教综案例分析精练

2016年教育学案例分析重要考点精练案例分析总论一、最容易设置案例分析题的章节教育学原理影响人发展的因素身心发展的规律我国教育目的素质教育学生观教师观教师专业发展师生关系2010年2015年2011年2013年2013年德育师德教育德育过程的规律德育原则德育方法德育原理师德规范2010年2012年2014年课程教学教学原则2011年2011年2012年教学方法教学过程的规律新课程教学观新课程学习方式新课程基本理念新课程发展性评价法规政策教育法律责任承担责任的主体教育法律救济学生权利教师权利2014年2013年2014年班主任班级管理存在的问题班集体的培养班主任工作原则班主任职责后进生教育2010年2013年班级活动2015年2014年二、案例设问的主要形式（一）运用XX的相关知识（相关理论，原理等等）解析案例

1.范围最大：（运用教育学原理、德育原理、课程与教学论、师德、教育法规、班主任的相关知识）

2012年：一位青年教师讲余光中的《乡愁》，先高声朗读这首脍炙人口的文章，“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”，话音未落，一位同学站起来说：“老师，一枚小小的邮票，哪里容得下那么多人？”老师毫不耐烦的说“某某同学，你总是喜欢这样钻牛角尖，学习成绩怎么好得了”，学生脸涨得通红，自尊心受到打击，欲言又止。问题：请用课程与教学原理分析该教师的行为……

2012年：某农村学校所在地盛产水果，当地老百姓经常向学校反映，说学生在上学的途中、有偷盗水果的现象。学校德育老师对此非常重视，专门对个别学生进行批评教育，指出偷盗的恶劣性，进行了严厉的处罚，但是收效甚微，学生偷盗行为还是屡禁不止，于是德育老师决定改变教育方式，分班级进行了一项比赛活动。……此次活动以后，学校很少再听到关于偷盗水果的反映。问题：请结合案例中学生行为改变的情况，分析该案例所体现的德育原理。

2014年：在某乡村中学发生了这样一件事：……这位男老师听到有学生直呼其名，走进教室，阴着脸问：“刚才谁叫我的名字？”班长举起手，站起来刚想向老师解释时，只见这位男教师径直走过来不由分说左右开弓抽了班长两记耳光，然后叫她滚出教室。班长伤心地哭着跑出教室，班主任因不知情一直没找她谈话。周末回到家告诉了父母，但父母却责怪她：“谁叫你直呼老师名字，打得好，下次就会长记性”。她心想也许自己真的错了，可又觉得委屈。问题：请运用师德及教育政策法规相关理论评价这位教师的行为。

2013年：小伟上课经常找人说话，做小动作，干扰课堂，也不做作业。这天上班主任的课，老毛病又犯了，老师非常生气，厉声对小伟说：“你的课别上了，把家长叫来。什么时候来了，什么时候上课”。说完把他推出教室，关上了教室门。小伟不敢回家，只好在教室外站着。。。。这时正好校长路过，问清原由后，把小伟送回了教室。事后校长把老师找去办公室，提出了批评。问题：请你运用教育学，教育心理学和义务教育法的理论知识作出分析：校长的处理对不对？班主任老师和小伟同学应该怎么做？2010年：小黎是初中二年级的一位女生，父母双双外出打工。她个性特点很特殊，在班上，她与同学的关系不太融洽，甚至有点紧张。开学初曾与一男同学打架，对班主任的批评教育反应强烈，存在明显的抵触情绪。她常常通过写她在日记、看小说的方式逃避现实，但她读的书大多是离奇鬼怪的故事书。她在日记中这样写道：“课根本就听不进去，整天在混日子，学校像座监狱把人关在里面。而她需要自由……”。小黎的表现跟她的生活经历有关。我在实习期间尝试努力去改变她，但收效甚微，以至怀疑我的教育能力……

问题3：请从教育心理学的角度，根据小黎独特的性格特征，如何实施有针对性的教育？

2.范围比较小，具体到某一个小的考点

2013年：小明是班长，班主任要求他放学后“留意”那些常去网吧同学的去向，并及时报告老师。后来，发展到上课有哪些人玩手机，做作业有哪些人抄袭之类的事，都要他暗中“监视”定期汇报。一段时间下来，班主任老师“无事不晓”，同学们个个“心中忐忑”。于是小明渐渐被同学们疏远了，他开始感到孤立、孤独；而自从发现小明是老师的“眼线”之后，连最要好的朋友也离他而去，小明内心感到前所未有的迷茫。问题：请结合新课程的相关理念，对此案例进行分析。

2015年：据《人民教育》报道，上海某学校举行千人祭祖大典，近800名中、小学生在《孝亲敬老歌》……近年来，学校搞得孝敬父母的活动越来越多，动静越来越大，从给父母写信，直至上千学生汇聚操场上给父母同时洗脚，现在又出现千人集体给父母三跪九叩齐齐发誓的场景，可以说是把这种“秀孝”的活动推到了极致。本案列中的“秀孝”活动能否取得实效？请结合教育要遵循人的身心发展规律的教育原理，说明理由并提出合理建议。

2011年：下面是两位年轻教师关于教学的对话，请根据材料回答问题。小李、小张都是刚工作一年的初一语文老师，两人工作很努力，但也存在很多困惑。小李对小张说：“为了上好课，我学习了很多关于新课改的知识，……我专门买了特级教师教学录像，悉心模仿教学中的每个环节，上课时几乎就是把录像中教师的教学复制到我的课堂上。可为什么同样的上课方式，我的课效果就不好呢？”问题：1．你是否赞成小李的教学观，结合教育理论相关知识分析。2．小张上课的问题在哪里？请从选择教学方法的角度进行分析。（二）案例中老师的教学行为或做法遵循（违背）了XX

1.教学原则

2.教学方法

3.教学规律

4.师德规范

5.德育原则

6.德育方法

7.德育规律

8.班主任工作原则

9.素质教育理念

……特点案例中有老师做了XX的信息，要求考生作出概括

案例：我班的刘番彬是位一直表现较好的学生，但近来他表现异常，在班上屡次与同学吵架，甚至欺负弱小同学。更糟糕的是还出现逃学现象。我多次找他谈心，苦口婆心劝说，但效果不大。当我对给予批评教育时，他更是爱理不理的。于是，我准备去他家家访一次，了解一些情况。原来该学生的父母近一段时间忙于做生意，对孩子关心太少，和孩子几乎没有共同谈心过。我了解情况后，明确地告诉家长，希望家长能够和学校同心协力，才能快速扭转学生思想问题。这次家访取得了学生父母的配合。由此，我从生活和学习上对刘番彬给予更多的关心和关怀，他深受感动，以后很少出现违纪现象。有一次家访，始至傍晚，突遇大雨，我没有放弃，顶雨到刘番彬家里，无声的行动使他深受教育。从此刘番彬在各方面都有了很大的转变。请问：案例中的老师在教育刘番彬时遵循了哪些德育原则？运用了哪些德育方法？（三）根据材料特点，请考生自己提出教育对策特点案例中没有老师做XX的信息，要求考生根据材料或主角的特点，提出策略2010年：小黎是初中二年级的一位女生，父母双双外出打工。她个性特点很特殊，在班上，她与同学的关系不太融洽，甚至有点紧张。开学初曾与一男同学打架，对班主任的批评教育反应强烈，存在明显的抵触情绪。她常常通过写她在日记、看小说的方式逃避现实，但她读的书大多是离奇鬼怪的故事书。她在日记中这样写道：“课根本就听不进去，整天在混日子，学校像座监狱把人关在里面。而她需要自由……”。小黎的表现跟她的生活经历有关。我在实习期间尝试努力去改变她，但收效甚微，以至怀疑我的教育能力……

问题：1.如果你是小黎的班主任，你将采取什么具体措施来转化她？2.根据小黎的特点，对她进行思想品德教育时应该遵循哪四项德育的原则？

2011年：下面是两位年轻教师关于教学的对话，请根据材料回答问题。小李、小张都是刚工作一年的初一语文老师，两人工作很努力，但也存在很多困惑。小李对小张说：“为了上好课，我学习了很多关于新课改的知识，……我专门买了特级教师教学录像，悉心模仿教学中的每个环节，上课时几乎就是把录像中教师的教学复制到我的课堂上。可为什么同样的上课方式，我的课效果就不好呢？”问题3：案例中两位新教师在专业成长中碰到了一些问题，请为他们提供教师成长与发展的基本途径。

（四）设置的问题与案例关系不大，考生可脱离案例作答2015年：据《人民教育》报道，上海某学校举行千人祭祖大典，近800名中、小学生在《孝亲敬老歌》……近年来，学校搞得孝敬父母的活动越来越多，动静越来越大，从给父母写信，直至上千学生汇聚操场上给父母同时洗脚，现在又出现千人集体给父母三跪九叩齐齐发誓的场景，可以说是把这种“秀孝”的活动推到了极致。

1.请根据心理学相关理论，分析孝敬父母这种态度的需经历哪几个阶段，本案例的学生处在哪个阶段？3.设计并组织班会需要遵循哪些原则？请结合“感恩父母”这个主题简要阐述。

2014年：在某乡村中学发生了这样一件事：……这位男老师听到有学生直呼其名，走进教室，阴着脸问：“刚才谁叫我的名字？”班长举起手，站起来刚想向老师解释时，只见这位男教师径直走过来不由分说左右开弓抽了班长两记耳光，然后叫她滚出教室。班长伤心地哭着跑出教室，班主任因不知情一直没找她谈话。周末回到家告诉了父母，但父母却责怪她：“谁叫你直呼老师名字，打得好，下次就会长记性”。她心想也许自己真的错了，可又觉得委屈、悲愤。问题2：.假如你是班主任，你将如何履行班主任职责，以便更好地提升班级管理水平。三、解答案例题的对策思路（一）掌握教育考点知识是解答案例题的前提

授之以鱼不如授之以渔（处理好“鱼”和“渔”的关系）（二）掌握案例分析的关键步骤

1.仔细阅读材料，确定考题的大致范围（教育学原理、教育心理学、德育、法规、师德、班主任、课程与教学）

2.确定大致范围后，要回忆该范围内的哪些考点知识与本案例有关（如确定案例为教学论，就要在案例中找到关键信息，看与教学论中的哪些考点相关，原则？方法？教学观？）3.拿考点知识对应着案例依次套入，或依次排除（三）掌握案例答题的若干细节问题1.对于评析教师行为的案例，第一步要定性（遵循还是违背？正确还是错误？）2.论点要有论据作支撑，坚决拒绝只干巴巴地列出论点，不对论点作出解释的做法。（反对：投机取巧）3.可以先写出论点，再做解释；也可以先陈述，后得出结论（论点）。最好是采用前者的方式作答。4.解释论点时，可用自己的话概括，也可直接引用案例原话。5.反对从头写到尾，要把答案概括为一点一点列出。

（2014年江西招聘考试题）在某乡村中学发生了这样一件事：晚自习铃声响了，初二某班教室里还是闹哄哄的，班长多次大声叫唤：“开始自习了，大家不要吵，否则老师看到又要发脾气的”。可是几乎没人理睬她。班长非常着急并跑到门口查看，发现值班老师很快到教室门口，情急之下面对着教室大声喊了一句“XXX来了”。这位男老师听到有学生直呼其名，走进教室，阴着脸问：“刚才谁叫我的名字？”班长举起手，站起来刚想向老师解释时，只见这位男教师径直走过来不由分说左右开弓抽了班长两记耳光，然后叫她滚出教室。班长伤心地哭着跑出教室，班主任因不知情一直没找她谈话。周末回到家告诉了父母，但父母却责怪她：“谁叫你直呼老师名字，打得好，下次就会长记性”。她心想也许自己真的错了，可又觉得委屈、悲愤。1.请运用师德及教育政策法规相关理论评价这位教师的行为。

答：案例中老师的行为是错误的，违背了相关师德规范，主要有：（1）关爱学生。老师“抽了班长两记耳光，然后叫她滚出教室”，这是不人道的体罚，侵犯了班长的人格尊严权、身心健康权、受教育权等。（2）为人师表。老师“阴着脸、打耳光、高呼滚出教室”，其言行举止不足以对学生起表率作用。（3）爱国守法。老师打学生耳光、叫其滚出教室违背了《教育法》、《未成年人保护法》和《义务教育法》中的相关规定。

答：（1）案例中老师的行为违背了相关师德规范。（2）老师“抽了班长两记耳光，然后叫她滚出教室”，这是不人道的体罚，侵犯了班长的权益（人格尊严权、身心健康权、受教育权等），这有违“关爱学生”的师德规范。（3）老师“阴着脸、打耳光、高呼滚出教室”，其言行举止不足以对学生起表率作用，有违“为人师表”的师德规范。（4）老师的打学生耳光和叫其滚出教室的行为违背了《教育法》、《未成年人保护法》和《义务教育法》中的相关规定，这有悖“爱国守法”的师德规范。教育学原理（一）“影响人的发展的因素”的案例

1.遗传素质：生理前提（可能性）。

2.环境因素：影响人发展的外部客观条件

3.学校教育：主导作用

4.主观能动性：决定作用

案例：1982年，胡哲出生于澳大利亚。他没有手脚，只有左侧臀部以下的位置有一个带着两个脚指头的小“脚”。尽管身体残疾，但父母并没有放弃对他的教育。胡哲的父亲是一名工程师、母亲是一名护士。在他六岁时，父亲教他如何用身体仅有的“小鸡脚”打字。而母亲则为他特制了一个塑料装置，好让他学会“握笔”写字。八岁时，胡哲的父母把他送入一所普通小学接受教育。因身体残疾，胡哲饱受同学的嘲笑和欺侮。十岁时，他曾试图在家中的浴缸溺死自己，但没能成功。到13岁那年，胡哲看到一篇介绍一名残疾人自强不息的文章。他受到启发，决定把

帮助他人作为人生目标。经过长期训练，残缺的左“脚”成了胡哲的好帮手，不仅帮助他保持身体平衡，还可以踢球、打字。他要写字或取物时，也是用两个脚指头夹着笔或其他物体。2003年，胡哲大学毕业，并获得双学士学位。2005年，胡哲被提名为“澳大利亚年度青年”。2008年，胡哲担任国际公益组织“没有四肢的生命”总裁及首席执行官。2008-2009年间，胡哲两次来到中国演讲，在清华大学等地举行演讲。问题：请结合材料分析影响人身心发展的因素。

答：(1)影响人身心发展的因素有遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。

首先，遗传素质为人的发展提供了生理前提和可能性。但遗传素质不能决定人的发展。胡哲虽然没有手脚，但是他其他身体条件正常，这为他接受教育成才提供了可能性。

其次，环境是影响人发展的重要外部客观条件。胡哲的父亲是一名工程师、母亲是一名护士。在他六岁时，父亲教他如何用身体仅有的“小鸡脚”打字。而母亲则为他特制了一个塑料装置，好让他学会“握笔”写字。这些优越的家庭环境影响着胡哲发展的水平、方向、进程和速度；

再次，学校教育在人的发展中起主导作用。胡哲八岁时，父母把他送入一所普通小学接受教育，这加速了他的成长。

最后，个体的主观能动性对人的发展起决定作用。胡哲能够克服自身缺陷取得巨大的成就，最根本的因素是自己的自强不息、坚持不懈和刻苦努力。

（二）“素质教育”的案例

涉及到素质教育的案例，一般有以下设计方式：

1.提供一个教师的教育教学符合素质教育理念或者违背素质教育理念的案例，要求考生运用素质教育的相关理论知识评析案例中教师的教育教学行为；2.提供一个对素质教育误解的案例。（1）素质教育就是发展个性特长？（2）遗传素质就是搞课外活动？（3）素质教育就是废除考试制度？判断老师的教育有违素质教育理念的标准

（1）素质教育是面向全体学生的教育

关键信息：只关注优秀学生；分重点班和一般班；劝退差生现象或轻视差生；搞淘汰性考试。

（2）素质教育是全面发展的教育

关键信息：教育教学只强调智育，忽视了德育、体育、美育和劳动技术教育；教育只关注智力因素的发展，忽视了非智力因素的发展。

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育

关键信息：教学方式忽视差异性，用一个统一的模式来教育学生；扼杀特长生；评价方式上单一化，忽视多元性。（4）素质教育是培养创新精神和实践能力为重点的教育

关键信息：教育教学搞题海战术；教学方式搞灌输；学生课业负担过重；取消选修课程（拓展型课程、发展型课程等）；只强调记忆性知识，忽视思维发展，等等。

案例2：在新课改背景下，怎样评价学生的优、良、中、差?为此，我制定了这样的标准：一是在大纲规定的基础科60分以上，并能发现自己的特长且有所发展的，视为及格；二是基础科及格或良好，特长科明显超过同年级学生的，视为良好；三是基础科良好，特长科大大超过同年级学生或有所发明创造的，视为优秀；四是仅基础科及格或仅特长科有所发展的，均视为不及格。这一评价标准的实施，使绝大部分差生“都抬起头来走路”，找到了自己成才的优势与途径。也使文化课考试分数好的学生不再自我感觉良好，从而找到了良性互补、和谐发展的新路子。通过一个学期的实践，学生的学习积极性明显高涨，各科学习成绩有了大幅度的提高，各科总分由原来年级的倒数第二，上升到年级的第二名。

问题：请结合素质教育的的相关理论评析该老师的做法。答：案例中老师的做法体现了素质教育的基本理念，表现在：（1）他的做法面向了全体学生。案例中老师的评价标准能够使绝大多数差生“都抬起头来走路”，这说明老师的做法使得包括差生在内的每个学生都得到了健康的发展。（2）他的做法关注到了学生的全面发展。案例中的老师对基础课与特长科的全面兼顾反映了他对学生全面发展的重视。（3）他的做法能够促进学生的个性发展。案例中的老师把基础科及格或良好，特长科明显超过同年级学生的，视为良好；基础科良好，特长科大大超过同年级学生或有所发明创造的，视为优秀，这反映了他对发展学生个性特长的重视。（4）他的做法能够发展学生的创新精神与实践能力。如该老师对有所发明创造的学生的重视反映了这一点。（三）“新课程倡导（背景下）的教师观”的案例

1.现代教师角色转换（1）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者（2）教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者（3）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者（4）教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师2.教师行为的转变(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导(3)在对待自我上，新课程强调反思(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作一般来说，案例分析涉及较多的是教师行为的转变这一内容。因为很多案例是要求用教师观来评析某教师的教学行为。

案例3：在语文课上，当胡老师讲到课文中“一千万万颗恒星”一处时，刘明同学问到：“老师，‘万万’是什么意思？”全班同学觉得这个问题太简单，哄堂大笑。刘明也不好意思得低下了头，懊悔自己不该问这么简单的问题。胡老师见状，问大家：“大家都知道万万等于‘亿’，那么，这里为什么不用亿，而用万万呢？”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家认真地思考起来，并纷纷发表自己的看法。通过讨论，同学们发现，使用“万万”一词，增强了语言的表现力。胡老师进行了总结，又问大家：“请大家想想，今天这一‘额外’的收获是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请大家用掌声表达对他的谢意。”大家把目光转向刘明同学，为他鼓起掌来。问题：请从新课程倡导的教师观的角度对这位老师的教学行为加以评析。

答：老师的做法符合新课程倡导的教师观有：

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。案例中的老师在全班同学觉得刘明同学的问题太简单，哄堂大笑时，没有讥讽他，而是把该问题引入大家思考。在大家获得“额外”收获时，又要大家感谢刘明，这是对刘明同学的赞赏。

(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导。该老师在教学过程中非常注重启发学生，引导学生。老师借用同学的问题，启发学生思考为什么用“万万”，而不用“亿”，进而更深刻地理解作者所表达的情感，收到了很好的效果。

案例4：一位数学老师在谈及从教经历的时候说道：20年前，我是一名师范生，走出师范大学的校门后，成了一名教师。20年来，我感受最深刻的就是：不断塑造自我，努力提高自身素质。我在师范大学时，不仅认真学好与数学学科相关的各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗朗诵会、创作舞蹈。我也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴。夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。当教师之后，我坚持每天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外名家的诗篇，用优美的诗篇来

案例4：王老师在教学上很有一套，他的课在评比中经常获得同事的称赞。但是学生们却都不喜欢他，因为王老师在言语和行为中总是表现出一种居高临下的态度。如他上课时喜欢提问题，但他从不让主动举手的学生回答，而是专门指定那些学习成绩差的学生或正好没有听懂的学生们来回答，结果这些学生大多答不出来。此时，王老师会对这些学生训斥挖苦，什么傻瓜、笨蛋、没出息的东西等等，然后带着胜利者的面孔直视学生。王老师的做法不仅仅引发了这些差生的愤恨，也让那些被其忽视的优秀学生十分反感。从而导致学生们讨厌上他的课。有些差生就采取逃课的方式来对付他。对于学生的表现，王老师非常烦恼，总是抱怨学生不理解自己，从而造成他与学生的关系出现恶性循环。问题：如果王老师要建立良好的师生关系，他应该要如何做？请结合案例加以分析。

答：王老师如果想要建立良好的师生关系要做到：

（1）要了解和研究学生。王老师的做法未认识到学生的身心发展特点。（2）要树立正确的学生观。对于差生要看到他们具有发展潜能，不能因为回答不出问题就说他们没有出息；(3)要热爱和尊重学生。王老师对学生挖苦、讽刺、粗暴对待反映了他未能尊重学生的人格尊严；

(4)要主动与学生沟通。对于学生不喜欢和反感自己，不要抱怨学生不理解自己，而应该要与学生倾心交流沟通，找到反感自己的原因；(5)要努力提高自我修养，特别是师德修养，要维护学生权益，关爱学生。（四）“学生观”的案例学生观，也称新课程倡导的学生观，或者叫“以人为本”的学生观。它包含了三点内容（两独一发）1．学生是发展的主体

(1)学生在教育活动中处于主体地位(2)学生具有个体独立性(3)学生在教育活动中具有主体的需求2．学生是发展中的人(1)学生的身心发展具有规律性(2)学生具有巨大的发展潜能

3．学生是独特的人要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础

承认人的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。

案例6：马老师上作文课时与众不同。很多语文老师都有不成文的程序。首先，来个开场白，接着念几篇范文，发一通评论，再布置一篇作文，附带一堆提示……马老师却不这样，他经常找一些文章，说阅读对于写作很重要，要大家自主阅读，然后让大家交流阅读感想。同学们往往争得面红耳赤。忙得不亦乐乎。在此基础上，学生顺利地完成了作文！马老师对于班上的后进生从不训斥打骂，而是采用一套独特的方法来教育他们。如马老师负责学校的宣传栏，他自己不做，他就找到会写字和画画的后进生王霖和文笔较好的李芳等来负责。马老师把组稿、绘画、编排等工作全交给他们。而且要求他们每次必须有新意、有亮点。这些后进生绞尽脑汁，他最多只在关键时点拔一下。有时忙活了半天，他却只说一句：“哎，还是没有新意”。这些学生又得想办法。时间长了，学生们发现自己很有进步。问题：从学生观的角度，评价马老师的教育行为。

答：马教师的做法遵循了“以人为本”的学生观：（1）学生是发展的主体。材料中，马老师在作文课上要求学生自主阅读、交流阅读感想以及让后进生自主负责宣传栏的做法，体现了马老师注重发挥学生的主体作用。（2）学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能。材料中，马老师对于后进生王霖和李芳等没有全盘否定，而是发挥他们的特点，让他们负责学校宣传栏，充分发挥其发展潜能。（3）学生是独特的人。学生具有自身的独特性，因此要因材施教。材料中，张老师针对后进生爱好画画和写字等特点，委托他们负责学校宣传栏的任务，这是属于因材施教。教育政策与法规（一）“学生权利”的案例

1.受教育权案例中出现了以下情况可判定为侵犯学生受教育权：（1）上课时间把学生赶出教室。案例中经常出现学生迟到后，老师把学生赶出教室的情况，主要表现为：不准学生上课，而是实施关禁闭；在教室外罚站；上课时间把学生叫到办公室训话等。（2）随意占用学生的上课时间，指派一些与上课无关的活动。如让学生搞创收性的商业庆典；停课摘桃子或收割水稻；让学生停课参加某些与学习无关的开幕式等。（3）随意终止一些课程的开设。这主要是随意停止音乐、体育、美术、思想政治、地理等副科的教学。（4）劝退差生，或不允许其参加升学考试。表现为：学校或老师要求家长带孩子测智商，而后劝退这些所谓智商低下的学生；对成绩差的学生反复劝说退学等。（5）无故开除学生。对义务教育阶段的学生，学校无故加以开除。（6）拒收残疾学生。对于拒收残疾学生入学，违背了《残疾人保护法》和《义务教育法》的相关规定。2.人身权（1）身心健康权。体罚、变相体罚和心理惩罚；加重学生的学习时间和作业量；体育锻炼超越身体承受能力；安排学生在危及人身安全和健康的校舍以及其它教学设施中上课或做活动；让学生参与危及身心健康的社会活动等。（2）人身自由权。教师对学生非法拘禁；随意对学生进行搜查；以关禁闭的方式惩罚学生。

（3）人格尊严权。体罚、变相体罚和心理惩罚，包括讽刺、挖苦、歧视、嘲笑、训斥、谩骂等。

（4）隐私权。随意宣扬学生的缺点或隐私、私自拆学生的信件、偷看学生的日记、惩罚时要求学生脱裤子打屁股等。

（5）名誉权。有下列几种方式：侮辱、诽谤、泄露学生隐私等。如用大字报、小字报、漫画或极其下流，肮脏的语言等形式辱骂、嘲讽学生。捏造并散布某些虚假的事实，破坏学生名誉的行为。如毫无根据或捕风捉影地捏造学生作风不好，并四处张扬、损坏其名誉，使学生精神受到很大痛苦。（6）荣誉权。侵犯学生的荣誉权主要有对学生获得的光荣称号（如三好学生、优秀团员、优秀班干部等）实施歪曲和非法剥夺。3.其它权利

（1）财产权。如对学生罚款，无故要求学生交费、扣押或收缴学生的手机、电脑、收音机等，属于侵犯学生的财产权。

（2）劳动报酬权。学生付出劳动后应该要获得报酬，学校剥夺了这份报酬，则属于侵犯其劳动报酬权。

（3）休息权。礼拜六与礼拜天要学生做事等。

案例1：某地一初中女生平时性格内向、自尊心强，有写日记的习惯。一次课间偶然的机会，一女同学无意中发现其书包里的日记，好奇地翻看，并将日记中记录其爱情心理活动的一段文字摘抄下来，汇报给了班主任。第二天，班主任老师将日记中的有关内容在全班同学面前朗读出来，并斥责说考试在即却不好好学习、作为女生不思检点等。当该生失声痛哭时，老师将此视为对自己的不尊重，说学生“要哭出去哭，知道要面子就别写那样的日记”。消息传开，学校中到处有人对该生指指点点、说三道四，该生觉得再也无脸见人，萌生了退学的念头。问题：该老师的做法侵犯了学生的哪些权利？

答：（1）身心健康权。老师公开该学生爱情心理活动的文字伤害了学生的心灵，损害了其身心健康。（2）人格尊严权。老师当着全班学生宣读笔记内容以及对该学生说道，“要哭出去哭，知道要面子就别写那样的日记”，这就让其人格尊严受到了损害。（3）名誉权。老师的做法导致其他学生对该女生指指点点，让这位学生“无脸见人”，名誉扫地。（4）隐私权。老师随意公布学生笔记内容，侵犯了其隐私权。

案例2：向阳中学初42班班主任李老师为了搞创收，决定利用星期五和星期六的时间让全班33位学生去附近的沙场挖沙。李老师要求学生自带工具，在星期五早上8点钟之前必须刚到沙场，如果谁迟到，扣综合测评分5分。不愿意参加者，必须向班上缴纳100元钱。结果第二天有29位学生早早刚来，从早上8点钟一直干活到天黑为止，学生十分疲惫，都不愿意参加。整个挖沙活动共赚得4000多元钱，全部上缴班上。而另外没参加的4位学生，则每人缴纳100元钱。该班主任老师的做法引起了家长和学生的不满。问题：请结合学生权益的相关知识解析班主任李老师的做法。

答：班主任老师的做法侵犯了学生的合法权益。主要有：（1）随意在星期五停课，让学生挖沙创收，扰乱了正常的教学计划，侵犯了学生的受教育权。（2）要求学生从早上8点一直干活到天黑，这种高强度的连续劳动对学生来是不适宜的，侵犯了学生的身心健康权。（3）星期六是学生的正常休息时间，班主任强制学生去河床挖沙，侵犯了学生的休息权。（4）在创收4000多元钱后，没有给学生付工资，侵犯了学生的劳动报酬权。（5）要求没有参加的4位学生各缴纳100元钱，侵犯了学生的财产权。（二）有关“教育法律责任”的案例

1.行政法律责任

与民事违法和刑事违法不同，行政违法是行政主体在行政法上的违法行为。行政主体主要有：学校、老师、学生、教育局等。承担行政法律责任的具体方式主要有行政处分和行政处罚。

（1）行政处分：又称纪律处分，包括警告、记过、记大过、降职、撤职、开除。

（2）行政处罚：运用最多的是财产罚，即罚款和没收违法所得。

出现以下情况需要承担行政法律责任：

（1）挪用、侵占和克扣教育经费（2）非法举办学校或者招收学员（3）非法举办国家教育考试（4）划分学校重点和非重点（5）违法收取费用、推销商品与服务（6）拒收残疾适龄儿童入学（7）违法开除学生（8）选用未审定的教科书（9）实施体罚、变相体罚和心理惩罚

2.民事法律责任

包括合同之责与侵权之责，即违反合同的民事责任和侵权的民事责任。侵权主要是指侵害他人合法财产权和人身权。

义务教育方面，应承担相应的民事法律责任的行为有：（1）侵占、破坏学校的场地房屋和设备的；（2）侮辱、殴打教师、学生的；（3）体罚学生的；（4）将学校校舍、场地出租、出让或者移作他用、妨碍义务教育实施。

承担民事责任的方式主要有：停止侵害；排除妨碍；消除危险；返还财产；恢复原状；修理、重作、更换；赔偿损失；支付违约金；消除影响、恢复名誉；赔礼道歉。3.刑事法律责任

承担刑事法律责任的依据是严重违法行为，也即由犯罪行为引起，社会危害极大。判断违法行为是否需要承担刑事责任，关键是看该行为情节是否特别严重。

（1）体罚情节特别严重（2）明知教学设施有危险而造成人员伤亡或者重大财产损失（3）贪污经费数额巨大

案例3：古城中学位于繁华地段，附近一村民李某从中发现了商机。一天，李某未征得学校同意私自在学校正门右侧靠学校围墙处搭建一棚屋。原来李某想利用这一棚屋来开一家早餐店。学校校长张某看到李某搭棚屋后，带着几位校领导出来干预。张校长对李某说，这种私自利用学校围墙搭棚屋的做法会对学生产生很大的安全隐患，而且未经过学校同意就利用学校的围墙，这是违法的，希望李某停止侵占学校围墙的行为。但是，李某对此不屑一顾，还当场对张校长大骂，张校长回几句话，李某竟然对校长拳打脚踢，导致张校长右腿受伤，在医院治疗花费390多元钱。问题：村民李某的行为应该承担何种法律责任？

答：（1）村民李某的行为属于民事侵权行为，应该承担民事法律责任。李某私自占用学校的围墙，这涉及对学校财产权的侵害。张校长被李某大骂和拳打脚踢，涉及人身权的侵害。这两种权利的侵害都属于要承担民事法律责任。（2）村民李某应该对学校停止侵害；排除妨碍；恢复原状。并对张校长赔礼道歉，承担张校长的医疗费用，即要民事赔偿。（三）关于“承担法律责任的主体”的案例

1.职务行为造成损害的由用人单位承担民事责任

在通常情况下，凡以国家机关工作人员的身份和名义实施的行为都是履行职务的行为。如教师在教育教学过程中所实施的行为一般都以职务行为论。而根据《侵权责任法》第三十四条第一款规定：“用人单位的工作人员因执行工作任务造成他人损害的，由用人单位承担侵权责任。”这里的侵权责任，主要是民事赔偿责任等。

案例4：2012年10月的一天，初中生王方林趁朱老师在黑板上写字的时候，偷偷在下面吸烟。朱老师转身发现后，要王方林把香烟交出来。王方林否认自己吸烟，并且说道，我从不吸烟，那里像你每天都吸烟。朱老师听了很生气，说道，你没有吸烟，怎么会在你桌子下有烟雾？朱老师边说边向王方林走去，想看看王方林把没吸完的烟放在何处。看到朱老师向自己走来，王方林慌了，赶紧把烟扔在垃圾桶里。朱老师看到这一幕，怒气冲冲地大骂了王方林一顿，并顺手打了王方林四耳光。朱老师下手太重，结构导致王方林左耳失聪，在医院治疗花费了13000多元。法医根据王方林的失聪程度确定为重伤。问题：请对案例中朱老师的做法进行评析。朱老师应该要承担什么责任？

答：（1）朱老师的殴打学生的行为是违法的。其行为侵犯了学生的人格尊严权和身心健康权，有违《教育法》、《未成年人保护法》的相关规定。（2）案件中朱老师应该对王方林所造成的危害承担相应的法律责任。其责任主要有民事法律责任和刑事法律责任。（3）民事法律责任主要有赔礼道歉和民事赔偿。由于朱老师是在学校的教育教学过程中发生的侵权行为，属于职务行为，故其民事赔偿的13000多元医药费应该由学校承担。（4）刑事责任由朱老师承担。朱老师的侵权导致王方林左耳失聪，被法医鉴定为重伤。根据《刑法》规定，致人重伤的处3年以上10年以下有期徒刑。

2.未成年人违法的责任人是监护人

学生作为未成年人，对其违法承行为承担责任的不是学生本人，而是监护人。但监护人只承担民事法律责任，不承担刑事法律责任。

3.学校出现违反法律的责任承担者是直接负责的主管人员和其他直接责任人员

如《教育法》明文规定：明知教学实施有危险而造成人员伤亡或重大财产损失，对直接负责的主管人员和其他直接责任人，依法追究刑事责任。

案例5：王某和陆某是某小学六年级同班同学。某日下午放学前的自由活动时间，在教室里的王某因数学老师要他订正作业，就从自己座位走上讲台拿作业本，在经过坐在前排的陆某身边时，陆某伸了个懒腰，手中的铅笔尖正巧戳进了王某的左眼。当时，王某因痛揉了揉眼睛，没在意，回去也没告诉家人。第二天上课时，班主任发现王某频繁揉眼睛，问了问王某得知他左眼被戳的事，但也没有采取任何措施。次日晚上，王某爸爸在家发现王某左眼红肿、流泪，一问才知真相，即带儿子到医院治疗。经手术治疗后，王某双眼又并发交感性眼炎，视力急剧下降。医院鉴定王某的左眼视力为0.06，右眼视力为0.2，且不能矫正，左眼角膜裂伤，双眼交感性眼炎，已达六级伤残。王某病情虽稳定下来，但随时可能发作，最终可能导致双目失明。问题：（1）请指出本案例中所涉及到的教育法律的关系主体；（2）对这起事故，谁应该承担责任？

答：（1）本案例中的教育法律关系的主体有：学校、学生王某、陆某及其监护人。

（2）首先，陆某对造成王某的伤残应承担主要的过错责任。鉴于陆某是无民事行为能力人，应负赔偿责任由其监护人承担；其次，学校在知情后善后处理不当，存在过错。作为一个老师，应当意识到铅笔尖扎进眼睛后可能会产生的严重后果，听到学生的反映后，应当立即送受伤学生到校卫生室由保健医生检查后视情况进行救治，同时应当通知家长请家长协助。故学校负有管理失职的责任，负次要责任，也应共同承担赔偿责任。

德育、师德教育与班主任

（一）“德育过程规律”的案例1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程

(1)关于后进生教育转化的案例，这条规律必定涉及（大多会涉及道德行为的改变）（2）案例中只要涉及其中一个要素，这条规律即涉及。2.德育过程是学生在活动和交往中接受多方面教育和影响过程

（1）班主任德育：班级教育活动（主题班会、生活会、晨会和周会）、劳动、社会实践活动、课外活动等

（2）品德课：角色扮演、游戏、竞赛、猜谜等3.德育过程是促进学生心理内部矛盾转化的过程（1）涉及后进生教育转化的案例，这一规律很可能涉及。因为要转化后进生，必定要提出外在道德要求。（2）如果后进生最后成功得到教育转化，则意味着这矛盾得到解决。那么，这一规律必定涉及。4.德育过程是学生品德长期和反复提高的过程

这一条出现最多的是反复性。案例出现：曲折倒退、屡教不改、学生又变坏，但教师没泄气。

案例1：开学时接任一个新班没几天，阎老师无意中发现不少男生头发很长。过去他遇到这种情况时，常常是当面指出，但效果不佳。现在，阎老师琢磨用什么办法劝告他们，帮助他们真正从思想上提高认识。第二天中午，阎老师特意去了理发店，把自己不长的头发又精心地理了一次。下午上课前，阎老师不露声色地来班里，召集全班同学开了个25分钟交流会。阎老师首先问：“看谁最先发现班中有哪些新变化?包括我和你们。”当学生发现并说出老师理发了，阎老师话锋一转：“现在，我很想知道老师理发之后，你们的感觉怎样?这样好吗?”于是阎老师听到了一片赞扬声。最后，阁老师说：“有位名家说得好：‘真心诚意地赞美别人一句，就能让人多活20分钟!’因此，我感谢同学们今天对我真心诚意的夸奖!”25分钟交流会在愉快的氛围中结束了。阎老师没点一个留长发的男生姓名。第二天阎老师再去上课时，欣喜地发现那几个男生的长发变短了，有的还剪成了小平头。问题：请结合德育过程规律的相关知识分析案例。

案例1参考答案

案例中的老师在教育留长发的男生时，遵循的德育规律有：

（1）遵循了德育过程是培养学生知、情、意、行的过程的规律。案例中的男生主要是思想上出了问题，因此老师侧重于转变去道德认识。通过教育，这些男生转变了思想，剪掉了长发。

（2）遵循了活动和交往是学生品德形成的基础的规律。案例中的老师通过召集全班同学开了个25分钟交流会的方式来教育这些留长发的学生。

（3）遵循了德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程的规律。老师希望这些男学生能够剪掉长发，他间接地向他们提出了外在要求，这就与其已有品德状况构成了矛盾。老师通过教育和自我教育的方式让学生认识到了剪短发的重要性，最终促使了这些男生剪掉长发，这也意味着思想内部矛盾的转化。（二）“德育原则”的案例1.疏导性原则（1）说服：老师与后进生之间：谈话、谈心、劝说、说理、劝导、沟通、苦口婆心、晓之以理等。（2）赏识：老师对后进生：表扬、赞许、奖赏、授予奖品、激励、称赞、赞扬等。（3）诱导：老师利用后进生的特点（兴趣、志趣、积极性）委托相应的任务或职务：出黑板报、主持晚会、代表班上参加演出、担任班干部等2.长善救失原则（1）老师利用后进生的优点（闪光点、积极因素）委托相应的任务或职务：出黑板报、主持晚会、代表班上参加演出、担任班干部等

（2）案例中的老师能够一分为二地看待后进生（既看缺点，也看到积极的一面），并不需要委托任务，也属长善救失。3.严格要求与尊重信任相结合原则

（1）如果案例只呈现后进生的问题状况，并没有教师的教育，设置的问题是：要求考生根据后进生的特点提出德育原则。这一条原则必定要写上，因为要教育转化后进生，必定要提出外在道德要求（即严格要求）。（2）违背这一原则的情况：老师对学生的体罚、变相体罚与心罚4.因材施教原则（1）大多是根据家庭状况（背景）实施有针对性的教育（2）因材施教：因材+施教（3）根据后进生的特点或优点委托任务或职务，这同时体现了因材施教原则5.集体教育与个别教育相结合原则（1）集体既可以是班集体，也可以是小集体（2）主要是优良的集体教育个别学生（后进生）6.教育影响的一致性与连贯性原则

（1）案例分析主要涉及到的是学校与家庭的关系（2）如何确立案例中涉及这一原则的关键信息：老师家访、与家长电话联系、QQ、微信、微博等德育原则的案例有两种设置方式

（1）提供一个后进生的案例，该案例中没有老师教育转化的信息，要求考生根据案例中后进生的特点或案例提供的关键线索，提出教育该后进生的德育原则。2010年考题（2）提供一个后进生被老师成功教育转化的案例，要求考生指出该老师遵循了哪些德育原则。

案例2：某女生小芳，上课不遵守纪律，注意力不集中，听课不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律引起他人的注意。当老师批评她或同学责备她时，她毫无反应。平时，小芳和老师、同学们都很少沟通，不愿意交流有些以自我为中心，她顽皮、好动，喜欢接老师的话茬，而且常常在当面或背地里给同学或老师起绰号，有时还无缘无故地欺辱同学。当然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢为，勇于承担任务，而且身强体壮，体育成绩好，是运动场上的风云人物，每次运动会都能给班里争光。问题：如果你是班主任，根据材料小芳同学的表现，在对她的教育中，你认为应该贯彻哪些德育原则?案例2参考答案

答：对小芳的教育应该贯彻以下德育原则：（1）疏导性原则。由于小芳对老师的批评教育毫无反应，因此，可以从刚性的教育转为柔性的教育，也即采用正面教育的方式，贯彻疏导性原则。（2）长善救失原则。案例中的小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢为，勇于承担任务，而且身强体壮，体育成绩好，是运动场上的风云人物。根据这些闪光点，可以对她委托相应的任务和职务，如担任体育委员。这就是贯彻长善救失的原则。（3）因材施教原则。根据小芳顽皮、好动，喜欢接老师的话茬、性格直率和敢作敢为，勇于承担任务，而且身强体壮，体育成绩好等突出的个人状况，可贯彻因材施教原则。（4）严格要求与尊重信任原则。小芳作为后进生，要教育好他，必然要对她提出严格的要求。在提出严格要求时，必须尊重信任她。

（三）“教师职业道德”案例

1.爱国守法（1）案例中老师违背师德的情况体现这一条，遵循师德的情况一般不写这一条。（1）案例中违背的不是“爱国”，而是“教育法律”（3）案例中主要是老师侵犯学生权益体现这一条。（4）“关爱学生”与“爱国守法”往往联系在一起，即违背“关爱学生”大致违背“爱国守法”。

2.爱岗敬业

（1）出现了非常高尚的词汇，诸如“蜡烛、园丁、牺牲、无私奉献等”。

（2）出现了较为具体的事迹，如老师认真备课、上课、改作业、辅导学生。3.关爱学生

（1）老师对学生偏心（不公正）（2）老师侵犯学生权利（权益）

4.教书育人

（1）全面发展：素质教育（应试教育）（2）不以分数作为评价标准：劝退差生（测智商）（3）循循善诱、诲人不倦、因材施教。（诲人不倦不是爱岗敬业）（4）培养学生品行（实施德育）

5.为人师表

（1）言行举止（2）正确处理与家长、同伴的关系（3）廉洁奉公（4）有偿家教

案例3：在师德报告会上，石老师这样回顾自己的教育工作：一个学生生病了，把刚吃下去的午饭吐了一地，尽管味道刺鼻，但我问自己，如果他是我的孩子，我会嫌弃吗？于是，我拿起工具，弯下腰去收拾干净。一个学生的数学作业改了好几遍，还是做不对，尽管我很心烦，但我告诉自己，如果我是这个学生，我也会很着急。于是，我一遍遍地给他讲解，直到他学会。一个学生很调皮，上课不认真听讲，不按要求完成作业，尽管我很生气，但我告诉自己，他还是个孩子，我要帮助他。于是我向家长了解情况，制定帮教计划，号召其他同学也来帮助他。一个学生喜欢偷拿别人的东西，尽管我不喜欢他的行为，但我要分析他这样做的原因。于是，我一次次地观察他，找到教育的正确策略，直到他改正。

问题：请从教师职业道德的角度，评析石老师的教育行为。案例3参考答案答：石老师的行为充分践行了教师职业道德，具体体现在以下几个方面：（1）践行了“爱岗敬业”。对待生病的学生，体现了他乐于奉献和具有责任意识。对学生的数学作业改了好几次，说明其认真批改作业。一遍遍地给学生讲解，说明他认真上课，不敷衍塞责。（2）践行了“关爱学生”。石老师关心爱护学生，表现为：收拾学生呕吐的脏物，不厌其烦地修改学生作业，耐心帮助学生改正不良习惯等。

（3）践行了“教书育人”。表现为石老师能够对学生循循善诱和诲人不倦，对偷拿东西的学生善于分析原因，找打教育对策，体现了因材施教。

（4）践行了“为人师表”。石老师坚守高尚情操，以身作则，在教育教学过程中率先垂范。如拿起工具，弯下腰去收拾学生的呕吐物，为学生树立了示范。（四）“形成和培养班集体”的案例

案例一般涉及到班主任老师如何将一个差班转化为一个优秀班集体。从案例中找反映了五条策略的关键信息。

（1）确立班集体的发展目标：看案例中是否出现了“奋斗目标”、“近期目标”、“中期目标”、“长远目标”等词语（2）建立班集体核心队伍。看案例中是否出现了“选拨班干部”、“培养积极分子”等关键词或信息。（3）建立班集体正常秩序。看案例中是否出现确立或颁布“班规”、“班纪”、“规章制度”、“行为准则”、“纪律”、“守则”等关键词或信息。（4）组织形式多样的活动。看案例中是否出现了“课外活动”、“主题班会”、“周会或晨会”、“社会实践活动”、“生活会”、“劳动”、“班级教育活动”等关键词或信息。（5）培养正确的舆论和良好的班风。看案例中是否出现了老师引导学生对班集体内发生的某一事情进行讨论与评议（这是培养正确舆论）。以及是否出现了“风气”、“班风”、“良好学习氛围”、“积极向上的学习动力”等关键词或信息。

案例4：有一个三年级的班级，是学校有名的乱班，打架成风，一些学生动辄舞棍弄棒，乱打一气。课堂纪律混乱，上课怪叫起哄、爬桌子、翻窗户成了一些学生的嗜好，班上的大部分学生都得过且过。曾有一青年教师