浅谈课堂教学的有效性

浅谈课堂教学的有效性----新洲一中王祖元欲平天下先修身《大学》中说：物格而后知致，知致而后意诚，意诚而心正，心正而后修身，修身而后家齐，家齐而后治国，国治而平天下。格、致、诚、正、修、齐、治、平八个步骤，即为儒家所倡导的中国圣贤“内圣外王”之道。经过一番穷理尽性的功夫，物欲革除之后（物格），一切事物的道理无不清楚明白（知至）；明理之后，起心动念皆是真诚无妄（意诚）；起心动念真诚无妄，自然存心端正无私无偏（心正）；身心端正无私，自然会好好地修养德行（身修）；能够修养德行身体力行，自然一家和睦井然有序（家齐）；家庭经营得井井有条之后，才能够治理好国家（国治）；国家的治理能够上轨道之后，才能进一步使天下太平（天下平）。事物的原理一一推究明白，然后才会拥有渊博的知识，彻底了解事物。拥有渊博的知识，彻底了解事物，然后意念才会诚实。意念诚实，内心才会端正而无邪念。内心端正，然后才能提高自身的品德修养。自身的品德提高了，家庭才会整顿好。家庭整顿好了，然后国家才会治理好。国家治理好了，推而广之，然后才能使天下太平。内修研究自己，做到“知己”研究学生，做到“知彼”研究教材，做到“知书”研究教学，做到“知法”研究高考，做到“知考”研究考题，做到“知练”脑中有纲腹中有题胸中有本手中有法目中有人法外有行心中有数行之有效外修

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effectiveteacher）？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。有效课堂

斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66％的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。更有意思的是时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77％的答案要求的是具体的事实。

卡特尔（Cattell,R.B.,1931）要求254名被调查对象（包括教育行政官员、师资培训人员、学校教师和学生）“写出优秀成熟教师身上10项最重要的显著特征；优秀青年教师身上10个最重要的显著特征；以及区分青年男教师和青年女教师品质的特征。”他发现被调查者们使用频率最高的描述好教师品质的词依次为：

个性与意志才智同情与机智思想开放幽默感

赖安（Ryan,D.,1960）和他的同事们也做了一项观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为：

1.

热情、理解与冷漠、无情

2.

有组织、有效率与散漫、草率

3.

有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规

一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。

课堂教学活动与教学的有效性

关注学生的学习

加涅（Gagné,R.M.）是比较早的从认知心理学的角度研究学生学习的人之一。1965年，他出版了影响至今的学习心理学著作《学习的条件》，应用信息加工心理学和建构主义心理学思想，形成了一个能解释大部分课堂学习的学习论体系。特别是此书于1985年第四次再版时的修订，不仅阐明了五类学习的性质、有效学习的条件以及它们的教育含义，还提出了一个以他的学习条件分析为基础的教学论新体系，从四个方面对有效教学做了探讨。这四个方面分别是：教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价。在此基础上，提出了一整套有效教学设计的原理与技术，出版了《教学设计原理》（1974，1979，1988，1992）。在加涅看来，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。

布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何学生。他认为这种学习方法要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。

奥苏贝尔（D.P.Ausubel）虽然也强调学生认知结构发展的重要性，但就其促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学理念来说，却并不一致。奥苏伯尔按照学习的内容，把学习分为有意义学习和机械学习；又按照学习所进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习。他认为有意义学习既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习。根据奥苏伯尔的观点，学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料的结构结合起来。所以，在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学习不包括任何发现，他们只是被要求把教学内容加以内化，即以一定的方式结合进自己的知识结构中，以便将来能够再现或作它用。无论怎样，这时候的研究已经把注意力从教师的身上移向学生以及学生的学习上，但有一点必须指出，那就是在关注学生学习的同时，并没有否定教师的作用，相反，无论是加涅的教学设计，还是布鲁纳的“发现学习”，或者是奥苏贝尔的“有意义学习”都对教师的教学提出更高的要求。2．关注交往与沟通

交往与沟通是，而且永远都是教学的核心，但是，教师们所面临的一个两难境地就是如何选择教学策略以便使学生学得更好，与此同时，教师还要能够完成课程标准所规定的教学任务。置身于这样的两难境地，教师们面对一系列的问题：运用讲授的方法教学的有效性有多大？能否做得更好些？通过相互对话学生们能学多少？谈话很重要，但是，我们怎么才能知道谈话是正确的？我们如何使谈话更有效？我们掌握提问的方法有多好？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法？毫无疑问，所有这些问题都涉及到师生间的交往与沟通。

英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书，共16本，其目的是为那些将要从事教师职业或在职的想要提高教学有效性的教师提供综合性的、可读性较强的读物。其中的一本就是《教学即沟通》（Teachingascommunication），书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，进而提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。3．关注教师的教学策略和学生的学习策略迄今为止，所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角度出发，关注学生的学习策略。人们普遍认为，相对于听、说、读、写、算的“基本技能”（basicskills）来说，高层次的学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性。

从教师的角度出发，越来越多的人发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。到底有多少种教学策略，这难以统计，仅以艾伦C奥斯丁（AllanC.Ornstein,1990）所著的《有效教学策略》一书为例，就有11种之多。如果将每一种策略扩展开来阐述，则可以集册成书，比如数不尽的教师课堂提问策略、观察策略、决策策略，学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等都是以专著或教材的形式出现的。坎贝尔（Campell,2003）则为教师和学生总结出101条已被证明是成功的教与学的策略。

名词从句从句---从属于主句，名词的功用---可用作主语、宾语、表语、同位语。I.引导名词从句的词叫连词，分三类：1.连接词：that、if、whether

特点：只起连接作用（取消句子的独立性），在从句中不作分。

Thefactisthathedoesn’tbelieveus.2.连接代词：what、who、which

特点：在从句中作主语或宾语。

Whatheisdoingisnoneofmybusiness.3.连接副词:where、when、why、how

特点：在从句中作状语。

Idon’tknowwhenwewillmethim.

名词从句II.名词从句的四类：

Thefactisthathedoesn’tbelieveus.(表语从句)Iknowthathedoesn’tbelieveus.(宾语从句)

Thathedoesn’tbelieveusiscertain.(主语从句)Iknowthefactthathedoesn’tbelieveus.(同位语从句)名词从句III.比较(六组)What---在从句中作主语或宾语

that---在从句中不作成分

Iknowthathedoesn’tbelieveus.Iagreedwithwhatyousaid.

Whatheisdoingisnoneofmybusiness.Iwonderedwhatwasthematter.名词从句2.if---whether---主语从句、表语从句、介词后、后有ornot。

whetherhewillcomeisnotcertain.Thequestioniswhetherhewillcome.Idon’tknowwhetherhewillcomeornot.Thatdependsonwhetheritwillraintomorrow.

名词从句3.if---不确定:don’tknow、wonder、doubt…that---确定:don’tdoubt、know、besure...

Idon’tknowwhetherhewillcome.Idon’tdoubtthathewillcome.Iwonderifhewillcome.Iamsurethathewillcome.名词从句4.what/where—无范围

which---有范围

TherearesomanybeautifulthingsthatIdon’tknowwhichIshouldchoose.

MrsmithcamefromOxfordorCambridge,Idon’trememberwhich.

ItishardtodecidewhatIshoulddofirst.名词从句5.who—引导从句指事

whoever---引导从句指人

who

willgotherehasn’tbeendecided.

Ithasn’tbeendecidedwhowillgothere.

whoeverleaveslastshouldturnoffthelight.名词从句6.what—Whatever---强调

whatweneedismoney.Itisunwiseforparentstogivetheirchildrenw