中学地理课堂教学实效性探索

中学地理课堂实效性探索一、教学有效性的涵义指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间投入，取得尽可能多的教学效果。从专业角度说：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步和发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观（三维目标）的协调发展。

对地理学科而言：进步和发展具体体现如下四个层次：

1、学生获得了地理学科的基础知识和基本技能；

2、学生经历和体验了地理问题的探究过程，获得了探究的基本思路和方法；

3、学生获得了新的地理能力或已有的地理能力得到提升；

4、学生喜欢地理课，喜欢地理老师，对地理产生了兴趣。形成了主动学习，勤于动手，乐于探究，善于合作交流，勇于克服困难的良好学习地理习惯。二、课堂有效教学的策略

有效教学的表现：教促进学（教长学）。一般从时间长度（投入）、结果或收获（产出）和快乐体验(兴趣）是考量学生有效学习的三个指标。所以，课堂有效教学的策略就是要设法让学生提高学习效率、增强学习效果、激发学习兴趣1、怎样提高学习效率（教怎样使学得更快、更多、更好）从学生角度讲：学会阅读是根本性措施指导学生阅读的技能（导读技能）从教师角度讲：提高讲授效率是关键（讲授技能、设问技能）

固态降水率是指固态降水（雪、雹等）量占全年降水总量的百分比，右图示意S半岛及周边地区等固态降水率线分布，据图回答下列问题。（1）说明S半岛固态降水率的分布特点及其主要原因（2）分析S半岛主要山脉东南坡森林覆盖率高于西北坡的自然原因第一步：明确题目要求。注意设问的行为动词和问题指向。如第（1）题：说明（行为动词）S半岛固态降水率的分布特点（问题指向）及其主要原因（问题指向）。若将行为动词改成“指出”，问题指向“固态降水率的分布特点”改成“固态降水率线的分布特点”，“主要原因”改成“主要影响因素”，答案和评分标准是都不一样。同样的道理，若将第（2）题中的行为动词“分析”改成“简述”，答案也要更简单。导读技能第二步：调用相关知识和方法。根据问题指向能准确调用相应的知识和方法。如第（1）题需调用的知识有“固态降水率与气温高低有关”“影响气温的主要因素”，需调用的方法有“描述等值线分布的一般方法如走向、弯曲、密度等”和“描述等值线所代表的地理事物数值分布的一般方法”；第（2）题需调用“影响森林生长的主要自然因素”等知识；这些都是学生已经掌握并整理好储备在脑子里随时可被灵活调用的知识和方法。第三步：观察提取有效信息。回到题目中图表、文字等资料中，观察提取对解题有用的信息依据，包括一些隐含条件，并能解读信息链的逻辑关系。如第（1）题利用经纬网及海陆轮廓进行空间定位，再判断气候特点及成因；第（2）题根据河流水系的分布特点推测地势的高低和坡度的陡缓以及土层的深厚与否等。例如09年

福建第37

（2）说出H段河流水文特征

（3）说明该国建设灌溉系统的理由

（4）说明投资该国工业的理由导读技能讲授技能

对一些重要的地理理概念要讲透彻，设计简图，突破难点；图图（文）转换，化难为易；并注意不同章节、互有联系的概念的科学整合，精心设计一些易混、易错的概念对比的题目进行强化训练。如土壤和土地、土壤肥力和土地生产力；还有地质作用、地壳运动、地质构造和地表形态等。

对一些重要的地理原理和规律，可用归纳推理的方法讲清其形成机制；用演绎推理的方法讲清其影响和应用。如热力环流原理，气候分布规律等。

在地理选择题的应试中，有不少是需要对地理概念的准确理解而作出快速判断的题目，一旦对题目所涉及的地理概念理解不到位，或无法正确揭示地理概念之间的内在联系，做错的概率就特别高。例：地—气系统吸收太阳短波辐射，又向外发射长波辐射，能量收支的差值，称为辐射差额。右图示意沿海某地多年平均辐射差额的月份分配，若只考虑辐射差额对气温的影响，该地气温最高的月份是：A．4月B．6月C．7月D．8月该题正确答案是D，但相当多学生理解辐射差额最大时，系统的热量盈余最多气温最高，所以选C。这是因为没能准确揭示出“辐射差额”与“温度变化”二个概念之间的内在联系（辐射差额为正值，系统热量处于盈余状态，温度就会上升，当系统热量从盈余转为亏损时，温度达到最高，辐射差额最大时，温度升高幅度最大但仍然在上升）。

2、怎样增强学习效果（教怎样使学得更深、更透）从学生角度讲：学会思考和表达是根本性措施从教师角度讲：提供不同解读视角和思维方法是关键如晨昏线的概念，至少可以从两个角度进行解读：A、昼夜的分界线B、太阳高度为零的各点的连线直射点A晨昏线与最小纬线圈切点BNS又如城市化的形成和概念，可以从以下几个视角去解读：

上图是上海市1911年到1990年用地和人口数的变化图，下图是长江三角洲地区的城市发展图，说明上海市和长三角地区城市化的表现。

上海市的变化表现在人口增长和用地面积扩大，城市等级不断提升；长三角地区的变化表现为城市总数增多，各等级城市数量增加。对一个城市而言，城市化就是城镇等级升级的过程；对一个地区而言，城市化就是城市等级体系的形成过程。人口向城镇集聚、城市范围扩大、乡村变为城镇的过程就是城市化。城市化概念图世界城市化进程曲线图阶段特点地域扩展趋势常见的问题后期城市化水平比较高（70﹪以上），城市人口比重的增长趋缓甚至停滞继续增大城市郊区化、逆城市化大城市的中心表现出衰落的迹象中期较高（30﹪～70﹪）人口和经济活动向城市迅速集聚，城市化推进很快快郊区城市化市区交通拥挤、环境恶化、住房紧张初期城市化水平较低（25﹪～30﹪），发展较慢缓慢城市各功能用地混杂布置，功能区不明确城市化不同阶段的特点城市化过程中的产业结构、地价、土地利用方式和人口密度的变化3、如何激发学习的兴趣（教怎样使学得更快乐、更有成就感）从学生角度讲：能体会到学习的乐趣与价值

从教师角度讲：通过教学过程的预设和调控让教学内容更亲近学生，学生的有效参与和体验获得更多收获。

三、提高中学地理课堂实效性的措施1、准确理解和把握教学目标并了解学情，增强教学过程预设的针对性

课堂教学实效性必须有课堂预设的针对性为前提，这就需要教师透彻理解教学目标和充分了解学情，把教学智慧融入教学内容的选择与重组之中，让教学内容与学生的兴趣爱好结合起来、与师生的日常生活联系起来，并将教学内容的难度演绎到学生可以接受的程度，预设好知识和能力的切入点和生长点，让教学内容更亲近学生。教学目标解读——教学内容重组、演绎——设计教学活动（预设好知识和能力的切入点和生长点）例1、正午太阳高度角的变化和计算：（1）太阳高度和正午太阳高度（2）正午太阳高度的变化（画图）（3）正午太阳高度的计算（简图与公式）（4）正午太阳高度的应用（影子、楼距、太阳能集热板倾角）右图中OM、OL分别为北半球某地树木OO1一年中正午投影最短和最长的影子，求该地的地理纬度。拆解、演绎、图解、画图体验内化、知识能力的结合点和生长点例2、大气的受热过程

课标和考试大纲解读：教学过程中要解决大气热量的传递过程及其对气温的时（日和年）空（水平和垂直）变化和大气运动的影响；能运用示意图说明大气的受热过程；运用气候要素过程图及相关图表说明气温的时间变化和对流层气温垂直变化并解释；运用等温线图分析说明近地面气温的空间变化。人文地理多选择案例教学，其选择案例、处理案例都要考虑教学目标、学科逻辑和学生的实际情况。如必修2的水田农业地域类型、必修3的田纳西河的综合开发等。例5、2009年2月2日我国首个南极内陆考察站——昆仑站（77°07′E，80°25′S）正式开站，当昆仑站正午时，家住福州（119°E，26°N）的小明，观察到太阳方位与图中大致相符的点是（D）

A．①B．②C．③D．④

考完后发现好多学生选B而非选D，便大讲解题思路：如当昆仑站正午时如何算福州的地方时，又如何判断地平圈上的东西南北四个方向等。多与学生进行有效沟通，了解学生的知识基础和缺漏；在讲评试卷之前尽可能多地了解学生的错因；在讲评课上多让学生暴露解题过程中出现的各种问题，并有针对性地给予解决和纠正。这种训练不仅可以帮助教师准确了解学生的知识缺漏和能力薄弱点，又能让学生养成良好的解题习惯；每次学生做题遇到困难寻求老师帮助时，我都要学生先说出自已的思维过程，再从其暴露的问题中给予点拔和解答。这些做法既使教学地程中省时省力，效果又好。关注学情、研磨学生：2、加强学生的有效参与，在互动生成中增效

随着新课程新高考的变化，地理教学的重心要从关注学生掌握知识量转变到学习能力水平上来，落实地理学科教学的“过程与方法”要求，既“追求学习的结果”也“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握与内化。要将“过程与方法”贯穿于教学的全过程，通过学生积极参与，达到在过程中构建合理的地理知识结构，在过程中掌握常用的地理科学方法，在过程中培育科学的地理思维方式，在过程中形成正确的地理情感态度与价值观，进而达到在过程中培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。（1）引导学生有效参与课堂教学过程：在听、想、记、画、说的过程中充分暴露问题，并有的放矢地给予解决。让学生始终在教师的引导下学习，不仅要认真听，要动手记或画、动脑想、动嘴说，还要会提问题并与别人沟通交流。眼、耳、脑、手、嘴多种器官协调参与到课堂活动中，这样的学习使学生真正成为学习的主体。

A、一些基本知识、原理规律的教学让学生自己带着问题看书，在进行归纳整理过程中暴露问题。

B、在考试过程和试卷讲评课上多让学生暴露解题过程中出现的各种问题，并有针对性地给予解决和纠正。

C、引导积极有效地参与课堂内外活动：如提出问题、探讨问题，辩论和实践活动

例2、读某大洋环流局部示意图，回答

（1）若AB线是300纬线，则这个海域位于()A．北半球B．南半球

C.东半球D.西半球（2）若AB线是600纬线，则这个海域位于()A．北半球B．东半球

C．印度洋D．西太平洋（3）若AB线是600纬线，则这个海域中的乙是()①风海流②暖流③寒流④补偿流

A.①④B．②③C．①②D．③④（4）若该海域是南印度洋大洋环流，说出各洋流名称。

例1、读世界洋流模式图，完成：（1）画出各数码代表的洋流的流向并分析其成因。（2）说出各数码代表的洋流（分不同大洋）名称。A、一些基本知识、原理规律的教学让学生自己带着问题看书，在进行归纳整理过程中暴露问题，在反馈过程中发现问题并解决问题。让学生学会阅读和学会思考。B、在试卷讲评课上多让学生暴露解题过程中出现的各种问题，并有针对性地给予解决和纠正。

例7、右图为某大陆沿海地区七月份等温线图，读图完成1、根据近地面气温变化的一般规律分析，该地区最高点和最低点相对高差可能在 （）

A．60—80米

B．100—800米

C．1000—1300米

D．1800—2000米2．从纬度位置、海陆位置和地形三方面来看，a、b、c、d四点降水最多的是（）A．aB．bC．cD．d等温线——温度——地形——降水

在学生探究和回答问题过程中往往会出现一些思维的亮点，老师不仅要用心倾听、及时捕捉和由衷地肯定，还要利用这些灵感将学生的思维引向预设的方向，实现课堂的精彩生成。（学生经常会提出一些你意想不到的问题或更好的解题思想，应给予引导和肯定）。

C、引导学生积极提出问题、探讨问题；辩论和一些实践活动，

（2）指导学生课后、考后整理学案（笔记）和错题集，实现知识的内化和感悟，从而完成知识体系的自主建构和地理学科思维方法的形成。A、指导学生记课堂笔记，通过检查、课堂观察进行落实

（记课堂涉及的知识要点和原理规律及其老师的处理方式，还要记下自己当时不理解的问题和例题的解题关键，为提高效率可以用符号或独特的方式，只要自己看得懂就行）

B、指导学生课后整理学案，通过分析综合试题进行落实（根据自己的理解对课堂笔记进行重新整理，把课堂互动学习内容进行思维的整理加工，称之为“反刍”：课后没有了老师的“诱导”和帮助，自己怎么样理解知识原理？课本、地图、教辅资料和老师课堂上的思维都可以参考，最终形成的学案或学习笔记应该是自己的体系，个性化的）

C、指导学生自查自纠、自我反思，建立错题集或问题本，做校准思维、答题效率评析和拓展性学习训练

错题集（要有错因或思路、正确思维和答案）、问题本或卡（可随身带、随时记和问），做校准思维（对虽然做对但可能是懵对或思维方法非最佳的题目进行反思）和答题效率评析（对虽然做对但所花时间太长的原因分析）；指导学生做命题或拓展性学习训练（对考完讲评过的题目，基于原题所提供的材料另外提出至少一个或多个设问并给出参考答案）

3、通过有趣课堂来实现课堂教学的高效

课堂教学的有效既包含学习内容的掌握，也包含良好的心理感受（快乐并获得成就感），才能激发和维持学习兴趣，从而更好地提高学习效率。

相同的教学内容，要实现课堂教学效率通常有两种路径，一是通过有趣课堂来实现，另一种是通过课堂训练来实现。从平时的考试成绩来看二者并没有多大的差距，但它们的学习质量上却大不相同，如对学科的热爱及对学科知识、思维方法的掌握和内化程度是完全不同的。

课堂有趣有两种类型：一是把学生注意力从其他地方吸引过来的外在兴趣；犹如外包装或广告效应，它可以吸引消费者关注某个产品。一是由学习成就感激发并维持的内在兴趣。真正要让某个产品具有吸引力的仍然是这个产品的内在价值。对于学生学习来说二者缺一不可，但当下的课堂教学中，教师普遍把激发学生的学习兴趣仅单纯地取悦学生或将自己的课堂教学止于外在的兴趣。

如果只是让学生掌握零散的单一知识点，最实用的方法就是训练，依靠的是记忆和熟练。但要形成学科主干知识体系就只能靠学生用学科逻辑和思维才能把零散的知识点组合成一个整体。要让学生形成地理学科逻辑、培养地理学科综合思维，就少不了对地理学科有持续的兴趣。对于大多数学生来说如果只是机械地记忆某个知识点，那疏离课堂就是迟早的事，要么是这样的学习太无趣，要么是自己的记忆单元容不下这么多的知识点，能够兴趣盎然地在课堂上坚持下来的学生，一定是真正体会到学科的乐趣与价值的。所以，在教学过程中注重地理逻辑思维能力的培养就显得特别重要。

逻辑思维以抽象为特征，通过对感性材料的分析思考，通过事物的具体形象和个别属性，揭示出事物的本质特征，形成概念，并运用概念进行判断和推理来概括地、间接地反映现实。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析与综合、分类与比较、归纳与演绎、抽象与概括作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。【2011福建高考】下图为R河流域及周边地区图。结合材料回答下列问题。

R河塑造了世界著名的大峡谷，峡谷平均深度达1600m。R河中上游地区年降水量约为250－500mm，下游地区年降水量一般不足100mm。甲国在R河干支流上修建了近百座水库和大型引水工程，促进了该国西部的城市和工农业的发展。（l）R河大峡谷呈现出谷底荒漠、北壁林木苍翠、南壁植物稀少的景观，分别说明其成因。A、问题解决逻辑化问题解决逻辑化谷底荒漠降水少下沉气流北壁林木苍翠南壁植物稀少降水多光照好迎风坡阳坡湿润气流降水少光照差背风坡阴坡【答案】大峡谷深居内陆，谷底受下沉气流控制，降水稀少，形成荒漠景观；北壁为湿润气流的迎风坡，降水多，林木苍翠；南壁为背风坡，降水少，植物稀少。（1）R河大峡谷呈现出谷底荒漠、北壁林木苍翠、南壁植物稀少的景观，分别说明其成因。省质检：[选修5——自然灾害与防治]

雷电一般产生于对流旺盛的积雨云中。图16示意我国南、北方多年平均雷电日数的月份分配。回答下列问题。（1）指出我国南、北方雷电日数的差异，并分析原因。（9分）指出我国南、北方雷电日数的差异，并分析原因。南方雷电日数比北方多，月份较北方长南方空气对流旺盛，积雨云层多南方气温较高，高温期较长；降水多，雨季长，空气湿度大答案：（1）南方出现雷电的月份较北方多，雷电日数较北方多。（4分）南方较北方：气温高，高温期长，对流旺盛；（3分）湿度大，雨季长。（2分）

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