八年级下册《马说》综合练习题反思

八年级下册《马说》综合练习题反思《八年级下册《马说》综合练习题反思》这是一篇八年级下册语文教课设计，这篇文章托物寓意，抨击统治者的错误行为。《马说》检测深圳龙岗新秀学校叶新红基础知识夯实知识梳理·温故知新给予下加点的字注音。骈死(

)

槽枥(

)

粟（

）

外见(

)

食马(

)

祗(

)解说以下加点字词的含义。（1）祗辱于奴隶人之手2）骈死于槽枥之间3）千里马常有，而伯乐不常有3.填空。韩愈，字，代出名家，他的著作收在《》里。本文说庸者“不知马”的详尽表现的句子是：，，。作者以千里马喻人材，从文中千里马的遭到来看，人材展现才干最需要的是什么？经典语段精练课内精练·精心解析阅读课文，完成5～11题。以下加点字的含义不同样，请加以分辨。食之不能够尽其材（）一食或尽粟一石（）鸣之而不能够通其意（）执策而临之（）策之不以其道（）策勋十二转，赏赐百千强（）“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句同样的一项为哪一项（）A.策之不以其道B.以丛草为林C.致使鸟兽木石D.不以善小而不为用“/”标出以下句子的停留。食马者不知其能千里而食也8.文章借有关伯乐和千里马的传说，将封建统治者比作“人材比做“”，而伯乐喻指

”，将，集中抨击的社会现象是

。9.千里马被淹没的直接原由是：

。作者借此表达了10.对文章的中心判断正确的一项为哪一项（

的心情。）A.天下无马。

B.其真无马邪？其真不知马也。C.千里马常有，而伯乐不常有。D.世有伯乐，尔后有千里马。这篇文章托物寓意，抨击统治者的错误行为。但作者没有正面说明该怎么做。参照最后一段，你以为他主张怎样对待“千里马”那样的人材？课外研究·发散思想阅读下文，完成12～15题。千金市骨古之君王，有以千金求千里马者，三年不能够得。涓人①言于君曰：“央求之。”君遣之，三月得千里马。马已死，买其首五百金②，反以报君。君大怒曰：“所求者生马，安事③死马而捐五百金？”涓人对曰：“死马且市之五百金，况生马乎？天下必以王为能市马。马今至矣！”于是，不能够期年④，千里之马至者三。【说明】①涓人：近侍之臣。②金：古代计算钱币的单位。③安事：哪里用得着；怎么能够。④期（jī）年：满一年。解说以下句中加点的字。（1）千金市骨（2）反以报君（3）天下必以王为能市马（4）安事死马而捐五百金概括“千金市骨”这一成语的含义翻译以下句子。死马且市之五百金，况生马乎？文中“君主”、“涓人”各有什么特色？能力提高训练一试身手·高效演练《马说》中，千里马的不幸遭到示意了人材的被淹没。每个人都特别怜悯不被重视的人材。现在这类状况依旧存在，请你针对这类状况加以评说。不高出300字。中考体验·战场点兵（2008·山东聊城）阅读下边的文字，完成（1）～（3）题。马说世有伯乐，尔后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽出名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽莱一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能够尽其材，鸣之而不能够通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”鸣呼！其真无马邪？其真不知马也。1）解说以下句中加点的词。①食马者不知其能千里而食也②策之不以其道2）翻译下边的句子。且欲与常马等不行得，安求其能千里也？3）短文最后两句表达了作者怎样的思想感情？我的素材宝库《马说》中的五个“也”字“也”是个常有的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停留，用来提示读者注意下边将要说到的内容。这些用法看起来很平时，但运用合适，也能表达出某些奇妙的意思，引起读者的回味。《马说》中的五个“也”字就是这样。这篇文章共分三段，每段最后一句都用“也”字收住。这三个“也”特别值得点评，它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时又反转过来表达了作者在表达这些内容时的感情状态。第一段主要写千里马被淹没的原由，即“伯乐不常有”，而写得有板有眼的倒是千里马被淹没的情况，即“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，这一形象的概括已经显出作者的忿忿不平之意；最后用“不以千里称”作结，再着一个“也”字，更表露出无穷惋惜的感情。第二段从千里马的特色出发进一步揭穿它的才能得不到发挥的原由，把责任归于“食马者”的无知，尔后步步紧逼，到段末再用反问句“安求其能千里也”，把作者气愤训斥的感情发展到热潮。而这句话中的“也”字，不单凝聚着作者这类强烈的感情，并且包含着诉诸读者的正义感的企图。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”比较起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，此间诚然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻讽刺也呼之欲出了。以上三个“也”字，都跟文章的全局有关，从某种意义上看，也能够说是全篇脉络的标记，是应该屡次商酌的。剩下的两个“也”字都内行文中间：一个在句末，即“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字，这是作者故作顿笔，有临时了却，不再说下去的意思，能够省却一些无用的话。另一个在句中，即“是马也，虽有”中的“也”字，则显然是提示读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的结果。我们要领悟“也”字（包含其余虚词）的这些奇妙作用，最好的方法就是屡次朗读课文。要努力读出语气，读到烂熟于胸，忧如此中的句句话都出于自己的口，再来领悟就不难了。参照答案1.ｉáｎｃáｏｌìsùｘｉàｎｓìｚｈǐ（1）可是（2）并列而死喂牲畜用的食器（3）可是3.退之

唐文学

昌黎先生集

策之不以其道

食之不能够尽其材鸣之而不能够通其意在讲究“素质”的今天,一匹真切的千里马一定具备的条件之中,适应环境,发挥潜能是最重要的。没有遇到伯乐,怎样才能防备“骈死于槽枥之间”,最后能以“千里称也”?第一,马一定调治自己条件与跑步状况的比率,尽可能在吃不饱的状况下,跑出与常马等的水平,自己呢利用食马者有时的“加餐”,跑出更胜一筹的速度。千里马最后成功了。显然,策不以道,食不尽材,鸣不通意的状况,才是真切考验千里马的素质时。5.①饲养吃②表转折表承接③鞭打记6.A食马者∕不知其能千里∕而食也食马者千里马圣明的君主统治者淹没、残害人材食马者不知其能千里而食也怀才不遇、壮志难酬10.B能联系现在的社会现实，说出自己的理解即可。（1）买2）通“返”3）以为4）抛弃，捐弃，抛弃。13.比喻对贤才的盼望。14.死了的千里马尚且花五百金去买它，况且活的千里马呢？15.君王：渴求贤才，不惜重金；涓人：求人有方，机智聪慧。16.略（1）①同“饲”，饲养。②驱遣。2）想要和一般的马等同尚且不行能，又怎么能要求它日行千里呢？3）对统治者屈辱人材的不满与愤懑。【反思】不知道为何，从中学起，我就对《马说》有一种莫名的喜爱。当教师后，即便《马说》从讲读课文沦为自读课文，可是对《马说》的教课也总是倾注全力。课前师生准备活动1、教师利用课外背诵时间同学生共同读课文，基本达到了熟读的程度；大部分学生已经比较课下解说基本理清了课词句子；部分学生已经背下来了该课文，部分学生已经预做了练习册上的题目，做的还能够。2、教师在通读课文进行翻译的基础上，对文章的结构与作者的基本感情有所掌握；结合中考链接“若是你是千里马，又没有遇到伯乐，你应该怎么办？”进行了自己的独到思虑。本文是一个自学课文，所以要把功夫下在课前，把要点放在挖掘其现实意义上。特别要注意课堂上可是教给学生方法，大批的知识整理在课后练习的延伸管理过程中。在此基础上形成四个教课环节：一是检测性地解说几个课下解说没有的也许难与理解的词语；二是分组训练学生的翻译能力；三是分组理清文章的结构和作者的感情；四是经过议论，让学生能懂得“若是你是千里马，又没有遇到伯乐，你应该怎么办？”并课后写出本课漫笔。二）教课流程安排：要点词语：要点句子翻译策之不以其道，食之不能够尽其材，鸣之而不能够通其意。执策而临之，日：“天下无马！”理顺课文结构及作者感情：1）伯乐对千里马的作用2）千里马被淹没的根根源因。3）对执策者“不知马”的辛辣讽刺。希望统治者能辨他人材，重用人材；寄望了作者对千里马被淹没的气愤；作者对统治者淹没人材的讽刺。现实思虑：（学生言之有理即可）学生漫笔作业：若是我没有遇到伯乐。自以为精心备课，投入解说，收效应该不错。可是在随后的检测中，我发现同学们对于文中食马者的形象