小学数学单元复习课模式及教学设计

小学学单复习模式——步、环节式六年级数学组小学数学单复习课是对某一阶段所学数学知识进行归纳整理、查漏补缺，使之条理化、系统化并提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的种数学课型。数学单元复习课不是简单的知识回顾巩固的过程，而是引导学生自主整理，使知识系统并建立自己的知识网络的过程。复习已学的知识并构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复课的一个重要目标。从学生发展的角度来说，获得理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显更为重要。这种能力和意识实在自主整理、主动建的过程中获得的。并通过交流、提升、精讲点拨等完善知识结构，沟通新旧知识的联系，形成完整的识体系因此我提出小学数学单元复习课采用“三步、四环节”模式操作流程：“三步”指课前自主整理、课上内化巩固复习和课后提升环节”主要体现在课上内化复习这一步。第一步：课前自主整理第二步：课上内化巩固复习（包括四个环节）交流回顾调起点合作交流自主梳理引建构比较分析强认识完善小结形体系达成共识综合练习整提升第三步：课后提升流程解读：一、课前自主整理操作这一步通常这样：将自主复习内容作为家庭作业布置下去。即提前一天告知学生下节课要行某单元的复习，要求学生利用时间整理与复习内相关的知识，同时要求学生完成课本或相关材料中习题，记下自己复习中的困惑之处，以便课上交流这样无疑使单元复习课的教学时间巧妙地向课前作延伸。二、课上内化巩固复习这一步骤的实施主要从课上的四个环节上来表现。环节一：交回顾、调整起点“交流回顾”是指上课伊始就让学生交流课前自我整理复习的情况，说说已经掌握了哪些知识，还什么不懂的问题整起点”是要求教根据学生的交流情况调整自己课前预设的教学起点，使复习更实效，更具针对性。开始上课时学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么，还有什么不清楚的地方。交流的过既是学生相互学习的过程，也是教师全面了解学生调整复习起点的过程：哪些知识学生已经掌握得很，复习时只要带一带；哪些知识、技能学生掌握得不到位，复习时应该成为重点。这样就能提高复习效率，使每一个学生都能得到适当的提高。学生在流复习收获的同时，教师可相机板书相关知识，为一环节学生的梳理建构作好准备。环节二：自梳理、引导建构建构主义认，学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程，如果学习者能抓住知之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所知识。因此，单元复习课应善于引导学生自主梳理习交流时涉及的相关知识，形成具有个性色彩的知之间的结构联系。这一环节一般分两步：1、梳理建构。这一步是本式的重要环节，是在学生充分回忆复习内容涉及的各个知识点后，引导学生以小组作的形式，讨论、研究知识之间的内部联系，归纳织，合理构建，形成结构编码。在学生梳理建构过程，教师应主动参与，注意观察，并适时、适当指点为了使多数学生都能有所建树，平时教学中应该有渗透编织知识结构的基本方法。如：列表结构编织比如：除法、分数、比之间的联系与区别状结构编织（如：平面图形面积的计算状结构编织（如：倍数、因数部分的众多概念）等。2、交流评价。评价的过程相互学习、相互促进、相互提高的过程。绝大多数学习小组梳理建构结束后，教师让部分学习小组交流自己梳理建构的成果，这样既使学生获得成功的体验，又能使大家相互借鉴，取补短，获得最为理想的结构编码，同时也能让学生习到更多的编织结构的方法，为以后的完善梳理打基础。环节三：完善小结、形成体系为了给学生个单元完整的知识体系，强化知识的重现，结合板书，师生一起进行小结，使学生简洁的板书中明确本单元的重点知识和学习方法，善本单元的知识点和知识结构，达到巩固的作用。环节四：综合练习、整体提升。提高学生应知识解决问题的能力是数学复习课的目标之一，俗话说“温故而知新知的复习不能仅仅着眼于知识的巩固，更应该着眼于能力的提，尤其是提升综合解决问题的能力。因此，单元复课的练习不能等同于新授课中的练习，应该实现从础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、放性和实践性：1、针对性练习：针对学生交流时出现的问题或者教学重点、难点设计，以判断、辨析、比较、改为主，目的在于澄清学生的错误认识。这是单元复课中最基本的练习，体现了练习的层次。所以练习课前应有所准备，练习时可针对学生的情况有所取。综合性练习：习题涉及的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，以检测学知识掌握的宽度。开放性练习：开放性练习的形式较多，如练习题的条件、问题或缺少、或不确定；习题的答案唯一；解决问题的方法多样化等等。开放性练习对次不同的学生都有训练作用，有利于培养学生结合体情境合理解决问题的品质。实践性练习：要求练习题的情节要切合学生的生活实际，让学生在解题过程中进一步体会数学生活的密切联系，感受数学的重要，进而增强学生好数学的自觉性。当然，这些习的形式不是每节单元复习课都要有所体现，客观上时间也不允许，但不同内容的习课练习的形式应有所侧重，另外，练习中也应相渗透一些解题思想、解题策略，以切实提高学生解问题的能力。三、课后提升课后提升是在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培。作业