《企业创新创业管理》课程众创式协同教学模式案例研究

《企业创新创业管理》课程

众创式协同教学模式案例研究目录背景实践分析设想2023/2/4东北大学企业转型研究中心2背景理论背景协同教学模式协同教学正式成为一种计划性的教育形式开始于1930年杜威的研究，其后分别在20世纪60与90年代各兴起一波协同教学的热潮，这两次兴起都强调基于教学改革需要的教师共同合作进行教学规划与实施。Buckley认为协同教学是一群教师在一起有目标的合作，以帮助一组学生学习。协同教学是一种由教师和学生构成的教学组织形式，通常两个或更多教师一起合作，共同担任一群学生的主要或全部教学工作。协同教学发展到今天，已经不仅仅是一种组织形式，更是一种教学理念和模式。比较典型的有密歇根大学的跨学科协同教学模式，已经发展出合作课程、整合讲授课程、集合式课程、教阶式课程和链接课程模式。2023/2/4东北大学企业转型研究中心3背景理论背景众创基本概念中国科技大学的刘志迎等学者提出了众创的概念，他们在Dahlander对开放式创新核心过程界定的基础上，认为众创是在现代互联网背景下，一方面创新者利用互联网平台进行创新活动并展示和出售创新成果，另一方面需求者通过互联网平台获取创新成果并加以利用的一种新型创新模式。众创式协同教学模式在协同教学模式和众创概念背景下，提出众创式协同教学模式这一新的概念。众创式协同教学模式是指在互联网背景下，来自学校和社会的多位教师作为知识输出方，基于自己最擅长的知识领域协同进行课程开发、课程讲授和课程评估的全过程，并通过课堂或互联网平台（如慕课）将知识传播给知识需求方的双向互动式的新型教学模式。2023/2/4东北大学企业转型研究中心4背景现实背景第一阶段：《冶金企业管理》以冶金工业企业为主开设课程第二阶段：《企业经济管理》教师讲授：各自为章，不成体系；学生学习：人数降低，质量抱怨第三阶段：《企业创新创业管理》工商管理学院试点3年2015年9月全校推广2023/2/4东北大学企业转型研究中心5实践针对传统课堂教学“重理论、轻实践”的弊端，遵循总理“大众创业、万众创新”的国家意志，围绕《企业创新创业管理》课程的核心实操性特点，经过充分研讨和学习借鉴，《企业创新创业管理》课程决定采用X×Y的协同教学模式，其中X设计为高校教师，Y设计为企业高管，用乘号不用加号是因为二者不是简单的加总关系，而是立体整合的协同关系。建立了由20位学院教师和20位企业高管组成的强大的《企业创新创业管理》课程师资团队（20×20），40位教师一共分为5组，每组由4位教师和4位企业高管组成，组建过程充分考虑了每个人擅长的知识领域，以形成知识共振、优势互补、配合默契的教学团队。在此基础上又组建了5组×8人的《企业创新创业管理》课程教师授课方阵，40位教师产生1位课程主任，在主管院长的指导下负责协调和解决该课程的相关问题。2023/2/4东北大学企业转型研究中心6实践这种设计至少满足了学生的三方面需求。首先是对于该课程多元化认知的需求，多位教师共同授课，可以传递更大量的知识储备；其次是帮助学生部分解决了理论与实践如何融合的问题，高校老师传授理论知识，企业高管解析实战经验，这种结合使得该课程既有理论高度又有实践深度；第三是满足了大部分学生创新创业的好奇心和兴趣，引导学生朝向自我兴趣领域专研，有利于学生的成长和职业规划发展。2023/2/4东北大学企业转型研究中心7实践学院教师团队首先，由工商管理学院全体教师基于自身兴趣和爱好自由自主申报成为《企业创新创业管理》课程团队成员；其次，学院教学指导分委员会针对教师申报材料进行遴选，经过遴选后方可成为该课程的正式教学团队成员。经过这一过程，学院一共遴选出20位教师参与《企业创新创业管理》课程的授课。2023/2/4东北大学企业转型研究中心8实践2023/2/4东北大学企业转型研究中心9实践企业高端师资团队为了更好的完成《企业创新创业管理》课程的授课任务，满足全校本科生选修该课程的愿望，诞生了邀请企业高管参与该课程授课团队的想法，在广泛征求意见的基础上，面向全院征集《企业创新创业管理》课程的兼职教授。首先由全院教师推荐候选人，其次由学院教学指导分委员会和已经遴选的教师团队共同遴选兼职教授，学院与兼职教授签署授课协议。兼职教授的基本条件必须是硕士毕业，在所在企业担任副总经理及以上级别的高级管理者。2023/2/4东北大学企业转型研究中心10实践课程众筹的结果40人的教学团队已经组建完成，接下来是分组协同工作。我们采取“双抽签+协商”的制度决定组员及授课团队。第一轮抽签，由学院教师和外聘教授在沟通自我知识领域的基础上分别抽签，决定自己在哪个教学组，这轮抽签不允许协商，完全由抽签决定。第二轮抽签，每个教学组内的8位授课者抽签决定自己讲授哪章内容，抽签完成后，可以根据自己熟悉的知识领域进行微调，本轮由授课组内部成员协商解决。2023/2/4东北大学企业转型研究中心11实践2023/2/4东北大学企业转型研究中心12章节第一课程组第二课程组第三课程组第四课程组第五课程组第一章秦尔东（Y）孙新波（X）李亚宁（X）（组长）孙丽玲王恕（X）第二章郭莉（组长）刘洋（X）（组长）易平涛（X）曲庆武（Y）姜山（Y）第三章薛劲松（Y）姜哲（Y）钱雪松（Y）贾建锋（X）陈桂云（X）（组长）第四章王宝森（X）朱宝琳（X）曲道钢（X）戚桂清（X）万丰（Y）第五章王绍君（Y）董凌云（Y）高振明（Y）佟雅娟（Y）刘志英（X）第六章张平（X）武石柱（Y）辛聪（X）朱春红（X）（组长）关巍（Y）第七章刘军（X）张川（X）戴元永（Y）于成斌（Y）郑学志（Y）第八章刘鹏程（Y）张克海（Y）于涤（Y）刘汝萍（X）高聪（X）实践构建基于教师核心教学能力的课程单元模块《企业创新创业管理》课程在管理学院试点的时候采用了1：1：N：M的授课模式，1位教师为1个班级讲授N章内容，每学期需要为M个班级讲授。实践的结果表明，如果任课教师备课充分又具有实践经验的话，授课效果会较好，但是大多数教师在目前的科研导向考核机制下不可能同时具备两个或多个优势条件，因此授课效果差强人意。经过研讨，《企业创新创业管理》课程决定采用N：1：1：M的授课模式，N位教师为1个班级授课，每位教师只讲授1章内容，每学期需要为M个班级讲授。根据核心能力理论，这1章内容必须是该位教师最擅长、核心能力最集中的章节，这样即满足了本科生在该课程上多元化的认知需求，又符合《企业创新创业管理》课程实践性强的特点，还能够将高校教师的理论认知与企业高管的实践经验深度融合，从而达到混合式授课的效果。2023/2/4东北大学企业转型研究中心13实践设计基于组间和组内矩阵式协同课程教研体系为了保障《企业创新创业管理》课程体系的完整性、课程内容的系统性、知识点的衔接性和实效性，《企业创新创业管理》课程在完成5×8教学方阵设计的基础上，制定了严格的围绕该课程的教研活动。具体来讲，每组8位教师每个学期需要横向协同完成整体授课内容的讲授任务，每个学期课程完成后至少要用4个学时研讨并提交下学期课程改进方案，每个学年结束后通过随机方式改变组内授课内容，我们把此称为组内协同授课；同时5个基本教学单位的负责相同教学内容的授课人需要纵向协同完成5个组间相同教学内容的定制工作，举例来说，讲授第五章的5位老师需要进行组间沟通以确定第五章的授课大纲。为了保护每位授课者的个性特点，每章仅给出共同的二级目录的授课大纲，至于具体内容允许授课者根据自身特长自由发挥，我们把此称为组间协同授课。至此，完成了《企业创新创业管理》课程组间和组内矩阵式协同的授课设计。2023/2/4东北大学企业转型研究中心14实践采用基于创新思维的创业计划书考核模式一门课程由众多教师授课，如何考核成为了很现实的问题。为了解决该问题，授课团队经过充分研究后决定采用八段考核法，最终由学生虚拟创业团队提交创业计划书，每一个学生虚拟创业团队大概有7-8人组成，每个班级大概有3-4个虚拟创业团队，学生虚拟创业团队选择的创业项目根据“大创指南”、“创新计划项目指南”和自选、自筹等方式产生。《企业创新创业管理》教学团队事先将一般创业计划书的内容解析为八个方面的具体内容，该内容与授课教师讲授的内容高度相关，每一次课后，学生虚拟创业团队需要针对本次课程的内容设计并完成创业计划书的相关内容，并于本次课程结束后的一周内提交给授课教师，最后综合八位授课教师的成绩给出五分制的最终成绩。2023/2/4东北大学企业转型研究中心15实践采用基于创新思维的创业计划书考核模式这种考核方式一方面锻炼了学生撰写创业计划书的实操能力，第二方面培养了学生的团队合作精神，第三与国家和学校提倡的创新创业精神高度吻合，甚至有可能产生适应和符合市场规律的创业项目。2023/2/4东北大学企业转型研究中心16分析创新创业课程的特点，需要多专业知识、多学科知识协同才有可能成功，没有一个人是创业的全才，也没有一个人是创新的全才，创业者（教师与学生）需要做的是把不同领域、不同学科、不同专业的人才协同整合起来才有可能成功。传统教学，教师是一切的中心，学生的需要未必是教师的需要，教师的需要也未必是学生的需要；学生想要的未必是教师想要的，教师想要的也未必是学生想要的。在“重构中心化”的今天，学生才是一切的中心，这是不可阻挡的时代潮流，或许只有践行了“一切以学生为中心”的理念和行为，才可能真正实现教师需要的和想要的。基于这种理念和思想，设计了上述众创式协同教学模式，这种模式是奔着人类最高精神需求而来，这种模式主张人文关怀的价值理性，这种模式以利他的初心为学生提供更多的个性化选择，可以更多的俘获学生的心，这种模式可以重新整合教学生态，姑且称它为教联网。如下图所示：2023/2/4东北大学企业转型研究中心17分析2023/2/4东北大学企业转型研究中心18C2C教育生态圈模式图（改编自吴霁虹的C2C商业生态圈模式）分析这种模式实现了由教师最大限度的控制到学生最大限度的控制，实现了从单向知识传递到规模化撬动知识资源，实现了从单个教师与学生封闭的知识传递系统到多位教师与多名学生最大限度参与整个教学活动链的所有环节，由此形成新的教学生态系统（教联网）。这种模式体现了最大范围的人文关怀，满足了学生个性化、参与感和选择性的终极需求，可以这样说，这是互联网+环境下的个性化规模定制教学的理想方案，教联网的时代到来了。2023/2/4东北大学企业转型研究中心