幼儿园大班语言教案小老鼠的旅行

.幼儿园大班语教案:小老鼠的行活动目标：发挥想象，大胆表达通过拼图，初步感受部与整体的关系。活动准备：教具小老鼠手偶种动物的局部和全部图（老牛、大象、梅花鹿、肥猪、骆驼）学具：动物拼图幼儿手一份重难点：重点是引导幼儿发挥象大胆表达点是通过拼图，幼儿初步感受局与整体的关系。活动过程：一别出示动物的部和全部图片鼓励幼儿充分想象并表达自己的想。（出示小老鼠小朋这是谁呀？前几天啊这只小老鼠外出旅行去了它去哪儿旅行了呢？（一出示动物的局图片让儿自由想象表达自己的想法吱吱，吱吱，小老鼠呀爬，它会爬到哪里去呢？1（出示老牛局部）猜猜看，小老鼠像在什么上..面爬呀？这个像什么？谁想来说一说？谁想得和他的不一样（请几名幼儿说一说时鼓励幼儿的猜想小朋友们想了这么多不知道小老鼠是怎么想的呀？刚才小老鼠告我说，它以为自己是在爬绳子呢（小老鼠和有的小朋想的一样以它爬的是根绳子呢）。我们来看看小老鼠到爬到哪里去了？（出示老牛整体图小友说老鼠爬到哪里去了呀？噢来是爬到牛的身上去了它老牛身体的哪个地方爬呀？——原它爬的是老牛的尾巴呀！2吱吱，吱吱，小鼠继续爬，爬呀爬，又会爬到哪里去了呢？（出示大象局部图小友们赶快猜一猜这个像什么？小老鼠像在干什？谁想来说说？谁想的他们的都不一样？小朋友们真爱动脑筋出了这么多地方小老鼠和有的小朋友想的一样以自己在爬管子呢那小老鼠到底爬到哪里去了呢（出示大象整体图爬到哪里去了呀？原来是爬到..大象身上去了！它爬是大象长长的鼻子啊。3吱吱，吱吱，小鼠继续旅行，走啊走，走啊走，我们看这次它会走到里去？（出示梅花鹿局部图朋友看个像什么呢？小老鼠像在干什么？请你和身边的小朋友一说，看你们猜的是不是一样。现在谁想说说自己的法？谁有不同的想法？咱们小朋友真会想老鼠以为自己钻进树林里去了呢。咱们一起看看它底走到哪里去了。（出示梅花鹿整体图小朋友说，它走到哪里去了呀？原来是走到梅花的身上去了才的“小树林”原来是梅花鹿头上美丽角呀！4吱吱，吱吱，小鼠不怕辛苦，继续旅行，它又会走到哪里去呢？（出示猪局部图）猜看，这一次它又会走到哪里去？会干什么？请你和身边的小朋友说。谁想说说自己的想法谁和他想的不一样？小朋友们说的真好！是小老鼠还以为它在钻“地洞”呢。它究竟走到里去了呢？..（出示猪整体图鼠到哪里去了？原来是钻到大肥猪的大鼻孔里去呀！5吱吱，吱吱，小鼠继续走，走呀走，爬呀爬，最后它又会走到哪里了呢？（出示骆驼局部图猜看这个像什么？小老鼠像在干什么呢？谁想说一说？谁和他想法不一样？小朋友们想了这么多是了不起小鼠以为自己在爬“山峰”呢们起看看小老鼠到底爬到哪里去了吧。（出示骆驼整体图小鼠走到哪里去了？噢来是爬到骆驼身上去了它爬的是骆驼的驼峰呀！6出示小老鼠的手，结合图片，教师完整说一遍儿歌。小老鼠的旅行结束了它觉得这次旅行真是太有趣了。它还编了一首儿呢，小朋友们一起来听听吧。吱吱，吱吱，爬“绳”喽！啊！原来是老牛的尾巴呀！吱吱，吱吱，爬“管”喽！啊！原来是大象的长鼻子呀！吱吱，吱吱，钻“树”喽！啊！原来是梅花鹿美丽..的角呀！吱吱，吱吱，钻“地”喽！啊！原来是大肥猪的大鼻孔呀！吱吱，吱吱，爬“山”喽！啊！原来是骆驼的驼峰呀！（二升幼儿的经感知部分与整体的关系。小老鼠的旅行真好玩老的尾巴当成了——绳子大象的长鼻子成了——管子把花鹿的角当成了——树林把大肥的大鼻孔当成了——地洞骆驼的驼峰当成了——山咱想一想老鼠怎么会这样认为呢？谁想说说（如有必要，可以以牛为例，引导幼儿。）小老鼠为什么会把老牛的尾当成了绳子呢？（用身体动作边表示“大”“小”引导牛——很大小老鼠——很小，它看到牛的全了吗？小老鼠没有看到牛的全部，只看到了这儿——手牛尾巴）牛尾巴只是牛身体的部分，牛的身体上还有什么呀？小结：牛的身体上除尾巴以外，还有牛头、牛腿、牛蹄、牛肚子。些都是牛身体的一部分，它们组合在一起才是整个的呢。可是小老鼠很小，它只看到..了牛的尾巴而没有看牛的全部，所以才会把它当成了绳子。二、拼图游戏。这次旅行，小老鼠真兴，因为它和老牛、大象、梅花鹿、大肥猪、骆都成了好朋友，而且，它们还在一起照相了呢。可是在回来的路上，这些相片不小心被弄坏了，成了一块块的了，必须把它们拼在一起才能看出好朋友是谁。老鼠很着急，咱们帮它拼出好朋友的相片吧。幼儿人手一份进行拼。教师适当帮助、指导幼儿，在指导过程中分个别幼儿的成果。幼儿自由交换拼图，互说一说自己拼出了什么，谁大谁小。活动延伸：魔法游戏魔镜啊！魔镜》活动反思：孩子对这个活动很感趣，都能够积极主动地参与其中。这个活动，我本班组织了两次。比较起来，我还是对第二次进行的动——经过各位领导的点评后又组织的活动，更为满些。比如，在第二次的活动中，注意了语调的变化；快了活动的进程；根据孩子的反应，（一中的前个环节，作了有轻有重的调整等。..最初设计此活动时，考虑过（二即提升幼儿的经验，初步感知部与整体的关系一环节的取舍问题。一方面是考虑到子的现有水平，另一方面是考虑到活动目标二。后来在别的班试讲时，发现有的孩子能轻而易举地说出原。另一方面我想教材是教材，如果能把头脑里的经（或糊或清晰和动手操作结合起来形成合力，孩子对体与部分的感知会不会更好一些呢？因此我想即使本孩子不能轻易地说出原因，我也要引导他们“更上一楼”，关键在于如何引导、如何帮助孩子成长。因此最后我保留了这一环节。后来，我按最初设计的引导式，进行了这一环节的活动，效果比第一次的好。但动目标我没有改，不知道这样是否合适。请领导多多教。感知整体与部分的关，是本次活动的难点，孩子也不可能通过这一次活动就能完全感受到。因此，在后来的相关活动中，也注意了孩子在这方面经验的积累和提升。活动中，我也发现了些问题，最突出的就是如何接住孩子抛过来的球。活前，我也就此问题请教过别的老师。但是，在活动进时，我还是不能较好地接住孩子的话进行有效地引导但是，前后两次的活动，给了我..一个反思并调整活动时间和机会。由此，我想：平时，组组织孩子进行室内外活动，这不仅避免了由孩子多而带来的一系列问题的发生，同时