语言知识是外语教学的立脚点3

语言知识是外语教课的立脚点（３)XXXXXXXXXXXXXX亚历桑那大学刘骏教授把社交法此后的教课法统称为“后教课法时代的教课法”(MｅthodsiｎtheXXst？MethｏdｓＥra）。他依据自己所作的,认为这个时代是社交法、折衷法、近代语法翻译法、直接法、听读法、示意教课法、默教法、浑身反响法、自然门路、集体语言学习法等10种方法的自由选用。笔者以为，这类采纳正是着眼经济和科技高速之需要而进行的实性探究。这类探究不是追求改良某一种教课法，它表现了人类在教课外语中正在力争适应现实的需要，而提出自己的理想.所以社交法的内容基本上与在早的教课法极不联系。反观社交法从前的教课法却主假如为了XX外语教课现实而提出自己的理想。比方，直接法是为了XX翻译法，听闻法是为了XX直接法。可是,宏观地看，XX现实的需假如XX和普及教课外语，适应现实的需要也是XX和普及外语.外语作为语言不可以离开三因素,外语作为实质运用于社交之中的语言（ｐarole，sｐeeｃh)或语言行为（ｐerfｏrｍａｃｅ），须得生成于语言系统（ｓｙｓteｌａnguａge，即语言）或语言能力（XXｐeｔence，指掌握组成某一语言所有话语的基础的代码的能力）;而语言系统和语言能力实质是一种语言知识系统.所以,只需我们认可学习外语不行能象鹦鹉学舌那样学一句用一句，那就一定经过学习语言知识以养成目的语语言系统或语言能力。所以,排拆语言知识的外语教课是不行能存在的。即即是采纳经验主义教课法，也得从接触累积中自觉或不自觉地去概括提炼出语言知识.XXXX三、语言习得论如何对待语言知识XX语言习得论推进了外语教课研究,也在必定程度上造成了外语教课的杂乱。XXXXXXXX语言习得论源自乔姆斯基在２０世纪５0年月提出的语言学理论.这个理论提出了心智主义（MenｔaliXX)的认识论思想，关于语言是什么和人类如何获取语言作了崭新的解说：语言是人类特有的一各种属属性，它是由人类的遗传基因规定下来的一种特定物质状态，存在于大脑中,在后天语言环境的作用下,发育成长而进入一种稳固状态，先获取某种详细语言的语言知识,进而详细运用该语言的能力;再由语言能力生成无量无尽的语言行为。所以，语言知识或语言能力是人脑中不依靠学习而能自然建立起来的一种系统,是语言学习的内容。但它是一种物质状态，故不可以简单地解说说“语言是用于社交的符号系统”这.样,语言知识／能力的XX即是在后天语言经验的作用下,从元始状态(iXXｔialｓｔate）进入一种稳固状态(steadyｓtaｔｅ）的过程和结果，而不是靠“刺激—反响"训练而XX的习惯。这个理论推演开来,就以为人类借助大脑中存在的天生语言属性，XX语言能力(XXpeｔencｅ），有了语言能力便能生成语言行为。这类先天语言属性被称为包括了所有语言之一般原则的广泛语法,广泛语法表现语言习得体制(L.A．D。）。所以人类获取语言是一种生理现象，既不依靠认知活动,也不受生活环境的影响。其内部过程应是固定不变的，不过?嗣巧形刺矫鳌U庋??枋龌竦糜镅缘墓？毯兔枋鲇镅缘姆⒄咕筒灰耸褂醚？埃?？XX檬褂孟暗?获取，aｃXXuｉsition）.那样才可表示,获取语言是在接触到的目的语资料激活固定在一般语法中的参数后，渐渐XX的语言能力的结果。所以习得是一个内在的按照必定程序规律的自然过程.反之，学习倒是一个外力灌注的过程，是把动物学习规律用之于人类学语的过程,是不切合人类语言实质和规律的活动。从这类演释出发,人们开始研究语言，并存心无心地把语言习得一语看作科学概念，而把语言学习看作是前科学看法。XXXX西方研究语言习得的人员好多，其著作多不胜读,看法之多也难备述.但相互矛盾、前后矛盾的看法也不在少量。这些研究范围既广，内容也仔细深入,对外语教课有其贡献。比方,对中介语的研究、对个体差别的研究以及使用实证研究方法等等。但他们一直或明或暗自以语言的内在生长论为基础，而且仿佛忘了内在生长论的标记是习得者获得目的语的内在语法；忘了XXｐetence的基本含义是语言知识：忘了knoｗlｅdgeｏｆｌangｕage也表示实质使用语言的能力.他们离开了语言知识这个立脚点，而又引用语言学习论的一些内容以求自作掩饰.弄来弄去，以致对习得这个看法也没XX共鸣。比方，我国同行熟习的、研究语言习得很有成就的学者RｏｄEllｉｓ在所著TheStudyofSeｃondLａｎgｕagｅAcXXuisｔioｎ一书（2021年版)的绪论中就说:“。..thenaｔureofhｉsoｂjｅct（*ｓecondlanguagｅacXXuiｓｔioin）irfroｍclear..．．XXXXXXXX语言知识是外语教课的立脚点（5)XXXXXXXXXX其次，习得论者已认可了认知的作用.这类作用存在于输入语料/信息以及输出时建构语言系统的心智活动之中;这意味着目的语的理解与产出都离不了认知活动.这样，习得论者就把中介语和习语者语言的变化都与认知活动挂钩了，进而远离了二语/外语在脑内自然生长的“经典性习得理论”。当前外国学者已依据二语习得认知论提出了多种习得模式,如竞技模式、功能模式等等，各样习得模式都在必定程度上以语言知识作为首要的习得内容.特别是Aｎderseｎ提出的思想XX控制模式。RｏdEllｉｓ说,AdａpｔiveCｏntrolｏfTｈougｈtXXdelseｅｓlaｎguageａcXXuisitiｏｎ，likeallotｈｅrｋindsoｆleａｒXXng,ａｓaprocesｓofｐrｏcedｕaｌinｇ‘declaratｉveknｏwledge’(ｉ。e。ｋnowleｄgeｓtoｒedaｃｔs)．XXXXXXXXXX别的，习得论认定的习语者的内在因素就是语言的广泛现象.这有两个内容:一个是“经典习得论”所遵照的语言习得体制,即借助习语者天生的广泛语法内化目的语语法。另一个是从语言种类学出发,以为第一语言知识包括了目的语也含有的语言广泛性。因为输入的语料其实不可以给习语者供给XX目的语言要用到的所有语言规则所必要的信息,进而使习语者一定利用语言广泛性从第一语言的知识中获取所缺信息.所以,无论如何解说语言广泛现象对习得的作用,习得语言知识是居先的。XXXX除了描绘习语者语言和解说习语者的外在、内在因素以外，习得论的另一重要内容是对习语者的研究.这主假如研究个体差别。个体差别可分两类:一为固定的个体差别，即年纪与习语潜能.鉴识这两种差别的标准主假如语法能力和发音能力。一为可变的个体差别，即动机和认知方式.动机的主要决定因素是习语者因为所处的XX环境的不一样而产生的习语需要.假如习语者身处目的语XX之中，他们习语首位需假如用,如第二语言习语者.假如习语者身处于非目的语XX之中,他们的首位需假如掌握习得目的语的基础、手段，那就是语言知识。至于认知方式,无论是场XX型或场依靠型，其主导因素既包括个性差别,也包括习语者所处语言环境的影响，因为目的语环境在影响动力的同时，也影响认知方式；比方，第二语言习语者每日、不时都与第二语为本族语者接触，不大可能不采纳场依靠型的认知方式；但外语习语者却不一样了。所以关于外语习语者说,认知方式的特色也在很大程度上取决于语言知识的作用。XXXX除了上述习语者语言、习得因素和个体差别以外,此刻习得论也研究讲堂教课的习得作用。在早的习得论者以克拉申为主的一派，认可讲堂教课学得的语言知识对语言输出有监查作用,此刻习得论者多数以为讲堂教课也能习得。而在习得论者本来的理念中，讲堂教课至多只好学习语言知识。XXXX四、我外国语教课特色XXXX与欧美和一些前英美殖民地XX的二语教课或外语教课对比,在我国教课生学会外语拥有很多特色。这些特色能够从教课客体、教课主体、教课环境等方面加以观察；其集中表现则是对语言知识学习的首位需要。下边分三部分阐述。XXXXXX.教课客体的特色XXXXXX教课客体指目的语语言,如英语.固然我国学生和XX相同学习英语，但我国学生学习的是作为中国学校中一门科目的英语课；它遇到各级学校课程构造的限制，因此拥有以下特色:XXXXXXXXXX(1）英／外语科和其余科目拥有相同的教育任务并须包括人文教育的内容，这些须得经过知识的汲取与建构而达成。XXXXXX(2)英/外语科学习的对象是外语，不是第二语言。外语是学生可能用到的工具,学生对之选择性大。二语则是学生的生活条件，学生对之选择性小。XXXXXXXX(3)外/英语科