选项C，主观能动性，是指通过自我意识、自我态度，依据自己的意愿和思想，主动、自觉地而不是被动地根据自己的意愿进行熟悉和实践的特性。个体主观能动性是人的主体性的表现，其最高层次表现为制造性。个体主观能动性是推动人身心进展的动力，在人的身心进展中具有打算性作用。在题干中未体现，排解。

选项D，父母因素在题干中未体现，排解。

综上分析，选项A、C、D均与题意不符，排解。故本题选B。

7.《高校》一书中提出了"格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、平天下'的教育宗旨，这属于()。

A.普遍性目标取向B.行为性目标取向

C.生成性目标取向D.表现性目标取向

7.【答案】A。解析：本题考查的是对课程目标的价值取向的理解。

选项A，"普遍性目标'是基于阅历、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。

选项B，"行为目标'是以详细的、可操作性行为的形式陈述的课程目标，它指向课程结束后，同学身上所发生的行为变化。

选项C，"生成性目标'是在教育情境中随着教育过程的绽开而自然生成的课程目标。它是问题解决的结果，是人的阅历生长的内在要求，"生成性目标'的教育哲学思想可以追溯到杜威的"教育即生长'。

选项D，"表现性目标'取向是美国学者艾斯纳提出的一种目标取向。"表现性目标'是指每一个同学在详细的教育情境中参加活动时所产生的共性化表现

题干中，《高校》一书中提出了"格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、平天下'的教育宗旨是基于阅历、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨。因此，属于普遍性目标取向。选项B、C、D均与题意不符，排解。故本题A。

二、多选题

1.读书指导法是加深理解和坚固把握学问，扩高校生的学问领域，培育同学自学力量的一种很好的方法，在使用此方法的时候，老师要()。

A.明确教学目标，指导同学有方案地读书

B.启发同学联系已有的学问、阅历、讨论解决实际问题

C.教会同学使用工具书

D.教会同学读书方法

1.【答案】ABCD。解析：本题考查的是读书指导法的应用要求。运用读书指导法的要求包括以下方面：(1)提出明确的目的、要求和思索题。指导同学仔细阅读教科书。老师要仔细指导同学课前预习、课上细读、课后复习，并教会同学运用各种工具书，培育同学阅读教科书的习惯。老师要指导同学有目的、有方案地读书，启发同学联系已有学问、阅历讨论解决实际问题，防止读书过程中理论与实际相脱节。(2)教给同学读书的方法。指导同学阅读课外书籍。老师要指导同学擅长选择合适的参考书和课外读物，一般应选择能结合课内学习，有利于扩高校生学问领域和提高思想熟悉的书。教会同学使用工具书，关心同学把握阅读方法。(3)适当组织同学沟通读书心得。通过多种方式和途径，如课堂讲授朗读，举办读书报告会、争论会、讲演会等组织同学沟通、争论和总结。

综上分析，ABCD项均符合题意。故本题选ABCD。

2.智育是全面进展教育的重要组成部分，智育的任务及其内容有()。

A.形成同学的基本技能

B.进展同学的学习力量

C.向同学传授被实践证明的系统的科学学问

D.培育同学树立正确的世界观、人生观和抱负

2.【答案】ABC。解析：本题考查的是智育的任务及其内容。智育在基础教育中的任务是向同学传授系统的文化科学基础学问和基本技能，进展智力，培育力量，学习运用辩证思索方法，着力培育他们运用理论分析、解决实际问题的力量。

选项A，形成同学的基本技能属于智育的任务之一，当选。

选项B，着力培育同学运用理论分析、解决实际问题的力量。进展同学的学习力量，属于智育的任务之一，当选。

选项C，向同学传授被实践证明的系统的科学学问属于智育的任务之一，当选。

选项D，培育同学树立正确的世界观、人生观和抱负属于全面进展中德育的任务，故排解。

综上分析，ABC项均符合题意，D为干扰选项。故本题选ABC。

3.下列事例中，运用了正强化原则的有()。

A.邓某写作业速度特别慢，经常拖拖拉拉。家长很苦恼，李老师告知家长，以看电视作为刺激物，只有当邓某在规定的时间内完成作业时才可以看电视

B.王某几乎不和班上其他同学玩耍，班主任知道她喜爱得到来自老师的表扬，所以打算当她和其他几个同学一起玩耍时要准时表扬她

C.当同学们都在仔细朗读时，关某总在一边摆布小东西，陈老师观看到这种状况后告知关某，假如被老师发觉他没有读书，就会取消他的课间休息时间，让他抄写课文的规定段落

D.张某用一块砖头砸同学，被陶老师看到后制止了，张某被叫到老师办公室，陶老师掏出一块糖递给张某："这是奖给你的，我不让你打同学，你马上就住手了，说明你很敬重老师，敬重我。'

3.【答案】ABD。解析：本题考查的是对正强化的理解。正强化是指赐予一个开心刺激，从而增加其行为消失的概率。

选项A，赐予邓某看电视的开心刺激，能够增加邓某在规定时间内完成作业行为消失的概率，是正强化的体现，A项当选。

选项B，赐予王某表扬的开心刺激，能够增加王某和其他同学一起玩耍行为消失的概率，是正强化的体现，B项当选。

选项C，取消关某的课间休息时间，让他抄写课文的规定段落的做法，赐予的刺激不是开心的刺激，不符合正强化的含义，故排解。

选项D，陶老师嘉奖陶某糖，是赐予一个开心的刺激，能够增加陶某敬重老师行为消失的概率，是正强化的体现，C当选。

综上分析，ABD三项均符合题意，C为干扰选项。故本题选ABD。

4.下列心理现象中，属于学习的有()。

A.儿童仿照电影人物的行为B.课间做广播体操

C.小鸡仿照母鸡用爪扒地索食D.吃酸梅会流口水

4.【答案】AC。解析：本题考查的是对学习的实质的理解。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复阅历而产生的行为或行为潜能的比较长久的转变。

选项A，儿童仿照电影的人物的行为符合学习的实质，儿童从不会电影动作中任务的动作到会的这个过程，行为产生了转变。故属于学习。

选项B，课间做广播体操已经是学会了这套动作，每天做广播体操已经形成习惯了。故不属于学习，排解。

选项C，小鸡仿照母鸡的行为符合学习的实质，小鸡从不会用鸡爪扒食的行为到会的行为，行为产生了转变。故属于学习，

选项D，吃酸梅会流口水属于人的吃酸梅会流口水属于人的本能，不属于学习，排解。

题干中问的是属于学习的现象，综上分析，AC项均符合题意，BD为干扰选项。故本题选AC。

三、推断题

1.与陈述性学问相比，程序性学问只能通过观看人的行为间接测量，且激活速度更慢。()

2.【答案】。解析：本题考查学问的陈述性学问和程序性学问的区分。陈述性学问与程序性学问的区分可概括位以下方面：(1)从测量学的观点看，前者可以通过"陈述'或"告知'的方式测量，后者只能通过观看人的行为间接测量;(2)从心理表征看，前者主要以命题和命题网络的形式来表征，后者以产生式和产生式系统来进行表征;(3)从激活和提取来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程，后者激活速度快，能相互激活;(4)从输入输出看，前者是相对静止的，而后者则是相对运动的。(5)从学习与遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快;后者习得速度慢，遗忘也慢。题干中，"与陈述性学问相比，程序性学问只能通过观看人的行为间接测量，且激活速度更慢。'的说法错误，程序性学问的激活速度快。故本题说法错误。