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文档简介

《数学广角——推理》教学反思这节课主要是通过活动让学生感受简单的推理过程，并要求孩子根据提供的信息开展判断、推理、得出结论，让学生初步接触和使用联系法。教材通过一些生动有趣的简单例题，运用猜测、运算、验证等直观手段解决这些问题，实现了数学思维方法在生活中的运用，初步培养了学生有序、全面地思考问题的意识，激发了学生学好数学的信心。初二孩子因为年龄特点，学习热情很高，尤其是参与活动，积极性会很高。一开始，通过猜测两个学生手里拿的是什么小动物，并挖掘出学生熟悉的生活素材，从最简单的随意猜测到简单推理，既活跃了课堂气氛，又使学生尽快进入角色，参与到学习活动中。在设计这节课时，注意选择合作的时机，让学生在合作中学习。

在教学的关键点，为了让每一个学生都能充分参与，我选择了让学生分组作业。学生合作探究前，都提出了明确的学习要求，让学生知道合作学习能解决什么问题。比方教学例1，在学生完全理解了问题的含义后，在老师给出提示条件后，有少数学生很快就能推出小丽拿的《道德与生活》这本书，但这只是个别学习能力强的学生，并不代表所有学生都能真正理解。所以这个时候我并没有马上点名让学生在班里说话，而是让他们按照老师的学习要求在小组里互相交流，把自己的想法告诉其他组员。让每个学生都有时机在课堂上思考、交谈和练习。表达了学生的主体地位。最后设计了生动的练习，如计算机单价联系的练习、适时牢固联系法在简单推理中的应用、体验联系法的简单性、猜图形和三种小动物的排序等。习题层次分明，坡度分明，充分调动学生的练习兴趣，让学生在活动中愉快地完成习题，既牢固了新知识又拓展了学生的思维，让不同层次的学生在数学学习中得到不同程度的发展。这门课基本上是面向全体学生的，学生的主体地位更加突出，学生参与探究学习的范围更加广泛，调动了学生的积极性和兴趣。

在教学过程中，我发现了以下缺陷和困惑:

1.课前猜谜的游戏时间把握不好，时间太长，影响新课的学习时间，导致上课耽误。同时，学生猜完后，不做好总结，引导孩子思考“瞎猜”为什么难猜，启发他们发现需要一定的条件才能让学生感知并明确有效的猜测。2.在学习例1时，除了让学生分组讨论，并尝试分组摆姿势和说话外，还可以让学生在舞台上扮演不同的角色，然后表演和报告，这样可能会使学习效果更好。3.在学生口头推理的过程中，老师只问这个结论的依据是什么，以为只要学生的陈述是合理的，有理有据的，却没有对学生的陈述开展及时规范的描述，从而放松了学习要求。这就引出了明明是根据已知条件推断出来的结论，但是我说原因的时候，我说我猜到了。应该给学生一个推理表达的模型，然后让更多的学生根据这个模型来讲推理过程，这样可能会防止上述现象。4.课堂上对学生的评价和鼓励不够，缺乏学生互评和教师课堂的互动活动。对学生的引导不到位，关注面不广。处理课堂突发事件缺乏耐心。5.困惑:①到底是老师给学生一个统一的模型来模仿和讲推理过程，还是只要学生有道理就行？有必要对学生的思维开展建模，或者使他们的思维多样化吗？②在猜测活动中，明明有两种可能的情况，

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