“数字”让教室“靓”起来数学范文

“数字”让教室“靓”起来数学范文[案例描述]

人教版六年制小学九年义务教育教材《数学》第十册，学生认识长方体、正方体，理解表面积的意义，学习表面积的计算方法后，教材第29页有一个练习:一间教室长8m，宽6m，高4m。粉刷教室的屋顶和四面墙，门、窗、黑板面积为25.4平方米。画的面积是多少平方米？

在教材中安排这样的生活问题，目的是让学生解决实际问题，掌握表面积的计算方法，提高计算兴趣，沟通数学与生活的联系，让学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学。但是在实际教学中，教学开展到这里，我发现学生的计算并不高，大部分学生还是觉得枯燥，不愿意计算，甚至有点累。我该怎么办？想到了学校的暑假粉刷教室，想到了学校正在开展的“爱我校，爱我团”活动。于是，在同学们算出画的面积是166.6平方米后，我说:“同学们，我们学校有50个这样的教室。我们假设每个教室的粉刷面积是160平方米，每粉刷一平方米按照10元计算。请你算一下，暑假粉刷教室花了多少钱？”问题一提出，学生们突然活跃起来。有的是用纸笔算出来的，有的是用计算器算出来的，有的是一起估算出来的。教室非常热闹...过了一会儿，班里几乎所有的同学都不约而同，有的惊讶有的疑惑的说:“啊？8万元”。我说:“可以，八万块！看到这样的数字有什么感受？”一石激起千层浪，学生们更加活跃，纷纷发表自己的看法。有的说太贵，有的说可以和打工的老板讨价还价，有的说学校为我们花了好多钱班长似乎意识到了什么，站起来说:“为了让我们有一个好的学习环境，学校花了很多钱，一次粉刷教室就花了8万元。我们应该爱护我们的教室。在他的鼓舞下，学生们谈论他们将来应该做什么。最后我说:“同学们，好的环境来之不易，我们要珍惜。我希望你能从我做起，从现在开始，真正关心我们的集体和我们的学校。"

第二天，当我走进教室时，它“美极了”:门窗干净，桌椅整洁，墙上的涂鸦痕迹不见了……我忍不住脱口而出，“真美！”，学生们也开心地笑了...

[反思]

一个个现实问题的解决，把学生不愿意计算，甚至觉得“枯燥、累”的心情，变成了主动、自觉、灵活地选择计算方法，使学生真正认识到在数学学习过程中要“关心集体，关心学校”，并把这种认识转化为自己的自觉行为，从而实现教书育人。反射有两个成功之处。

1.让学生在具体的生活情境中开展计算，提高计算兴趣。

关于“数”的运算，在以往的教学中，运算和应用是分离的，过分强调运算技巧、运算技巧和熟练程度，简单重复无意义的题目，让学生感到枯燥。其实学习操作是为了解决问题，而不仅仅是为了“算”。正是在这种认识下，本次课程改革大大降低了运算的复杂度、技巧性和熟练程度，引入了计算器，使学生愿意并有更多的精力投入到实践性和探索性的数学活动中。然而，在实际的教育教学中，也出现了一些新的问题，如学生对计算缺乏兴趣，不想计算。对于一些最根底的计算，他们也想用计算器来解决，这就逐渐削弱了他们的根底计算能力。面对这样的教学实践，如何实施计算教学，提高学生对计算的兴趣，保证学生具备一定的基本计算能力？这个例子做了一个很好的尝试。当学生还在课本上对解决实际问题感到枯燥时，他们就会延伸课本上的话题，进一步密切数学与学生现实生活的联系，提出“暑假粉刷教室花了多少钱？”这个具体的、现实的、熟悉的问题，让学生在具体的生活情境中开展计算，将运算与实际的生活问题结合起来，让学生在解决具体问题的过程中充分感受。有了这种知识和经验，知道了为什么要计算，学生就会把计算作为解题的重要一环，就会自觉去做，就会自主选择计算方法。他们对计算的兴趣无疑会增加，基本的计算能力也会得到培养。大量实践证明，当学习材料来源于现实生活时，学生的学习兴趣会成倍提高；当数学与学生的实际生活严密结合时，数学是活的，充满活力的，计算教学也应如此。在这种情况下，学生在计算前后的不同表现再次证明了这一点。

2.让学生在具体的生活情境中感受，升华道德认识。

赞科夫说，“如果课本知识没有经过老师头脑的加工，课本知识教得越多，你的学生就会变得越冷漠和无知。”回忆过去的教学，我们过于注重知识的传授，过分强调学科的性质和重要性，重认知轻情感，重教轻育人，尤其是在逻辑性、严谨性、抽象性很强的数学课堂上。即使我们强调主体教育要关注学生的情绪，渗透德育，但在大多数课堂上，老师们要么是埋头苦干灌输道德条文，要么是老师们大声说话。大空说教，脱离学生生活和经历，为了德育而德育，为了德育而德育。道德教育的痕迹很深，有针对性，没有效果，孩子不愿意承受教育都是咎由自取。事实上，“教学永远是教育”。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，也是人性培养的殿堂。课堂教学不仅是学科知识增长的过程，也是学生人格健全和发展的过程。在课堂上，如何才能到达这样的教学要求，实现教学无痕，使学生获得基本的知识和技能，形成正确的价值观？这个例子的实践是非常成功的:充分结合数学的特点，通过学生主动计算，谈自己对具体数字的感受，让学生在具体的生活情境中感受，即培养了学生的数感，升华了学生的道德认识。切实可行，没有教过的痕迹。“谁也不能教谁什么”，道德水平的提高，正确价值观的形**