有效教学科学认知与理性追求

有效教学的科学认知

肖家芸一、教学有效性的依据学科依据课程依据学生依据2023/2/42（一）学科依据语文课堂效率的生长点在语言、文字上。着力于语言、文字的吟诵、品味，参悟文学的意趣，浸润文化的熏陶，获取情志的升华，这样的课堂才有实效。没了书声，没了书写，没了咀嚼，没了顿悟，没了语文课的况味，何谈语文实效？语文训练的低期望值

要不得以低分定位语文，难度系数维系在0.6左右。这种价值取向与思维定势，深深影响了语文训练设计与评卷的非理性从难从严，也在一定程度上给学生以语文难学、搞语文得不偿失的错觉，语文长期处于一流学科末流投入的极不和谐境地。这无异于人为的作践语文！（二）课程依据过去：“教科书是学生的世界”，课程是教学现在：“世界是学生的教科书”，课程是育人教材不等于课程，教教材不等于教课程

2023/2/45教教材：教材里有什么就教什么，教材里怎么说的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则（1）摒弃知识本位的课程观：“课程即教材”（教学科目教学内容）弊端是：知识传授贯穿教学全程，教育、课程远离学生实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的综合实践综合素养，被看做是额外的负担而遭到排斥，学生只会读书。2023/2/47（2）摒弃考试本位的课程观：考纲替代课程大纲，考什么教什么，考得好就是教得好。弊端：应考扭曲了课程的科学性、完整性、协调性，升学的GDP增长，导致德智体美劳的全面下降，涨了分数，降了素质，背离了课程的本来目的。教得越好，对课程越陌生，对课程的热情越低，对课程的执行力越弱。教学质效要看升学能力之外学生全面发展的情形；离校若干年后学生发展的情形。（三）学生依据

学生的心性发展

学生的接受规律

学生的知能循环

2023/2/410课堂上学生的需要往往是不需要

不需要——讲得那么多研得那么碎搞得那么繁扣得那么过控得那么严玩得那么花设计太精，主导太强，控制太完美反不完美学生没有自己思考、发现、质疑的时间和空间课堂是发现与争鸣的地方，有“意外”，有挑战，方显教师的气度、智慧和功底。教的高效，学的低效（最需要的得不到，得到的可要可不要，不在特点重点难点之上），热度高，效度低。学生的三个“到位”我该学什么——预习指导得到了吗？我该如何学——点拨活动得到了吗？

我学会了吗——实践运用得到了吗？教师的四个“自问”目标：我把学生带到哪里去？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到哪里？课堂老师状态老师在打什么球？打高尔夫球——只要自己打得好即可（无效课堂）打网球——还要留意对方，有来有往（低效课堂）打篮球——还要兼顾团队成员的合作（高效课堂）二、教学有效性的判断值（一）知性值课堂传输的知识密度落实的训练强度达成的目标广度考试升学的高度传递、训练、考试、升学的GDP值2023/2/417感性值学生的幸福感品味学科的陶醉感积极参与的快乐感主动获取的成功感共享和谐的幸福感——师生关系的和谐，课堂节奏的和谐认知与情感的和谐课堂幸福感

愉悦感

轻松、舒适，学语文需要“慢读书”，改变简单多快的非理性增效方式，回归优雅品学上来。

成功感 在老师引导下，跳一跳，摘到苹果，有自我获取的成功乐趣。学生课堂幸福感的标志课堂三声——掌声：深刻与精辟——有感悟笑声：生动与精彩——有兴趣辩声：启发与探究——有参与知性值的功能只是育分是眼前的功力需求感性值的功能是育人是教育的本质内涵与核心功能事关人的可持续发展有效教学的三个要素学科味

效率值

幸福感

即时质效的“三高”

教学目标达成高（课堂学习讲求效率）学生的参与度高（学习情态积极高涨）学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）长期质效的“三化”

知识与技能的结构化过程与方法的体系化情感态度价值观的理性化2023/2/424

指向习得结果：三类目标（平面划分）

成果性目标（需要成果）

1.知识

了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等

理解——解释、说明、归纳、概述、推断等

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等2.技能

模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等

操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等

迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（只要过程）

经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、考察等反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝等

领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、追求等创造性目标（还要“留白”）

复制——做、说、表演、模仿、展示等

创作——设计、制作、扮演、创作等指向意义形成：三阶目标（阶梯划分）

深层教学一阶：知识与技能（关于是什么、怎么做？）三阶：意义与价值（对学生发展有何意义？）二阶：过程与方法（学生如何习得知识与技能？）浅层教学意义

高效课堂的常见模式

（1）引导争辩的课堂争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题、能力提高的过程。

（2）充满疑问的课堂

设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。

(3)走向生活的课堂知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。智慧的课堂需要向生活世界回归。

(4)唤醒智慧的课堂课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。

三、教学质效功在“课”外（一）心志于“效”摒弃“安于现状”不作为心理今天不生活在未来明天将生活在过去不变——被变——出局事实一人的生存发展要素之比：智商40%+情商60%结论：情商比智商重要因为，人类已经告别了个人英雄主义时代圈子决定位置事实二实际中的知识与能力之比：40%的智商：知识10%+能力30%

“过多的知识会使孩子的大脑变成计算机的硬盘，长此下去，孩子的大脑就慢慢成了存储器，不会主动思考了。”（德国教育家之言）结论：能力比知识重要欧美，白领阶层被称为弱者，因为书本知识越多，局限越大，而少实际能力。事实三学校所学知识与日后所学知识之比：多数知识三年左右即淘汰80%以上工作用不上（不对口）结论：工作之后才是求知的真正开始学会学习（渔）比获取知识（鱼）重要学校重在掌握会学习所必备的科学方式方法，养成良好的学习习惯

事实四获取知识的主渠道变化：文字、公式、定律、图表、释义、翻译、类举、范例等等，一网在线，搜索皆是。结论，崇尚视角的时代，视屏的资源是非常重要的，视屏学习比课堂学习更有优势。2017年美国全部学校实现教科书数字化，同时提供各种学习功能支持，包括图文描述、视频讲座、互动设计、考试测评等。事实五数字化时代正使学校教育优势丧失指尖快乐胜过学校毫无自由的考考考视屏魅力优于爷爷奶奶式乏味的说教接受新思维①精微思维（碎片思维）小微化（微课、微练习、微讲评、微实验、微德育）积零为整，读写中的片段训练微积累②粉丝思维，得粉丝得天下，努力打造课堂魅力，赢得学生粉丝；课堂优势不大，做好课外辅导，同样可以赢得学生信赖。③快一步思维得到优势的时间和失去优势的时间同样短，早一步学习，早一步改进，早一步收益。④基础思维禅诗曰：开悟之前，砍柴挑水；开悟之后，挑水砍柴。办酒席不难，难的是炒青菜！炒青菜是小菜，但要真功夫。如同画画中的素描、速写。教师的基本功五个一：一笔字、一口话、一副脸、一篇文、一张网，就是教学中的炒青菜。顺应当下学生需要陪伴需求——“陪伴”教育刷屏喜好——“三”信教育（飞信、微信、短信）

稚嫩心理——“拥抱”教育厌说心态——“无理”教育（二）行能于“效”1、教的内功独立地研读教材特色地结构课堂艺术地推进教学智慧地兼顾教考独立地研读能力研读教材把握三个点特点：文体、主题、结构、表达、风格重点：内容、形式上的中心所在难点：理解、评价上的困难所在特色的结构能力

一个中心教材特点教学重点三点合一举纲张目教学难点研究学情摸准三个点兴奋点：对所学文本感兴趣的地方弱点：理解、掌握认知、能力薄弱的地方盲点：容易误解、曲解或是读不懂的地方三个结合认知、能力、情感态度相结合整体把握与重点品味相结合静态与动态相结合六种转化趣化：希望老师化枯为活简化：希望老师化繁为简

细化：希望老师变粗为细

浅化：希望老师化深为浅

实化：希望老师空灵变为具体

个性化：希望老师教出文本的个性

艺术地推进能力“巧”推（十法）抓题挈纲，举纲张目牵首引身，带动全篇中心开花，辐射两端以主带次，以简驭繁

以点带面，通透全篇

驻足潮头，以观起落操尾探身，逆向推求双线并举，互补强化以感带悟，深入浅出教一带一，迁移高效2、学的内功学生已经懂的——检查学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流必须老师讲的——讲深讲透老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范千教万教教学生：要学（主动学习愿望）自学（自觉学习习惯）会学（有效学习方法）3、课的内功

规范是基础灵巧是提升扎实是保障课的内功——做好“五环”

争取“五有”四、有效教学从规范做起（一）“教”的规范

课前有教案毕业班教师和青年教师须有详案中年教师须有简案老年教师须有要点

案中抓“三点”教材三个点：特点、重点、难点学情三个点：兴奋点、弱点、盲点设计三个点：重点、难点、点子课堂有“三兼”

知识能力、方法过程、情感态度价值观三维目标兼顾面上（认知的面和学生的面）把握与点上（认知的点和学生的点）突破兼顾传统的课堂教学优势与现代信息技术运用兼顾推进有“五环”（五有）课堂之“启”：有一个良好开端。要尽可能选择巧妙的切入点。如抓住要害，或单刀直入，或中心开花，或草尾探身，或旁敲侧击；或以讲述方式，或以媒体演示方式；总之，尽可能以有趣的导入，自然引发学生的兴趣，奠定良好的开端。课堂之“承”：有一个中心活动课堂的承接，要有师生互动。当讲要讲，讲则讲深讲透，但教师的讲要与学生的活动交互。一般来说，非毕业班的日常教学，一堂课至少要有一个化解重难点的中心活动，落实学生的自主、合作与探究性学习。课堂之“转”：有一个小高潮课堂的转递，要有认知与情感发展的推进。或由此及彼，或由表及里，或由点到面，或由知到行，顺着课堂的自然推进，相机点拨，步步深入，有个提升的台阶或小高潮；力避平铺直叙，滑到哪里是哪里。课堂之“合”：有一个精要整合课堂的关合，要适时到位。一般来说，一节课须有总结，学了什么？如何运用？要通过教师简明扼要的总结，借助板书或多媒体，帮助学生记录下去，巩固下来，以便今后新旧迁移。课堂之“迁”：有一个学用拓展课堂要有迁移。如学的是某一部分，此与彼要迁移，以此学代彼学；如学的是此课或是此类，此与彼要迁移，即举一反三，触类旁通。这不是做秀，而是完成认知的一个循环，一个策略的跟进。迁移不在多，而在精，往往一个小小的思考即可。课后有“三导”：指导预习，适度布置作业。指导作业，认真批改正评。指导阅读，适时拓展学习。“改”的规范有明确的判断符号A.对（√）、错（X）、赞（!）、问（？），判断符号要明示，以告诫学生判卷结果。B.依题判断，分题标示，不可以一页一个符号，笼统不明。因为这样，一则容易漏批、错批；二则容易掩盖问题，导致学生正误不分。有备考的批改日期

A．至少要标明批改的月日，不可或缺。B.日期的标注意义在四个方面。一是显示批改的及时性，发挥“学而时习”的良性循环二是便于比较，考量作业的均衡性三是便于比较，发现作业与教学进度的吻合性四是显示学程的连续性，便于唤起学生对作业情景的回忆，有利复习。有具体的批示文字A.批示文字包括表扬性的、指正性的、启发性的，以鼓励为主，禁止讽刺、挖苦等有伤学生自尊与积极性的批语。B.批语须真诚，有针对性。好（进步）在那里，错（退在）在哪里，从什么方面去思考修正，要有具体指导意见。力避泛而不当（一味肯定或一味否定）的不负责任的套话废话糊弄话。有严格的订正环节A.有错必纠，不可轻易放过订正的补救机会。对差错视而不见，见而不纠，那是不负责任的表现。B．纠错及时，不能拖延，否则积重难返，难以进步。C.正错严格，理科类的解题步骤要齐全，不可以只供答案而省略过程，那样难有真正的理解与运用。D.订正醒目，可在下次作业前留出空间，认认真真地留下订正痕迹；或是另用纸头粘贴。以便下次复习提醒。以“学”看“教”促“教”

每学期期中举行一次全校性作业大检查各学科作业全部受检学校各级领导与年级组学科组负责老师全员参与“四查”、“两看”、“一评”活动四查：查作业的数量是否合理查作业的难易是否适当查作业的卷面是否工整查老师的批改是否到位

两看

看“师能”——对教材或考点的把握看“师德”——责任心爱心一评

评价学的状态和教师的状态表扬奖励优学与优教者批评促进学与教的不规范者

“学”的规范预习环节读：反复诵读教材，获得初步感知。圈：圈起文中关键性的字词句（概念、公式、定律、图表等）。思：就关键字词句进行思考，发现问题，敢于质疑。注：将自学的认知感受写出来，学习给课文作评注——好在哪里？上课环节

听：认真聆听老师的讲解，专注课堂学习。记：识别老师讲的重难点，规范做笔记——条目清楚，要点明确，书写清晰。问：将自己的问题及时提出来，获得主动学习。研：积极参与课堂合作学习研讨，主动发言，在互动中更快的进步。作业环节

温：作业之前，温习老师讲授的规律方法，获得清晰的解题思路。规：严格按照解题规范书写答题，清晰、有序、不苟省，培养严谨作风。纠：发现思考与作业中的问题，及时向老师、向同学讨教，纠正错误。习：反复操习，作业之外自觉增加相关练习，习得巩固所学。复习阶段

忆：培养常回忆的好习惯，不断加固所学知识。理：养成常整理的好习惯，及时整理所学内容，便于迁移调用。联：养成由此及彼，由点到面广泛联系的好习惯，学会在练习中发现问题、提高能力。迁：养成触类旁通的习惯，将学到的知识用于解决类似问题上。高效课堂的理性追求

肖家芸一、案例（《我爱这土地》）研究导入：媒体呈现祖国各地风光片，引出诗题（2分）一、深情地读（独、领、轮、重、齐）（11分）二、尽情地赏（18分钟）

1、为诗作命1-2个通俗的题目

2、推测“鸟”与“土地”的涵义

3、“嘶哑的喉咙”等词透出的思想感情三、纵情地仿（13分钟）结课：爱国主义教育（3分钟）四面关系的思考主导与主体活动与问题例子与类别课内与课外（一）主导与主体设计太精，主导太强，控制太完美反不完美学生没有自己思考、发现、质疑的时间和空间课堂是发现与争鸣的地方，有“意外”，有挑战，方显教师的气度、智慧和功底。（二）活动与问题深情地读（11分）停留于表演性诵读（过）尽情地赏（18分钟）诗性内涵尚未把握（缺）

以鸟喻人，借鸟言志，国难当头，鸟对土地特有的眷念执着，是诗人情怀与气质的核心纵情地仿（13分钟）着力于语言训练（偏）

1、活动（1）活动的误解①认为活动就是老师问学生答，问得多答得热闹就有活动气氛。为活动而问答，导致无疑而问，问答泛滥学生始终被老师“问”着走，没了自己的独立思考空间，没了自己的发现机会有“活”无“动”，无异于为老师打工，做老师的陪衬②认为活动就是学生质疑，质疑就是主动、互动学习，甚至将其强化为定法——问题教学法

老师被动地随问而走，走到哪里是哪里，这样“教”其实是缺位了。③认为活动就是讨论，有课必讨论，甚至将其固化为定法——讨论教学法。没有过程，没有交流，没有激发学习的场氛围形成，没有收获，等于没有活动。

讨论成了简单灌输的幌子。④认为活动是学生的回答讨论等自主性学习，而聆听不是活动，老师的讲述剥夺了学生的活动，于是不敢讲，更不敢多讲。

心动是关键，心动才能带起有效的行动；聆听是基础，求学当从聆听始。如果听的能够引动他们、推动他们、提高他们，精彩的讲述与专注的聆听都是有效的教学活动。（2）“活动”的真谛

“活动”（activity）,源于拉丁文“act”，基本含义为“doing”，即“做”。有目的、有秩序、有动脑动手、有参与互动、有生成收获的过程性。活动的过程就是教学的过程所以，语文“活动式”教学的活动有着很强的教育性、整体性、互动性“活”思维层面：启动、拓展、深化思考知性层面：获取认知，积累认知，提高运用能力感性层面：活跃情绪，快乐心情，增进友情，合作互进“动”内动（静态）：动脑、动耳、动心外动（动态）：动嘴、动手、动情（3）有效活动策略活动目标适切，学科学生活动组织便捷，合理健全活动内容扼要，集中具体活动时间恰当，过程完整活动辅助到位，促成互补活动评价及时，共享促进2、问题

（

1）

“源”意识所谓“问题源”，指的是这堂课的核心问题。一堂课应该有一个核心问题，围绕它而形成问题组，各问题组又由相关问题组成，呈金字塔型框架。问题源一方面应该来自学生学习中的困惑，有普遍性；另一方面又必须关联课文的特点或亮点，且从课程意义上言有其独特的价值。（2）适切性就语文课堂教学而言，首先指的是适切于学生的实际，即学生阅读中的问题。学生自己能解决的问题，不必在课中讲；学生学习中的难点，才是课堂要真正关注的。（3）逻辑链问题组之间的逻辑链，问题之间的逻辑链，往往隐含着解决“这个”问题、“这类”问题的思路、步骤、方法等，提问的意义能否真正得以实现，与之关系紧密。缺乏逻辑链的提问，一方面无益于学生读懂“这篇”课文和“这类”课文，另一方面自然也使语文课堂因为缺乏最起码的思维品质而失去了对学生——尤其是较为优秀的学生的吸引力。例二：《窦娥冤》问题驱动效果（一）导入

问题一：窦娥之冤冤在哪里？请用课文中相关注解和剧情概述回答

（此环节带起情节的整体把握，为下一环节铺垫。）（二）主课问题二：何以证明窦娥之冤呢（此问引出三庄誓愿的探究性学习）问题三：这三桩誓愿明明是反科学的，作者却都写它实现了，是宣扬迷信，还是另有目的？请讨论解决。活动要求：组长带领再读这段文字，加深印象。就圈点的关键词，交流各自的看法。组长记下达成共识的观点，向全班交流。（此活动切中“悲剧性、深刻性所在”。）突出其冤感天动地——（情节角度）悲剧性揭露当时社会黑暗之极——（批判现实）深刻性凸显窦娥的不屈不挠——（人物塑造）鲜明性问题四：窦娥的反抗精神在曲辞中有哪些凸显？请举例品味。（此问引出对【滚绣球】等代表曲辞的品读，引发对其中“天地”等文化内涵的探寻。）问题五：窦娥为顾怜婆婆命都将舍去，赴法场前还要顾惜婆婆伤心而选择走后街？（此问引出窦娥形象塑造的重要陪笔）

《窦娥冤》之所以撼人心魄，就是因为窦娥太善良、太崇高。这样一个为他人自我牺牲的真善美的极品，却无端被假丑恶活活地扼杀！窦娥的悲剧其实是真善美的劫难！从塑造人物角度，刚柔相济，使得窦娥的形象更丰满，更完美！问题六：窦娥悲剧个性探微（媒体显示）古希腊悲剧是命运的悲剧（《被缚的普罗米修斯》）莎士比亚的悲剧是个性的悲剧（《哈姆雷特》）关汉卿笔下窦娥的悲剧是什么性质的呢？请大家根据给出的材料判断。（媒体显示）窦娥因父亲求取功名欠下债务而抵债成为童养媳窦娥因张驴儿下毒婆婆误伤张父而替婆婆屈招受过窦娥因官吏昏聩法制黑暗而蒙冤问斩窦娥的悲剧是社会造成的，由此决定了窦娥的悲剧，更有深度，更见广度，更显力度。这是窦娥的悲剧特色，也是中国古典悲剧的特色。（三）结课结语：记住窦娥，记住关汉卿，因为他们已是中华文化的一个符号。

作业：课下请熟读【滚绣球】曲辞直至背诵，并就其语言特点写一则鉴赏文字，要有观点、有例子（关键词）、有分析，200字左右。（4）启发性教师通过提问，启发学生深入问题，引导学生拾级而上；而且不单单是给某一位学生——比如站起来发言的学生，而是给所有学生的，所以问的可能是某一位学生，其实针对学生全体。然后，通过这样的过程，让学生经历一番解决问题的路径，经历一番运用某种策略某种方法解决问题的过程。这是一方面。3、例子与类别（1）例子

所学个别（具体的课程内容）（2）类别

所学个性中的共性（规律、思路、方法）

（3）兼容入乎其内出乎其外，通过例子掌握类别引导学生触类旁通，驾一驭万

有效的教学是教规律、教方法4、课内与课外课内为主，课外为辅穷其课内，兼乎课外课内得其法，课外练其功提防打着新课改的旗号本末倒置二、提防“矫枉过正”滥作为倾向（一）不切实际的照搬照套1、技术运用方面

微课翻转课堂可学：课前学习：任务、视屏课堂学习：研讨、练习、反馈少讲多学，着重培育学生研究学习习惯与能力择取：区情、校情、学情从实际出发人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。（白居易）岂可拘以定法。（沈括）（二）学习法式方面1、探究学习互助学习2、合作学习分组学习好的课堂生态环境是根本生态环境

：一切生物的状态，以及不同生物个体之间、生物与环境之间的关系。优质生态链：

美的丑的、强的弱的、大的小的、飞的爬的、走的游的

、花的草的、动的静的、快的慢的、灵的笨的同生互补共荣。

课堂生态：教（主导）与学（主体）状态及其相互关系良好的课堂生态：教者——顺其所需恰当好处学者——顺其所要恰当好处混合吧，生态的课堂，有效的课堂。教师的作用、角色是根本性和基础性的。要找到强大技术和强大教学的混合模式。混合模式产生混合结果。混合学习研究机构的比较研究结果发现：为平衡数字化和传统型的学习指导，10所学校中的九所学校的学生，都愿意接受混合式学习，与单一式学习相比，标准化考试中取得的成绩更高。这表明混合的附加值更高，学生学到了更多的东西。如果我们可以将教育的稳健原则和创新融合，而不是让一众替换另一种的话，常光明的。

英国开放大学教授《混合吧，未来的课堂》2015年2月22日探究学习“探究式教学法”的理论基础是根据瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）和前苏联心理学家维果茨基（LevSemenovichVygotsky）等，关于儿童心理认知世界的理论产生的“建构主义学派”。建构主义认为儿童在认识世界的时候通过自我探索所得到的知识和技能，既可以帮助他们发展对世界的认知能力和创造性，也能让他们更牢固地记忆所学到的知识。

心理学理论——正确，先进！作为教学法（模式）须有选择地用“探究式”的学习，只能在参与者已经熟练掌握了相关的知识，才会有效。“小组协作”式的探究学习，只能是参与者都一致希望研究该题目才会产生效果，假如在小组中有的人什么都不懂，有的人不想学，那么“小组协作”根本就没有任何效果。把本来五分钟就能讲通讲透，让学生理解掌握的内容，变成让学生自己去“探究”，可能会花五个小时、五天的时间。更甚之，是采用“小组探究”的办法，全组学生“探究”个五个星期，结果差的学生还是什么都没“探”出来，好的学生则浪费了大量宝贵时间，去帮或者不帮差学生“探究”。

引自方帆《探索式教学法是一种垃圾教学理论》（美国加州旧金山林肯高中双语系主任），

曾获加州“最卓越教师奖”

《我在美国教中学》华师大出版社效率最高的学习方式，仍然是教师主导的课堂，而不是“以学生为主”的“探究学习”。2006年，由美国三位专门研究人类学习和认知心理和生理的专家RichardClark，

PaulKirshchner，

JohnSweller在《教育心理学家》期刊发表了他们的研究。诺贝尔奖得主李远哲博士，没有发现“探究学习”这种理论的危害，在以为这种理论可以培养学生的“创造力”引进台湾毒害了台湾学生以后，才猛然发现原来自己错了，要对全体台湾人民公开道歉！美国公立教育何以推崇“探究学习”1、美国的公立学校除了重点校外，很多学校，尤其是大城市内城的学校，都是不能静下来听老师讲课。2、平息“教育公平”的喧闹。

只要小组里面有个学霸，整个小组的成绩就会提高。

3、美国国情使然——注重实际运用能力，不苛求多学知识；独立性强，反叛捣鬼，正常的“教师讲课，学生听课”基本无法进行。“探究”玩乐聊天，应运而生。

把旧金山的数学教育搞得一塌糊涂，家长[微博]抗议不断，“禁止好学生多学”

的现行教学方式，就是由这种垃圾理论指导的教育局数学部门强制使用“指令”方式，强迫所有数学教师，都用教育局发下去的错漏百出的资料，使用“小组探究”

方式，来教学生。结果，一年不到，大家就发现学生什么都没学到，好的变差，差的更差了。

合作学习合作学习是学习方式也是教育思想转型两个前提：让每一个学生都养成自主学习习惯（基础）把教学内容转化为两种问题（根本）——一为基础性问题（静态知识，自学即可）二为挑战性问题（个人解决不了，通过小组讨论合作，可以一起解决。）合作学习易现的问题与对策1、师主性倾向。合作全程由老师掌控，学生被动顺应，导学案、教学案、固学案等。对策：合作学习重在引导学生自我发现有价值的问题，自我确定可以解决的问题，自我实践问题的解决。培养“小先生”，师带兵，兵教兵，兵枪兵。2、单一性倾向。表层动态多，深层沉思少；强势展示多，弱势机会少；走向另一极端，分组成为唯一学习形式，组员成为不变结构。对策：平衡性是世界生存发展的共有守则，合作交流的动与个体聆听的静互补；普惠性是合作学习的基本原则，不同层次的学生，应当分层所得。3、浅显性倾向。智力层面多，情感层面少；静态认知多，综合运用少。对策：合作学习既是学会学习，更是学会做人，更应关注在合作过程中培育学生优良的情感、态度、价值观，及时发现并纠正与人合作中的不良为人倾向。合作学习重点解运用性难点问题，避重就轻不可取。4、功利性倾向。催化剂必须，但要找准。加分刺激，有分有刺激，刺激长了不刺激了；功利性替代主动性，学会学习难落实。对策：着力培养内驱力——为我自己学习，为我未来学习，真正的内力是学习的自觉性、主动性、恒久性。5、娱乐性倾向。

绕开教学的重点、难点、特点，甚至游离于教材，随兴所致，似在探究，如在合作，实质上逗趣搞笑，猎奇游戏等非学习性的课堂娱乐效果好，而心智增益的实际力度小进展慢。结果是热度高、效度低，甚至负效应——破坏学习必须的沉静心境。对策：坚守活动教学化，优化活动设计——定向、定量、定时、定度，张弛有致。6、敷衍性倾向。学生照搬照抄参考资料现成的答案敷衍，并无独立思考理解，堂上抢得快，堂下忘得快，平时状态好，考试状况差，一次性消费。教师表扬敷衍，不明不定。对策：对学生多问为什么，检测真学假学真会假会，因势利导，及时纠偏。教师勤鼓励慎表扬，表扬毁掉孩子而鼓励成就孩子。三、理性于教改理性视角

全面看发展看

辩证看（相同相生，相反相成）

求适度

（不及不成，过犹不及）

从实际出发，趋利避害扬长补短，互补共进弘扬传统教育优长而避其短借鉴外地成功经验而不照搬不可避重就轻照搬西方的交通法规最关键的东西丢弃：车让人，尤其是在斑马线上力避一个极端走向另一个极端复旦大学钱文忠言：我们讲跟国际接轨，接轨了吗？我看是“接了个鬼”。我是在欧洲留学的，我们常讲欧洲的教育怎么怎么好。好啊，大家看看英国的好学校规矩严到什么地步。英国议院通过了一条法规，大意是“允许教师在历经劝告无效的情况下采取包括身体接触在内的必要手段，迫使不遵守纪律的学生遵守纪律。”说白了，就是可以适当地揍。大家都说新加坡的教育好，新加坡的中小学教室后面墙上不是经常悬着一把戒尺？据说，孩子表现不好，按规定打三下，只许打手心，不许打手背，必须两个老师在场的时候才允许执行。我们教育的主体思路是对孩子不停地让步，给孩子更多的快乐，给孩子更多的游戏时间。

我觉得教育不能再一味让步，我们对孩子要真的负责任。不要迎合社会上一些似是而非的说法，什么素质教育、什么应试教育。应试是最基本的素质。高效教学建设的三大契机一、以国家课程校本化建设为契机全面促进教师的

“三研”

“四变”

“五分”能力

“三研”：

研究文本（教材）研究学生（校情）研究教案（课情）分学科分年级梳理建构适合所在学校的国家课程校本化实施方案“四变”

根据现有学生已有的认知结构和实际接收能力，对国家教材进行适当的变换处理。一是单元知识点（课文篇目）重组二是难度量度的删（去烦难）减（求适量）三是呈现方式的通俗变换四是根据内容和学生的实际适度拓展（增加自己的迁移训练项目）“五分”

为克服短板效应，解决学生差异大、需