水力学教学中的问题与教学模式

水力学教课中的问题与教课模式水力学是一门性很强的专业课程,在工程中有应用，如在修建水坝，开通运河和输沟渠道等很多土建工程中，都需要解决一系列水力学识题。如道路桥涵孔径的设计、战场与路基的排水设计中均要进行大批的水力计算。在给水排水工程及建筑设施工程中也要解决一系列水力学识题。如在室内消防给水系统的设计中，便要计算消防给水管路中的流量、流速、水压和水头损失等一系列水力计算问题。我校的水力学课程学时有限，主要解说连续性方程、伯努利方程和动量方程等重要方程,覆盖的知识面广、理论性和适用性强,教师讲得费力,学生不好理解，常出现听着懂了,做题时就出问题的状况。针对此现象,笔者从多方面剖析了致使水力学教课成效不好的原由.?一、目前水力学教课存在的问题（一）学习目标不明确?大学的教育是培育出能够主动学习、拥有能力和创建能力的人，目前状况下，教师把完好系统的知识系统解说给学生，学生掌握的利害程度有一部分决定于学生的踊跃性和主动性，但是对新入学者来说缺乏专人或特意的机构对他们进行专业指导，他们进入大学的学习目标和任务不够明确,还依旧习惯有高中的填鸭式、老师后边催着教育模式,学生的学习很被动，甚至有的学生到大四还不知道自己的专业究竟是干啥的,更况且一门两门专业课的重要性。没有明确的学习目标，就不会有主动的学习干劲,教课成效很难提升。?（二)统编教材的模式化外国的大学讲堂氛围很活跃，学生们没有统编教材,只有听课笔录和自学收集的资料，教师解说的内容不系统,但授课的过程中教师会提出一些问题，需要学生找寻答案,找寻思路，这个过程也是教与学的完满联合，教师既教给了学生知识也教给了学生学习方法。而我们讲堂教课就是模式和机械化的过程，学生在学的过程中知识系统就是以教材为框架,以教材为纲,课下学生极少踊跃主动地去学，讲堂上教师也是照本宣科，学生极少做笔录，教师很用心地讲，而台下的学生甚至听得很，学生没有真实地参加到讲堂中来，整个学习的过程很被动,缺乏学习的。（三）讲堂教课的系统化在长久的讲堂教课中,师生常常习惯于我要你学的教课方式，教师在备课的过程中不停进行教课累积、教课反省和教课总结，争取教课内容系统起来，在最近几年来的考试中发现部分同学连最基本的公式都写不正确,更谈不上灵巧应用了。在这类教学活动是教课的客体,作为勤学生,也只好把教师授课的知识点诵记于心.所学的知识都是教师整理好的模式和套路，学会这部分内容,在此后的工作中对你会有帮助，整个学习过程成了被动者,没有明确目标的学习过程,在很大的程度上限制了学生学习的兴趣和踊跃性,很难使教课质量达到一个好的成效。(四)实验教课缺乏创新实验教课是理论教课的增补。它能加深学生的感性认识以及对基本观点和基础理论的理解掌握。目前，我校实验室开设的水力学实验项目有：液体静力学实验、不行压缩液体恒定流能量方程实验、不行压缩液体动量方程实验、雷诺实验、沿程水头损失实验、局部水头损失实验、孔口和管嘴出流实验，以及流谱、水击、虹吸、堰流等演示实验.但是传统的实验教课存在诸多与现代教课不适应之处,主要表此刻：(1)多为考证性的实验，实验结果依据讲堂教课已经知道实验结果缺乏新意，不利于激发学生学习的踊跃性和主动性;（2)实验教课中，实验由任课教师与实验教师准备,学生的任务是照实在习指导书上的操作步骤进行，学生缺乏主动思虑以及对所学知识的消化和重组。就这样重复性的实验过程也没有查核指标监察和评论，实验报告的书写和评阅也是各个任课教师自己决定，没有一致的规范标准，最后实验课教课质量没有保证,浪费了人力和物力。?（五）水力学课程查核存在问题?教师对水力学课程的考试目标不够明确，采纳任课教师出试卷闭卷考试，甚至有的教师考前给学生划要点,内容乏味古板，缺乏适用性,考试内容不全面，往往限制于课本和教科书，考试内容比较重视对基本观点、基本理论的理解记忆及简单的计算问题，致使试题的覆盖面过窄,不能全面反应课程的学习内容,忽略观察学生解决实质问题的能力，失掉了考试的实质意义。往常这类考试常常是名词解说、问答题、填空题,客观性题居多,而与实质联合的综合剖析的主观题试题较少,学生可能花几个小时加强记忆就能获得优秀的成绩,而对知识的理解和运用知识的能力方面却不可以进行全面观察,不利于真实地观察学生对该课程主要内容的掌握。?二、水力学教学模式的?（一）明确大学生学习的目标培育能够自主获得知识、挑战知识、创建知识的人是大学教育的最后目标。在招生简章、入学教育阶段以及基础课学习阶段就要有专职教师指引,解说本专业的就业去处以及所学课程之间的联系以及各门功课的重要性，只需学生有很明确的学习目标和任务,就会踊跃主动地去学，有了兴趣，教课成效自然会好。（二)充分利用图书室和网络资源,发挥学生学习的踊跃性在此后的教课中也要供给一些自主的时间让学生自己去找答案，比如，学完水力学的前五章内容后,给学生部署一个喷灌或滴管的管路设计，让学生经过图书室以及网络发挥作用，剖析达成一项工程应当考虑哪些方面,让学生能将理论与实质相联合，达到学致使用的目的.（三）以人为本的教育理念在讲堂教课中的应用水力学的讲堂教课的主要目的除了学生一定掌握课程的基本理论以外，还要掌握学习该类知识的方法和技巧。在平常的教课环节中，能够经过课前知识点的回首、讲堂上有关知识点的回想以及实验中对所学知识点的议论等多方面深入认识学生对知识的掌握程度与学习方法上存在的误区.因为本校水力学理论学时只有38学时，因此议论课仅能占总学时的一少部分，讲完对应以后对本章课后重要的习题，经过部署作业的方式进行本章知识点的开卷测试，下次课收上来评阅并记平常成绩，为最终的查核供给了参照，目前已经给2013级学生进行了初步的尝试，学生每次对课后题都进行仔细的思虑并且一定理解,因为交作业此后要抽查一部分同学对该题的理解和讲题的思虑，对里面波及的知识点进行议论，加深印象理解对知识点的理解.本次讲堂议论主假如讲完第五章有压管道恒定流的计算此后，针对管灌工程问题进行议论,要掌握管路的部署、水泵的选择等问题,教师联合所学的知识提出问题，让学生经过查阅图书、网络以及图书室等方式准备资料，留给学生足够的时间去思虑和准备，而后下一次课针对上述问题进行了议论.因为每个学生都准备了，对这个问题都从自己的角度进行了思虑和整理，学生会集中精力参加到议论中来，不会轻易地走神。在议论课上,教师指引学生环绕要点内容睁开议论，比如讲到管嘴和孔口出流问题时，发问：在同样的水头状况下，哪一种出水流量大?为何?第一依据沿程水头损失的知识产生疑问,而后依照问题的出现去剖析找寻答案，在自学基础上由教师指引的讲堂议论式教课，经过教课和不停完美,应当能够获得理想的教课成效。力学掌握的利害有一部分决定于多练，每次课后都要部署几道作业题和思虑题，经过对已解说知识的复习加以稳固，也让学生驾御整个讲堂,有助于学习踊跃性的提升。（四）调整实验内容和授课模式因为从前的实验教课内容基本上都是考证性的,不利于培育学生着手能力、创建性思想能力,为达到的目标，在实验内容的安排上，逐渐优化实验内容和实验的方式.考证性实验牢牢环绕水力学理论,以培育学生思虑能力和自主设计能力为目标进行设计性实验；综合性实验在于培育学生的创建思想能力和开辟进步精神。（五）建立评论查核系统?1.试题库建设。能够提升教师的教课质量和培育应用型创新式人材。为此一定注意以下几个方面:第一,对命题教师的要求：命题教师一定是本学科的专业人员或许是本行当的专家,对本学科的教课方法和教课内容有较高的研究水平,掌握理论考试的方式和方法.第二,考试的目标要明确：依照教课纲领拟订考试纲领。第三，考试题型及构造要合理：试卷要注意观察对三基的掌握状况，试题中的主、客观试题的比率应合理、适合。第四，试卷XX要新奇合理:XX试题试卷要注意论述的正确性、严实性,各知识点布局要合理,难易度要适中。第五，题库达成后，一定综合剖析能否切合考试纲领。2?．查核系统的建立。目前查核方式就是最后的期末考试，部分同学能够经过突击的方式造成成绩表面上合格。为防止此状况，我们能够采纳讲堂开卷测试、讲堂议论、讲堂回答下列问题、工程事例剖析等形式多样的综合评论查核方式。比如对要修业生一定掌握的水力学的连续性方程、伯努利方程、动量方程中的基本观点、及理论等知识点,能够采纳期末闭卷考试的形式;对一些查核知识点设计的多，并且考虑角度多计算复杂的问题，比方明渠渠道的设计，能够采纳讲堂议论、工程事例分析等形式查核.课程教课是个长久的、永动的课题,而非是一挥而就的事情，需要不停研究和试试,只需师生共同努力，脚扎实地地坚持下去，我们的总会有收效的。最后会达到转识成智,知行合一的目标,真