把握学科本质促进教师高水平反思

做深度教学反思，促教师专业成长刘加霞北京教育学院LLiujiaxia@263.net常见教学反思的案例“纳税问题”的教学反思“9加几”的教学反思“她是我的朋友”的教学反思”计数单位计数单位之间的关系多种数数活动如何转化为学生的学习活动？方案一：填空（填在书上）、说一说相邻计数单位之间的进率关系，知道新的计数单位：千方案二：创设情境，在数数活动（数实物、数学具）感受有多个计数单位，说进率关系，认识新的计数单位：千方案三为什么“好”？1.创设认知冲突，产生学习（数数）的需求2.初步感受选择适当的计数单位的需求、理解为什么需要这么多的计数单位3.经历“无结构”到“有结构”的结构化的过程4.为五年级学习长、正方体体积积累“堆积”体积单位的经验、理解体积公式、进率等积累活动经验……数概念背后的实质与结构基本概念：计数单位数学思想：十进制、位值制数感的培养积累数学活动经验教学中设计好活动，选择恰当的学具。（齐性、结构化学具）数的认识的学具第一层次：直观的、齐性的学具第二层次：直观的、结构化的学具第三层次：半直观的半抽象的结构化学具

数轴的价值是什么？做深度教学反思不是“教”会的，需要教师“真心实意”地关注教学实践，真诚地关注学生学习历程，更需要教师持续地读书学习，勤动笔记录，在写作中再提炼反思。为什么还要做讲座？澄清对“反思”的误解；了解掌握深度反思的一般方法与步骤；激发持续地深入反思的愿望、激情与勇气。（三个教学目标）“实证研究学生”是教师生涯的永恒课题主要内容一、当前教学反思的现状二、深度教学反思的方法和策略（一）三、深度教学反思的方法和策略（二）四、反思的心理与理论基础以及对教师专业成长的作用一、当前学科教师教学反思的现状当前“教学反思”是否存在这些现状？没有真正的“反思”，只是应付？（下载）教学反思“思过型、口号化”、“标签化”？没有触及“心灵”、没有落实到“行动”中？是否有反思的意识与习惯？是否愿意、并有方法、有能力进行深度反思？“思过型、口号化”（6%）有许多的不足之处，课堂练习巩固较少，练习设计的层次性不够强等。自身对教材的发掘还有待提高，总不能参悟到深层的内容。又因教学能力的欠缺，不敢放手让学生大胆、主动的学习。对小组探究的形式不能完全理解，不能顾及到培养学生的动手、动脑及主动学习的能力我将继续努力，不断提高自己的专业素养，争取早日成熟起来。“标签化”（80%）发挥学生的主体性，培养学生的创新意识创设情境，激发学生主动参与要在学生原有的认知结构的基础上建立概念提供适当的材料，激发学生探索的兴趣依存学生体验，发展学生认知

联系生活实际，培养学生应用意识创设了学生熟悉的生活情境“标签化”紧密联系学生的生活实际，感受生活中的数学现象注重直观形象来帮助学生形成概念把学生当作研究者，满足学生心理需要真正把握互动对话教学的实质，释放教师的教学艺术

以学生的自主学习为活动前提，营造自我探索、自我发现的学习环境尊重每一位学生的学习成果，建立平等、民主、愉悦的学习氛围

为什么都笼统宽泛？没有“问题”，没有聚焦课堂教学或学生学习的“真问题”根据感觉轻易下结论，缺少“证据”支撑缺少深度追问“为什么”、“真是这样吗”的意识与能力教学反思为什么会这样？？1.对“反思”的误解：醒悟、思过2.标签化：“永远不会错”不用承担责任理念≠理论3.没有方法，不知道如何写4.“忙，哪有时间深入反思！”如何进行深度教学反思？？？1.什么样的反思是深度反思？2.撰写深度教学反思的格式是什么？（思过型、标签化型、教学环节+标签等等）3.如何在现有教学反思基础上使之深度化？（深度教学反思关注哪些要素？）4.深度教学反思对教师的要求是什么？5.我们能进行深度教学反思吗？（内外部条件）二、做深度教学反思之一：围绕主题，记录教育教学中的案例主题案例式反思（课堂教学案例）主题案例式反思（课堂教学案例）1）围绕着一定的“主题”选择教学中的故事2）课堂教学中发生的故事对“故事”进行“深描”而不是泛化的描述三、做深度教学反思之二：

真问题、基于证据的分析解决问题3）从故事中提出具体的“真问题”4）有根有据地分析、解决问题。（查阅资料获得理论支撑、自己的经验与其他案例、数据等）教学反思的不同类型（水平）教学随感\“随想”型教学反思【思过-口号型、贴标签型】主题案例式教学反思(不断思考追问,寻求证据)行动研究式教学反思(不断思考追问,寻求证据;不断实践……)主题案例式反思主题故事（细节）要反思的“真问题”诠释与解决“问题”。证据思维、理性思维是适合一线教师的一种研究类型：

小课题研究存在的不足反思主题不明确突出没有“好故事”，缺少细节反思时凭借感觉、经验轻易下结论反思时缺少文献资料的支撑缺少深入的追问！缺少条理与结构！教学反思的不同类型（水平）教学随感\“随想”型教学反思(回过头想一想)主题案例式教学反思(不断思考追问,寻求证据)行动研究式教学反思(不断思考追问,寻求证据;不断实践……)丰子恺：从孩子得到的启示

晚上喝了三杯老酒，不想看书，也不想睡觉，捉一个四岁的孩子华瞻来骑在膝上，同他寻开心。我随口问：“你最喜欢甚么事？”

他仰起头一想，率然地回答：逃难我倒有点奇怪：“逃难”两字的意义，在他不会懂得，为什么偏偏选择它？倘然懂得，更不应该喜欢了。我就设法探问他：

“你晓得逃难就是甚么？”

“就是爸爸、妈妈、宝姊姊、软软……娘姨，大家坐汽车，去看大轮船。”

他能撤去世间事物的因果关系的网，看见事物的本身的真相。我在世智尘劳的实生活中，也应该懂得这撤网的方法，暂时看看事物本身的真相。唉，我要向他学习！

——丰子恺

“深度”体现在哪里？评判的框架：1）内容上：“追本溯源”（学科本质）“探索内心的本真”（学生真实的学习历程）2）方法上：不仅仅凭感觉经验直觉

尊重事实，寻求证据3）实践中：不仅“反思”，行为跟进（深度教学反思，不是“讲”会的，为什么还要讲？思想上澄清、给出程序性知识）如何进行“深度教学反思”步骤一、二备“米、菜”步骤三、四多种烹调方法步骤五制作饕餮大餐勤思考、记录集体反思、文献持续反思、多修改教学案例式论文的结构有意义的题目一、故事背景介绍二、描述事件，重点突出“重要细节”三、提出并逐步“界定问题”、问题产生的原因（证据，换个角度看问题）四、应对策略与实施过程（行为跟进）五、理性提升（再进一步解释与诠释）忙！！！哪有时间做研究做反思！日常工作教学研究（反思）怎么做？基于证据、研究“真问题”四、深度教学反思的心理与理论基础“反思”到底是什么?反思就是反反复复地思考、研究！持续不断地追问反思就是不断地“照镜子（对比）”。谁是镜子(标准)？围绕某个问题,多方面搜集“证据”的过程！证据可以是经验、客观事实（数据、实例）、理论。但也有“伪证据”。理性提升!比较困难.

人的“不良天性”1、“先入为主”、“自以为是”、“习以为常”、“人云亦云”的倾向（好奇心、好论证、好探究、崇尚公平）2、每个人都有盲点3、每个人的已有经验背景都不同，看问题的切入点都不同……有交流、学习、研究、实践，“反思”贯穿始终。案例式教学反思的哲学与方法论基础：

现象学的主要观点胡塞尔：回到实事本身、主体间性、生活世界海德格尔：对“存在”的追问（人，诗意地栖居在大地上。）马克斯.范梅南：情境、个体体验

（教育学就是迷恋他人成长的学问）哈贝马斯：“兴趣”三层次理论不同的哲学范式带来不同的思维方式思辨哲学的思维方式是揣摩的、解释的、构建的；现象学哲学是描述的、写实的、分析的，以此把握本质直观。教育学属于人文科学。科学的目的要达到客观的解释、预测和对某种现象可能控制。人文科学强调透过描述和解释人类经验和表达的意义来强调理解。教育现象学的代表人物范梅南

教育现象学就是想让我们摆脱理论和预设的概念，将我们的成见和已有看法、观点先搁置起来，让我们直接面对学生的生活世界和生活体验，并对它们做有益的反思，从而形成一种对教育情况的敏感性和果断性。马克斯.范梅南指出：以现象学为方法论基础做教育研究有难度：需要研究者必须具备反思力、洞察力、对语言的敏感性以及对经验的持续的开放性等。关于“反思”的思维基础中国式的反思（基于经验的个体的感悟与内省Introspection）杜威的反省思维(Reflectivethinking)：对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。美国著名哲学家、教育家杜威的《我们怎样思维·经验与教育》（人民教育出版社出版）（京华出版社出版。翻译比较通俗）《我们怎样思维》１９１０年１９３３年再版(１)最好的思维方式是反省思维反省思维：对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。３、５、７谈的是“反省思维”２、４、６谈的是“一般思维”反思的习惯与意识！（态度的重要性：开放性、执着性、责任性、质疑性、成熟性）善于学习：经验学习、读书学习勤于记录！关注细节！怎样才能关注细节？高水平反思能力的形成

不是一蹴而就的“只要上路，总会遇到隆重的庆典。”

---《犟龟》对学科的“热爱、敬畏、钻研”

是教师深度教学反思的根本（一）制定自主发展目标与规划外部的条件教师所在的组织：学校的文化学习型组织、研究型文化氛围民主、平等、和谐专业引领“安全的心理氛围”“专业的团队”“专业的支持”２０％８０％教师事业教师职业专业化发展机制：追问▪慎思▪笃行动力系统：向善▪尊严▪幸福“二八”法则（巴特勒宇宙大法则）由被动接受到主动选择谁也无法